《我们如何思维思维》读书笔记.doc

我们如何思维读书笔记及摘要第一章 什么是思维一 这一名词的几种含义思维的四种含义：一 最不严谨的思维就是我们头脑有过的任何想法。二广义的思维 仅限于并非直接感受的并非见到嗅到的听到的或者接触到的事物。三种定义认为思维指的是立足于某种根据的信念，或者是被信以为真的知识。然而未曾想过信念是否正确就接受，这样的思维是不自觉的。第四种定义，形成个信念，应该经过认真的思维，有意识地思考这一信念的性质，条件，和意义。对任何一个信念或假定的知识，均以积极地执着的和用心的态度考虑它所依据的根据是否成立，若能成立，在考虑它所导致的进一步的结论，这就构成了思考。二、思维的中心因素想到一件事物预示或者显示出另一个事物，从而考虑一件事物能在多大程度上被视为另一个事物的信念的根据，这一功能就是动脑筋思索或思考的中心功能。本书所谈的思维，是一种思维活动，即由观察到事物推断出别的事物，将前者作为后者的信念的依据或基础。三、思考过程中的要素一种困惑、犹豫、怀疑的状态二是一番思索或考察，要查明进一步的事实，介意证实或否定所想到的信念。举例解释。问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程。四、总结思维起源于某种疑惑或怀疑。困难提出以后，接下来便要提出某种暗示，经过考虑对问题作出某种解释，寻找解决方法。阅读时间：50分钟左右第二章思维训练的必要性一、 思维的价值1、思维是避免单纯冲动或者单纯惯动的唯一方法。2、思维使人有系统预见的可能人们可以通过思维想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取或避免这种后果的方法。3、思维还会给自然地事物赋予不同的价值不同于不思惟的人的感受。二、需要引导以实现价值思想也会走偏，需要锻炼，约翰洛克的阐述：思维对于生活的重要性和训练思维的必要性。 三、 需要经常加以调节的倾向正确的思维在生活中和社会中是有益处的，但是人的认识仍有能走偏。只有系统区分自己进行观察的条件和严格调节自己进行联想的习惯才能掌握自己信念的对错。培根指出的让人得出错误信念的四个原因。1部族2市场3巢穴4剧院。也就是人的错误想法、交往、特性、某一时期的时尚习俗。洛克的三种信念错误的典型形式。1不爱动脑筋学别人2以爱好代替理智3思路不开阔，见识不广想的不周全。洛克的另一种表述形式。1 信条的作用2思想闭塞3利我4权威两人说明错误思维的根源在于个人性格倾向，还有社会原因。四、通过调节是推理成为证明思维的实际就是推理，即从一事物推想到另一事物的概念或信念。调节好联想功能的条件调节好对联想到的事物赋予信任的条件在这两方面的控制下完成的推理就会形成证明。教育有责任培养熟练思维能力问题：P23 （1）调节好完成联想功能的条件（2）调节好对联想到的事物赋予信任的条件。这两句话的意思是什么？怎么调节？阅读时间：一个多小时第三章 思维训练中的自然资源有自然资源才能接受训练。强调学习者必须主动一、好奇心好奇心是一切科学之母，是我们获得推理之用的原始材料的唯一可靠保证。好奇心的三个水平：身体，社会，智力反思我们的教学，我们是否真正关注过学生的好奇心，是否经常用命令的方式要求学生接纳自己预定的知识，是否在重复着传统的“填鸭式”教学。二 联想 联想的功能主要有三方面1 联想的快慢教师不能因为一个孩子学校功课反映慢就断定他笨。2联想的范围有宽有窄，但是这一差别与反映快慢没有联系。最佳的思维习惯是联想既不要太少也不要太多，应该保持平衡。3深度 这一方面是最不受后天教育影响的，外界影响最难以改变，变好变坏都很难。三 条理性：它的本质思维应该连续而有序，在青少年的正确思维习惯训练中要考虑到他们和成人的区别问题：如何在实际操作？阅读时间：一个半小时第四章学校状况与思维训练一导言：方法与环境教师要解决的问题。意识需要研究各个人的特点和习惯；二是需要研究各个人的特点和习惯性自我表达能力变好或变坏的条件。学校环境的影响分三类：接触的人的态度习惯、学校所授科目、教育的目的和理想。二 旁人习惯的影响教师的影响儿童经验是教学的起点和中心。反对“传统教育”的教师中心。杜威说， 由教师中心改为儿童中心，“这是一场变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到和太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”三 学业性质的影响问题：我们“到底是为掌握信息而掌握信息，还是将掌握信息视为思维训练的一个组成部分（P43）”，反思我们的教学在做什么？怎么做？是应试还是思维训练？矛盾吗？能有机统一吗？四 现实目标和理想的影响阅读时间：45分钟左右第五章智力训练的手段和目的一引言：逻辑的意义逻辑三重意义教学课程上所说的逻辑是指思维训练所要最后达到的目标而不是出发点四、 纪律与自由纪律的深层含义：思维习惯；外在的行动模式思维所需要的障碍阅读时间：50分钟第十二章 活动和思维训练一、 活动的早期阶段以儿童为例说明活动和思维训练的关系。你可以观察一下孩子，在他们咿呀学语时，是你教的，但后来你会发现他能说句子，那不是你教的。二、 游戏，工作及类似的活动形式游戏工作不一定对立。有用的工作并不一定必须劳动三、 创造性作业问题：P139“小学的课业因负担过重而普遍受到非议。”以前国外教育也向中国似的也需要“减负”？阅读时间：一个多小时第十三章 语言和思维工具一、 语言是思维的工具语言是思维的载体。杜威在论述中明确指出了学校实际工作中，妨碍语言的连贯性因而极有害地干扰系统思考的几种情况。也是我们现在还能看到的问题。首先，教师有垄断连贯叙述的习惯。如果把教师们一天说话的时间统计起来，同学生们说话的时间加以对比，那么许多老师会感到震惊。学生们的谈话也常常限于简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和解释，都由教师包办，只要学生的回答中有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述的习惯，就必然助长了瓦解理智的影响。其次，讲课时琐细的“分析性的” 提问， 常常把教材细分为若干小段，打乱了教材所包含的意义的完整性，破坏了教材的适当的比例，结果就贬低了完整的论题。虽然教师的头脑里装载着完整的意义，而学生得到的却是孤立的残渣碎片。最后，强调避免错误，而不注重获得能力，这种倾向也阻碍了连贯的叙述和连贯的思维。儿童带着求知的渴望，开始叙述，有时担心出现内容和形式上的小错误，便把应当用于积极思维的经历，用到避免错误上去了；甚至，在极端的情况下，竟消极地以沉默作为减少错误的最好的方法。这种趋向在作文、小品文、论文等有关写作中表现得特别明显。甚至，老师郑重地劝说，儿童要时常写些琐细的题目，并且用简短的句子，因为这样做就会少犯错误。学生的兴趣已经不在于怎样系统地表达他们自己的思想，在于怎样才能不出错。此外， 杜威指出学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动（活动是孤立的），而做不到这一点，良好的思维习惯就不能得到发展。阅读时间：两个小时第十四章 观察和思维训练知识一、 观察的性质和价值在观察的训练中，行动的目的与结果是最重要的问题。观察应作为取得李志杰伦的手段。二、学校中的观察方法和材料思维训练中，把观察摆在正确的位置上，学校中的方法给了我们很大启示。四、 知识的传授注意之时横向联系纵向联系，哑巴知识与学生已有的经验联系起来。阅读时间：一个半小时第十五章 讲课和思维训练知识讲课是刺激指导儿童思维的场所和时间，记忆复述是养成反思思维态度的一个偶然因素。课堂中培养学生思维应注意的有关问题。“提问的艺术”、“让学生说明自己意见的合理性”、“教师在讲课时，必须有余力来观察儿童心智的反应和活动”。我觉得很有价值，也一并介绍给大家。（1）提问的艺术。提问的艺术完全是一种指导学习的艺术。第一，提问应当依据学生已学过的有关材料，要求学生运用这些材料去解决新的问题，而不是逐字逐句、直接地复述已学过的材料。第二，提问要使学生注意教材内容，而不是注意教师的目的。如果重点主要放在得到正确答案上，就违背了这个原则。那么，上课也就变成了追求教师真正答案的猜谜游艺会了。第三，提问要使问题能持续发展下去。提问应当成为继续讨论的原动力。（2）让学生说明自己意见的合理性。让学生透彻说明他的意见的合理性，培养学习责任心。如果学生对其所提出的推测的合理性没有负责的态度，那么，这种讲课对于推理能力的训练就不会起到什么作用。一位聪明的老师清除学生不适当的、毫无意义的意见，而选择和强调与其所期望的结果相一致的意见，从而获得巨大的技巧。杜威说，这种“暗示性”解除了学生理智的责任感。学生不过是在教师的指引下，像走钢丝的杂技演员一样，有轻巧灵活的适应力而已。（3）教师在讲课时，必须有余力来观察儿童心智的反应和活动。学生的问题在教材中，而教师的问题却在学生对待教材的心理活动内容。如果教师预先不掌握教材，如果不精通教材，如果做不到不需思考而运用教材，那么 ，他就不能自由地用全部的时间和注意力去观察和解释学生的智力的反映。教师不仅要感受到儿童用文字表达出来的意义，而且要注意到身体所表现出来的各种理智状况，像迷惑、厌倦以及学生理解程度等。阅读时间：一小时第十六章 一般性结论有意识的总结和组织是绝对必要的。在学习某医学科的早期阶段，大量自发的，无意思的心理活动，