以本园教研组活动为例论园本教研的特点和提高园本教研时效性的策略.doc

以本园教研组活动为例论园本教研的特点和提高园本教研时效性的策略成都市第十一幼儿园 何军教研组活动主持人：前一段时间，大家对创造性游戏的指导开展了理论学习和实践，相信大家都有了一些体会，今天，我们就创造性游戏中的指导：游戏前的准备，游戏中的指导，以及游戏后的评价三个部分中教师使用了哪些指导方法，有效性如何做一个现场观摩，研讨。教案一、 幼儿游戏现状分析：本班共有幼儿40名，年龄在56岁，由于有将近三分之一的孩子来自不同园所，不同年龄班，他们的游戏水平差异很大，根据观察，孩子们在游戏中交往较多，但交往语言不规范，生活经验不丰富，影响了游戏的情景，内容和发展，协商解决问题的能力已具有了一些，但不带普遍性，另外，很多幼儿不能遵守游戏的各种规则，游戏中显得混乱，无序，在游戏的开始和结束时尤为突出。还有的幼儿角色意识，角色认知很差，游戏行为不符合角色的要求。二、游戏目标1、培养幼儿自选角色的意识并在游戏中感到快乐。2 、促进幼儿间的交往，提高幼儿的社会交往能力。 3、能用自己的方式协商分配角色，会自定轮换班方法。三、预设主题结构游戏：立交桥，天府广场，街道，小区角色游戏：医院，银行，超市，餐厅，出租车表演游戏：剧场 四、指导1、 以提问，提示，评论等方法，采用间接指导。2、 用多种方法进行观察，在观察的基础上给予适当指导3、 评价时突出游戏行为的意义及创造性，对良好言行给予强化。指教教师反思1、 游戏材料丰富，并根据游戏的兴趣不断的更换。2、 幼儿生活经验不够丰富，原因在于都是家长在指导孩子观察，幼儿没有在老师的有目的的指导下观察。3、 导入部分运用了2个导入方法：一是材料的导入，二是经验的导入，主要是要提高孩子们的游戏兴趣。4、 过程中；以角色身份顾客进入游戏，通过点要让幼儿通过半成品制作成的食材，目的是要让幼儿去百宝箱里找替代物，发展幼儿以物代物的能力。5、 评价：与目标把握不够紧密，评价的点抓的不好。教研讨论张永红：导入部分你用的是“开门见山式”，你提供的材料孩子们怎么一下子就知道了？何军：这个材料是让他们修马路的隔离带，是孩子们要求老师提供的，所以孩子们知道。刘玉亭：医院的孩子没什么事情做的时候可以增设住院部，医生可以护理，引导幼儿找材料玩。冯亚：活动中的亮点是老师以银行招聘的工作人员进入游戏，缓解了游戏中等待的现象。戴科：银行取钱时可以设一个一米线。何军：之前我做过一个，由于瓶子总是倒，影响了幼儿的游戏，所以我取消了。左萍：用油桶装沙子，或是水就不会倒了。刘利昆：老师在指导品位巴国的游戏时，对幼儿的观察不够仔细，有个孩子在桌子上做汤圆，这样是不卫生的，这时老师只是一味催孩子快上菜，而没有对这个不讲卫生的事情做指导，以后还要观察仔细才是。左萍：老师的闪光点是能关注重点观察，运用跟踪法发现问题进行指导，跟踪幼儿有始有终，指导时提出的问题，应多给孩子机会去思考解决，评价时应纠正孩子的不良行为主持人小结：今天大家就活动中如何进行创造性游戏指导的问题展开了非常热烈的讨论，我深深地感受到了大家对这次活动都非常重视，在活动前作了充分的思考和准备，每位老师都结合自己的教育经验，纷纷发表了自己的看法和体会，共同探讨活动中如何运用创造性游戏指导策略，每位老师从不同的角度提出了自己的想法，活动中游戏前的准备，游戏中的指导以及游戏后的评价都提出了很多有价值的观点，并达成共识，梳理出了一些指导方式。也希望今天的活动能给大家的实践工作带来一些帮助和启示。导入部分：有“开门见山式”“情景创设式”“总结经验式”“新的游戏导入式”过程中的指导：“平行游戏法”“合作游戏法”“指导游戏法”“评价：“交互式评价”“情感式评价”“创造式评价”“讲评式评价”本园园本教研的问题一、研究者的角色定位不当 教研组长既是研究活动的具体组织者、实施者，又是其中的一名研究者。他们最大的困惑是不知道如何激发教师主动研究的意识和如何培养教师运用科学的研究方法。教师是研究活动具体的参与者，他们自我发展愿望的冲动是园本教研活动的动力，没有教师的参与，园本教研就是一句空话。在工作中，他们往往主动研究意识不强，领导叫老师怎么做她们就怎么做，缺乏监督就半途而废 二、教师教育理念、教研方法有待更新和提高 许多幼儿教师长期忽略对教育学、心理学理论的学习，把重点放在自己所教领域具体技能的掌握上，研究的基本方法没掌握，不会撰写方案，不能有目的、有计划地收集、分析资料，不会观察幼儿、教育现象，不会运用理论知识来分析教育现象，缺乏撰写研究报告、论文的基本知识。 三、园内教研体制不健全1幼儿园缺乏统一的安排、指导。 2与专业研究人员缺乏紧密联系，导致指导缺乏针对性。 3教研组开展的日常教研活动缺乏计划性和长期目的性，活动大多流于形式。 4选题不准确，不能真正解决教师面临的突出问题。 五、园本教研的支持系统欠缺 1时间不足。 2教师间交流合作欠缺。 3教研条件有限(幼儿园藏书、资料缺乏)。 4专业外援问题(专业引领机会少)。 提高园本教研的实效性的策略一、 营造氛围，激发教师自主研究意识 任何教研活动如果缺乏教师的主动参与就不成其为活动，而教师主动参与的积极性源于教师的职业价值观和对教研组(或幼儿园)集体的认同感。 因此，园长、教研组长作为教研活动的管理者，首先要树立正确的教师观，与教师在人格上保持平等，尊重每一位教师，营造和谐(教师敢于、乐于发表自己的见解、与人争论)的教研氛围是教研组活动开展的前提条件和良好的心理环境。活动中，园长、教研组长要以参与者身份与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励、肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考，这样教师才乐于敞开心扉、毫无顾忌地表达。 其次，园长、教研组长在活动中要注意引导教师增强对问题的关注，淡化对个体的评价。在活动特别是观摩活动中，教师普遍担心活动的结果，注重他人的评价。针对教师的这种心态，应该避免和减少对教师个人的“甄别优劣”的评价，引导大家把注意力集中到发现问题、研究问题上，善于利用集体力量，集思广益，互相交流，取长补短，共同讨论问题、设计方案。这样，大家的关注不再是对对个人的评价，而是真正关注活动，消除了教师的心理负担，增强了集体凝聚力，强化了群体的研究氛围，加深了教师的集体认同感，也为充分发挥教师主体作用创造了适宜的外部条件。 二、找准问题，在具体的教学情景中引导教师践行教研活动的三要素 这里的“问题”，其实就是教研活动的内容；三要素的践行，其实就是教研活动的方式；具体的教学情景，其实就是教研活动的平台(或者载体)。 (一)活动内容的确定，一定要有针对性和目的性，一定是为满足教师研究所需要的内容；渠道应该是由下至上的。 (二)践行三要素。1.倡导教师自我反思的具体措施有：帮助教师分析自己的优势与弱点，制定出学期的发展规划；教给教师自我反思的途径与方法(如教后反思、案例反思、教养日记、活动实录、成长自述、对话日记等)；开展“说、上、评”课的活动，形成反思或教学故事。 2.强化同伴互助。 建立学习、研究制度，为教师参与研究提供时间保障；加强集体备课活动，实行三定(定人、定时、定内容)，围绕共同关心的问题开展学习、研究，提高实效性，达到“优势互补”、“博采众长”；开展案例研究，提倡“互动交流”；加强组际交流，促进“合作探讨”。 3.注重专业引领。 专家、专业研究人员的引领通常采用讲座、座谈、现场诊断、网上交流等形式；教师中专业能手的引领通常采用观摩活动、示范课、案例分析等形式。 专业引领只有在充分的实践研究、思考、研讨的基础上就突出的问题进行有针对性的深入引导与研讨，才能有效。专业引领的核心任务是实现理念与适宜行为的对接。专业引领的黄金法则是指出的问题少于闪光点，即懂得欣赏别人。 三、做到三个规范 1.确保教研活动