教师资格证考试心理学复习题

教师资格证考试心理学复习题教师资格证考试心理学复习题教师资格证考试心理学复习题xxx公司教师资格证考试心理学复习题文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度心理学教师资格证考试复习题心理学单选题心理学成为一门独立的学科开始于(1879年)心理学的研究对象是(心理现象)心理学研究方法的根本指导性原则(客观性原则)3创建了世界上第一个心理实验室的人(冯特)3在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的，精致的孤立的东西，这是依据(发展性原则)3、在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是(观察法)4、有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫(实验法)5、研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫(调查法)6、世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的(桑代克)7、当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见，听而不闻”这种现像属于(负诱导)8、对复合刺激系统的比较巩固的刻板式的反应叫(动力定型)9、人的听觉在枢在(颞叶)10、有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做(反射)10.由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做(第二信号系统)10.有抑制过程引起或加强兴奋过程叫(正诱导)11、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫(感觉)12、刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做(绝对感受性)13、俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是(嗅觉的适应现象)14、将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫(似动现象)15、刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做(差别感觉阈限)16、从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也持不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是(暗适应)17、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做(知觉)18、刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做(绝对感觉阈限)19、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于(感觉对比)20、人们把感觉最小差别量(即最小变化量)的能力，叫做(差别感觉性。)21、我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的(理解性)22、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的(选择性)23、第一个研究遗忘规律的人是(艾宾浩斯)24、通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后百进行的那种识记是(意义识记)25、后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫(后摄抑制)26、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做(有意识记)27、没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做(无意识记)28、德国心理学家区宾浩斯提出了(遗忘曲线)29、先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做(前聂抑制)30、根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做(机械识记)31、以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是批(形象记忆)32、以做过的运动或动作人微言轻内容的记忆是指(运动记忆)33、以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指(情绪记忆)34、在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫(系统化)35、人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的(深刻性)36、在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是(抽象)37、不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人去亦去这是指思维的(独立性)38、在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做(分析)39、运用已有表象进行的思维活动叫做(形象思维)40、在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫(概括)41、以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指(思维定势的影响)42、根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做(再造想象)43、在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫(综合)44、人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的(敏捷性)45、以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做(原型启发)46、根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫(创造想象)47、在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫(比较)48、全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的(广阔性)49、创造性思维的结构十分复杂，形式多样，但主要是指(求异思维)49.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指(注意的广度)49.有明确目的而不需要意志努力的注意是(有意后注意)49.有预定目的而且需要一定意志努力的注意是(有意注意)50、提出需要层次理论的人是(马斯洛)51、通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫(正强化)52、通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是(I型惩罚)53、人的意志行动的关键阶段是(执行决定阶段)54、由于连续的失败体验现而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指(习得性无力感)55、一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的(自制性)56、通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指(II型惩罚)57、与肓从性和独断性相反的意志品质是(自觉性)58、通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫(负强化)59、一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是指意志的(果断性)60一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做(自我效能感)61、个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的(顽强性)62、人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是(理智感)63、一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫(激情)64、一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做(心境)65、在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫(应激)66、个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于(道德感)67、多元智能理论提出者是(加德纳)68、顺利完成某种专业活动所必备的能力叫作(特殊能力)69、在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫(创造能力)69.成功完成各种活动所必需的能力叫(一般能力)70、与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是(强、平衡、不灵活型)70.一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫(性格)70.与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型(强，平衡，灵活性)71、人格中最重要，最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是(性格)72、与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是(强、不平衡类型)73、与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是(弱型)74、个休在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化就是(学习)75、根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是(奥苏贝尔)76、根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是(奥苏贝尔)77、学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就是(学习策略)78、教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫(变式)79、加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有交地记忆中提取信息的策略是(认知策略)80、学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略叫(无认知策略)81、把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略是(精细加工策略)82、将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫(组织策略)83、学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是(表征学习)84、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是(概念学习)85、学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是(命题学习)86、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫(下位学习)87、通过综合归纳获得意义的学习叫(上位学习)88、一种学习对另一种学习的影响就叫(学习迁移)89、先于一定活动而指向活动对像的一种动力准备状态叫(定势)90、我们能够从成千上万张脸中认出苛一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是(隐性知识)91、经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指(技能)92、指借助于内部言语在头脑中进行的信知活动方式是指(智力技能)93、心理学家加里培林提出了(智力技能阶段形成的理论)93.有社会舆论和内心驱使来支持的，反应一定群体共同价值的社会行为规范的总和是(道德)93.对道德行为规范及其意义的认识是指(道德认识)93.伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指(道德情感)93.在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指(道德意志)93.人在一定的道德意识的支配下所采取的有一定道德意义的行动是指(道德行为)94、人类个体从出一到死亡的整个一生的心理变化是指(广义的心理发展)95、环境决定论最典型的代表人物是(华生)96、当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程是指(同化)97、当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构需随新的刺激影响而改变的过程是指(顺应)98、在说明教育与发展的关系问题上，提出了：最近发展区的概念的心理学家是(维果茨基)99、根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫(强化法)100、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫(行为塑造法)101、学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象。这是指(学习疲劳)102、不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指(学习障碍)103、教师工作态度的核心是(感情)104、教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的(威信)心理学多选题1、个体心理异常复杂，概括起来可以分为(认知、动机和情绪、能力和人格)2、实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括(感爱器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器)3、知觉活动的规律主要体现在知觉的(选择性、整体性、理解性、恒常性)4、人们在回忆时可以利用的联想主要有(接近联想、相似联想、对比联想、关系联想)5、记忆品质主要包括记忆的(敏捷性、持久性、正确性、准备性)6、求异思维的主要特点有(流畅性、变通性、独创性)7、演绎推理是由下列哪些部分所组成的(大前提、小前提、结论)8、美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为(准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段)9、思维的主要特征是(间接性、概括性)10、思维的功能主要有(理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能)11、注意的品质主要有(注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)12、动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即(双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突)13、根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为(激情、应激、心境)14、情商的概念的含义主要有(认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系管理的能力)15、能力的个别差异主要表现在(能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异)16、性格的结构主要包括(性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征)17、加涅根据学习结果把学习分为(言语信息学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习)18、学习策略具有哪几方面基本特征(主动性、有效性、过程性、程序性)19、下列选项属于认知策略的是(复述策略、精细加工策略、组织策略)20、知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面功能(辨别功能、预期功能、调节功能)21、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为(符号学习、概念学习、命题学习)21、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(下位学习、上位学习并列结合学习)22、智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，有以下几个特征，即(观念性、内潜性、简缩性)23、人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有(直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验)24、我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有(道德认识、道德情感、道德意志、道德行为)25、学校心理健康教育应遵循的原则有(面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则)26、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成最根本的决定性因素。内容包括(健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象)心理学名词解释1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。2、实验法：是一种严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。3、反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。4、条件反射：是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映6、适应：由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。7、观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。8、记忆——是过去经验在人脑中的反映。9、表象：记忆表象或称表象，是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出事的心理形式。10、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.11、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.12、超额学习：是完全识记了材料并足以正确回忆以后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。13、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。13.思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。14、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程15、求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题，从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。16、创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。17、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。18、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程19、注意：是心理活动对象的指向和集中。20、动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现21、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。22、内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身是一种动力。23、情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。24、情商：情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受理解控制运用、表达自己及他人情感的能力。25、能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。26、智力：就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。27、气质—在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。28、性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式29、人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的持有模式，这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。30、学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。31、变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对像的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。31.元认知:是指本体对自身认知过程的认知和调控。32、精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。33、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。34、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。35、学习的迁移：就是一种学习对别一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。36、技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认识活动或身体活动的动作方式。37、品德——即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。38、心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。39、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。40、教师威信：就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。心理学简答题：1、简述心理学的基本任务心理学的基本任务主要有以下三个方面：(1)描述和测量人的心理。(2)理解和说明人的心理(3)预测和控制人的心理。2、研究究心理学应遵循哪些原则答：客观性原则、发展性原则、实践性原则、心理学的研究主要方法;观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法简述兴奋过程与抑制过程的运动规律①兴奋与抑制的扩散与集中。②兴奋与抑制的相互诱导3.简述感觉和知觉的关系感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。一，感觉和知觉的联系：首先，知觉实在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的(即感性认识)，二者常常交织在一起。另外，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。二，感觉与知觉的区别：首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。4.说明观察与感知的区别与联系观察与感知既有联系又有区别。观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就没有观察，这是两者的联系。两者的区别是：一，观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。二，观察是知觉，思维或语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性。三，观察活动要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。四，观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。5.简述影响知觉选择性的客观因素(1)对象的背景差异性(2)对象的活跃性(3)刺激物的新颖性(4)刺激的强调影响选择性6.运动知觉包括哪些内容真动知觉似动现象运动幻觉7.简述感受性变化的规律人的感受性打大小不是一成不变的。由于刺激物的持续影响或者分析器之间的相互作用，以及生活实际的锻炼都可以使人的感受性发生变化，感受性变化是有一定规律的：1)感觉适应：俗话说，入芝兰之室，久而不闻其香，；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。这是嗅觉的适应现象。2)感觉对比，如白色对象在黑色或灰色背景下感觉不同，前者明亮，后者暗淡。3)感觉的相互作用，感受性在实践中的发展《34页》8.简述知觉活动的规律知觉的活动规律包括：1)知觉的选择性2)知觉的整体性3)知觉的理解性4)知觉的恒常性9.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰1)让先学习或复习的材料达到100%的巩固2)减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3)避免回忆材料时的系列位置效应4)注意科学用脑10.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。11.简述如何复习首先，复习要及时，多次进行。其次，复习要多样化。第三，要正确运用集中复习与分步复习的方法。12.简述保持与遗忘的规律：1艾宾浩斯遗忘曲线的规律2、适当超额学习、3、减少前摄抑制和后摄抑制的干扰4、正确组织学习。13.思维的过程包括哪些内容1)分析与综合2)比较与分类3)抽象与概括4)具体化与系统化14.思维与语言有什么关系一)语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是语言是个人思维活动的工具，语言是标记(记录)思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具(二)语言与思维的区别1)语言是物质现象，思维是精神现象。2)思维与外部世界是反应与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志。3)语言规律有民族性，思维规律则有全人类性4)一个词有时可以表达几个概念，即一词可多义，一个概念，有时也可以用几个不同的词来表达。15.简述思维的品质：1)思维的广阔性与深刻性，2)思维的灵活性与敏捷性3)思维的逻辑性4)思维的独立性与批判性16.简述创造思维的过程创造性过程，主要包括发现新问题和解决新问题两大阶段发现新问题可分为提出新问题和明确新问题两个环节；解决新问题包括四个阶段：准备阶段，孕育阶段，豁然开朗阶段，检验假设阶段16，简述高创造性者一般具有那些人格特征？①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性17.简述影响注意分配的因素有哪些1)在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配。2)注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度，和习惯程度等18.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？1)原来的活动吸引注意的强度。如果原来的活动具有极大的吸引力非常引人入胜，那么就会延缓注意专一的时间和质量。2)新的活动和任务的特点。3)实现是否有转移注意的信号4)人的神经类型与生活习惯。19.简述有意注意的保持规律1)明确活动的目的任务。2)激发间接兴趣3)组织有关活动4)用意志力排除各种干扰。20.简答动机的功能有哪些启动功能定向功能强化功能21.简述意志过程的分析人的意志活动是一个复杂的过程，包括动机冲突，确立目的，制定计划，执行决定等环节，它大体上采取决定和执行决定两个阶段。22.简述意志品质有哪些？良好的意志品质主要有：自觉性，果断性，顽强性和自制性；与其相对的不良的意志品质有：盲从性和独断性，武断和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等。23.简述意志行动的特征1)有自觉的行动目的2)以随意运动为基础3)受意识的能动调解支配4)克服困难23.简述教学中创设“问题情境”的方式①语言提示的方式②活动的方式24简述马斯洛的需要层次理论马斯洛认为个体的动机需要是以一种等级层次的方式进行排列的。他相信一个特定层次的需要得到满足后，他就不再起到激励的作用了。而更高层次的需要则被激活，可以激励个体。马斯洛将他的需要分为五级：生理需要安全需要归属与爱需要尊重的需要自我实现的需要。25.简述耶克斯----------多德森定律第一，各种活动都存在一个动机强度水平，第二，动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。26.简述自我效能感对学生的心理和行为的影响1)影响活动的选择2)影响努力的程度和坚持性3)影响活动时的情绪4)影响任务的完成27简述如何培养中小学生的学习动机1)通过学习目的的教育，启发学生的自觉性。2)培养学生的求知欲和学习兴趣3)利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要4)通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机5)创设各种条件，以满足学习需要28.情绪情感的两极性有哪些表现1)积极动力(增力)作用与消极阻力(减力)作用。2)肯定与否定性质3)激动与平衡状态4)紧张与轻松作用5)情绪的强弱两级状态29简述情绪情感与认识过程的关系情绪情感与认识过程的联系：1)认识过程时产生情绪情感的前提和基础2)情绪情感对认识过程有影响作用情绪，情感与认识过程的区别：1)反映的对象不同，2)随意性程度不同3)机体表现不同30.怎样控制激情1)自我意识调控2)理智调控3)合理释放4)艺术升华5)适当转移31如何提高学生的情商水平1)正确认识与控制自己的情绪，情感2)正确认识与判断他人的情绪，情感3)协调人际关系的能力水平31.简述情绪，情感的功能信号功能，适应功能，动机功能，组织功能32.简答人的外部表情变化包括面部表情，言语表情，身段表情。33.能力与知识技能的关系如何能力与知识技能是紧密联系而又相互区别的概念一)知识，技能与能力的联系1)知识技能推动和促进能力的发展是能力发展的基础2)能力又制约知识的掌握和技能的形成。二)能力与知识，技能的区别：1)掌握知识技能属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性2)知识是经验的概括技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括34.简述加德纳的多元智能理论人的只能是由相对独立，相互平等的八种智能构成的：言语--语言功能，逻辑--数理智能。视觉--空间智能，身体--动觉智能，音乐--节奏智能，人际交往智能，自知自省智能，自然观察智能。35.简述影响中小学生性格形成的因素影响中小学生性格形成的因素十分复杂，有先天的原因，也有后天的因素，既有客观因素，也有主观因素。首先是家庭教育的影响，包括家长对子女的教育态度和教育方式，以及家庭的气氛。其次是学校教育影响。第三，社会教育影响。第四，自我教育影响。36简述初中生自我意识发展的特点1)具有一种“成人感”。2)发现“新的自我”。3)具有强烈的自尊心。4)性意识开始觉醒。37.简述人格的特征1)人格的整体性2)人格的独特性。3)人格的稳定性和毕生发展性。4)人格的生物性和社会性38.如何理解学习这一概念学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这是广义的学习的概念，为了更好地理解这一概念，需要把握以下三点：1)以行为或行为的潜能的改变为标准的。2)有机体后天习得经验的过程。3)表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。39.学生学习有何特点狭义的学习，指的是学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。学生的学习有如下特点：1)，以掌握间接知识经验为主。2)在教师有目的，有计划，有组织的指导之下进行的。3)在学校班集体中进行的。40.简述学习策略的形成条件首先是内部条件，包括1)学生原有的知识背景。2)元认知发展水平。3)学生的动机水平。其次是外部条件。10变式与练习。2)外显的可操作的技术41.简述学习策略教学的原则1)特定性原则2)生成性原则3)有效调控原则4)注意个人效能原则5)注意个体的年龄差异原则42.简述有效地进行学习策略教学的措施有哪些？1)要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2)教学方法应灵活多样3)结合学科知识的教学进行训练4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。43.简述陈述性知识的教学策略1)激发学习动机的教学策略2)呈现学习材料的教学策略3)促进知识理解的教学策略4)促进知识保持的教学策略5)测评学习效果的教学策略44.简述影响学习迁移的因素有哪些1)学习材料之间的共同因素2)对学习材料的理解程度3)知识经验的概括水平4)指导的作用5)定式作用45.简述动作技能形成的标志1)意识调控减弱，动作自动化2)能利用细微线索3)动觉反馈作用加强4)形成运动程序的记忆图示5)在不利条件下能维持正常操作水平46.如何培养动作技能？1)理解任务的性质和学习情境2)示范与讲解3)练习与反馈47.简答道德认识的形成1)道德知识的掌握2)道德评价能力的发展3)道德信念的确立48.简述人的心理发展的规律1)先天和后天的关系2)内因与外因的关系3)教育与发展的关系4)年龄特征与个别差异的关系49.简述埃里克森的心理发展观在埃里克森看来，心理发展是一个经过一系列决定的过程，没一个阶段都有其特殊的目标，任务和冲突。一个人从出生到死亡心理发展经历了相互连续的八个阶段“第一阶段，乳儿期(0---1.5岁)，基本的信任感对基本的不信任感;第二阶段，婴儿期(1.5--3岁)，基本的自主感对基本的羞怯和疑虑；第三阶段，学前期(3---6,7岁)，基本的主动感对基本的内疚感第四阶段，学龄期(6,7---12岁)，基本的勤奋感对基本的自卑感。第五阶段，青少年期，(12---18)基本的自我同一感和同一感的混乱；第六阶段，成年早期(18--25)。基本的亲密感对基本的孤独感；第七阶段成年中期(25--60)基本的繁殖感对基本的停滞感；第八阶段，成年晚期(60岁以上)，基本的自我完善敢对基本的绝望感50.简述影响学生行为改变的方法强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法。51.简述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素辩证唯物主义认为，遗传决定论，环境决定论和二因素论关于心理发展的观点是失之偏颇的，不正确的，但这并不意味着再考虑心理发展问题上可以无气黯然不顾这些因素的作用，问题在于如何摆正遗传，环境和教育三者的关系。首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。其次社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。52.简述教师心理健康的标准。智力正常，情绪稳定，意志健全，人格完善，自我意识客观，人际关系协调，反应适度。53.如何做好教师心理健康的维护1)正确的认识自己，接纳自己。2)面对现实，适应环境，3)广交朋友，与人为善。4)努力工作，学会休闲。54如何激发教师的工作动机1)是教师真正体验工作价值。2)是教师工作内容多样化3)适当的增加一些工作的难度4)给教师应有的自主权，5)将教师的能力发挥与兴趣统一起来。6)及时运用信息反馈机制55、简答加里培林的智力技能阶段形成的理论？(1)活动的定向阶段，(2)物质活动和物质化活动阶段(3)出声的外部言语活动阶段，(4)无声的外部语言阶段；(5)内部言语活动阶段；56、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成(2)促进产生式知识的自动化；(3)加强学生的言语表达能力；(4)科学的进行练习。57、试述影响学生品德发展的因素？答：(1)家庭环境对学生品德发展的影响。(2)学校对学生品德发展的作用；(3)个性对学生品德的影响。心理学论述题：如何培养学生的观察能力？观察力是一种有目的，有计划，比较持久的感知能力。观察力是智力结构中的一个组成部分，学生观察力的发展与提高对他们的学习活动与知识面的拓宽起着巨大的作用。因此培养学生的观察力是教学过程中一项重要任务。首先引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。例如，在做二氧化碳不助燃和比空气重的实验时，如果学生不明确观察目的，就会看热闹只顾观察烧瓶中的酸碱的激烈反应。教师如果明确指出观察的目的和重点，学生的观察就会集中到烧杯中高矮两支蜡烛的熄灭及熄灭又先后的现象上，观察就会收到良好的效果。其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。实验室观察应事先安排好实验程序，明确观察重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时应先演示一次，以便摸索成败的经验。野外观察也硬考虑好观察的程序和步骤，观察的要点，可能发生的问题以及对学生的具体要求等。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察品质。在观察活动中每个学生的知识经验，个性特点，心理品质不同，因而观察的效果也不一样。有的学生观察是只凭兴趣，住不住重点；有的走马观花，观察不深入；有的草率急躁，观察欠持久；还有的眼光狭窄，观察不全面。。。因此教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。最后还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告，日记或作文。同事，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察力。2、.试述中小学生记忆能力的培养答:(1)加强学习目的性地教育。进行学习目的的教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去记积极思考。(2)培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。(3)加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。“若要记得，必先懂得”这是众所周知的道理。(4)对记忆材料的充分应用。要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。(5)使学生掌握记忆的规律。记忆过程是有识记，保持，再认与回忆三个阶段构成的。无论是识记，还是再认与回忆，每个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规律，就可以提高识记，保持，再认与回忆的效果，增强记忆能力。(6)教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果得重要因素。科学，合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。(7)科学用脑,合理用脑。记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动。只有进行积极的思考，反复的信息刺激，才能使大脑中的记忆痕迹清晰，深刻。(8)树立记忆的信心。生活中常常有人埋怨自己的记忆力不好，说这个记不住，那个很快就忘了，实际上，这是缺乏记忆信心的一种表现。教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时的检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。3、试论中小学生思维能力和创造力的培养答:(1)调动学生的学习和创造的积极性。要培养学生良好思维品质，教师必须注意进行学习目的的教育，是学生知道教育的重要意义，激发学生创造性思维的积极性(2)用唯物主义辩证法指导思维活动。唯物辩证法是正确的思想路线，是科学的思维方法和世界观。按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性，表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响(3)提高元认知能力,教给学生思维策略。元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策略。要能对思维活动进行监控，教师必须设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。只有这样才能真正使学生学会学习。(4)教给学生思维方法和创造方法。传统的教学过程只注重传授知识二忽视学习方法或思维方法的传授。这种教学方式只能培养出“高分低能”学生。为培养创造性人才，教师必须在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，讲授理解知识，应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划的对学生进行思维训练(5)不断优化学生的知识结构。学生动的逻辑知识和创造理论，就可以使思维的发展符合逻辑规律使学生的创造性思维活跃起来。(6)提高学生的言语能力。思维与言语密切有关。学生掌握的词汇量越大，言语活动有条理，思维就越开阔越深入，因此，提高言语能力是提高思维能力的重要条件。(7)要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必须使学生了解自己思维品质的特点，了解自己在思维的目的，广度，灵活等方面的优缺点，发扬优点，克服缺点是自己思维能力不断发展。(8)提供创造性活动条件,让学生大胆创造。培养创造型人才是我国全面发展教育的根本目。为此我们要尽可能给学生提供条件，鼓励学生进行创造性学习。4试述影响创造性思维的因素有哪些？(1)创造动机强度的影响；创造动机是思维能力的内部动力，一般来说，创造动机越强，就越能激发创造性思维，也就越有利于解决问题。(2)知觉情境的影响；解决问题往往受直觉情境的影响，知觉情境就是五光十色的具体环境，一般来说，直觉情境越简单，越明显，有关条件越容易感知，问题就越发现和解决。知觉情境较复杂，隐里，问题就不易发现和解决。(3)思维定势的影响；在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势具有积极作用，但在条件可变的情况下解决创造性问题时成为一种束缚。(4)功能固着的影响；(5)解决问题策略的影响；解决问题策略的影响，是指提出和选择解决问题新方案的原则，程序和方法。(6)已有知识的影响；解决问题的创造性思维过程是运用已有知识从新改组认知结构的过程一个人只有具备了广博的知识(才能在别人习以为常的现象中发现具有社会价值的重大问题并且找到解决问题的最佳答案，7)人格的影响；一般而言，创造性和人格二者之间具有互为因果的关系。(8)灵感的影响；一位作家在构思一部文学作品时，可能长期酝酿也为理出头绪，但有时在无意之中豁然开朗，从而一挥而就。(9)启发的影响人们往往在冥思苦想的过程中，突然受到某一原型事物的启发，通过类比，联想到解决问题的办法。据说，古代的鲁班正是受到带齿茅草的原型启发而联想发明了锯子。5、试述教师应如何利用注意规律组织教学？(1)充分利用无意注意的规律组织教学，无意注意主要是由刺激物的特点和人的主体状态所引起的。刺激物的特点和人的主体状态既能帮助学生集中注意，也能分散学生的注意。1、要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰；如教师的衣着要朴素；2、新颖的教学内容；3、教学方法力求多样，富于变化；4、培养学生的兴趣；5、培养学生良好的情操；(2)要善于运用有意注意的规律组织教学；1、帮助学生树立明确的学习目的；2、对学生的要求要严格适当；3、创设问题情境引导学生及积极地思考；4、正确组织课堂教学；5、组织学生实际操作。(3)要运用几种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中药做到两种注意交替运用，恰当的安排教学。总之，一堂课就这样把有意注意、无意注意、有意后注意有节奏的互相交替着，使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意。6、如何激发中小学生的学习动机？答:学习动机的激发，主要是在教学过程中，把学生已经形成的学习动机调动起来，使潜在的学习动机转入活动状态，使它起到推动学习的作用。(1)明确每个课题的具体目的和意义。(2)教学内容及教学方法的新颖此。(3)创设问题的情境启发儿童的积极思维。教学中问题的情境创设一般有两种方法:1.语言的提示2.活动的方式(4)适当开展竞赛的活动,激发学生的动机。(5)利用学习结果的反馈作用。7、·如何培养学生良好的意志：良好的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。1、加强目的动机教育，培养正确观念意识2、规范管理教育，养成自觉、自控的习惯3、加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力。让学生参加社会实践，在于具体的困难作斗争中磨砺意志。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”都是意志形成的真实写照。4、启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。我们应教育学生从大处着眼、小处入手，自勉自励，针对自己的弱点用格言警句等座右铭提醒自己。5、根据学生意志表现的个别差异因材施教。例如，对行动盲目和易受暗示的学生应加强目的、动机教育，培养其目的性、自觉性、责任心；对寡断、冒险、轻率的学生，应培养其果断、沉着、耐心的品质。8、如何对中小学学生不良情绪进行调适?答:学生产生情绪上纷扰的原因来自于多方面，例如被他人欺侮，自惭形秽，自负或神经过敏，家庭或团体的不公正评价、待遇，不合理的限制和谴责，挫折与失败等。对此若不能及时引导长期处于这种状态会影响身心健康。因此，有针对性的对学生不良情绪进行调适才能保证其正常成长。具体如(1)矫正错误的观念。(2)不要简单禁止,耍善于疏导。(3)不要损伤学生的人格和自尊心。对学生不要臆测、歧视，不应该损伤学生的自尊心和人格，否则容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理，只有尊重学生人格，消除其疑惧心里和对立情绪才有利于克服消极情绪。(4)科学正面引导,用积极情绪克服消极情绪。(5)帮助学生扩大胸襟。9、试述影响中小学生能力发展的因素答：(1)素质是能力形成和发展的自然前提；心理学把人的机体的某些解剖生理学上的特点，特别是大脑的结构与机能的特点称为素质。素质是与生俱来的，具有相对的稳定性，它是人类世代遗传的产物。素质为能力的形成与发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成和发展具有一定的制约作用。例如听觉的特性对于音乐才能的发展是重要的。由此可见，素质是能力发展和形成的自然前提，没有这个前提是不行的。因此，在造就和选拔人才上重视优异素质的培养是很重要的。(2)教育对能力发展起主导作用；社会生活条件对能力的形成和发展起决定作用，主要是通过教育来实现的。教育和社会生活条件一样，也是一种环境影响，但是它又与一般社会生活条件不同。教育是一种有目的，有计划，有组织的自觉地活动，主要有两种形式：一种是家庭教育，一种是学校教育。(3)社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体，主观与客观之间的桥梁。人通过实践活动，使客观反映于主观，达到认识世界的目的，人又通过实践活动使主观见之于客观，达到改造世界的目的。总之，中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中，身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。10、试述如何培养中小学生的能力？答：(1)在教育与教学中培养。学校教育对学生能力的发展起主导作用。学生在接受教育的过程中，在掌握知识，技能的同时，也就发展着能力。(2)在实践活动中培养。环境教育对能力的发展作用是通过个人的实践活动来表现的，能力是人在改造客观世界的实践活动中形成和发展起来的。(3)在勤奋努力中培养。能力的提高必须要有勤奋的品质和个人的主观努力。勤奋就是有意识的长期坚持工作和劳动。凡是勤奋的人，都经常不懈的从事某项活动，使自己在活动中得到充分的发展，使环境对人发生更大的影响作用，这就必然促进能力的高度发展。11、教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？答：不同气质的学生在教学及生活中表现出来的风格可能有较大的差异，教师应根据学生的气质特点因材施教。对胆汁质的学生，要着重发展其热情，豪爽，勇敢和主动地心理品质，防止粗暴，任性，高傲等人格特点的产生。对胆