小学美术探究性学习”研究课题实验报告.doc

“小学美术探究性学习”研究课题实验报告【内容摘要】 本课题重点研究了小学美术探究性学习设计与指导的策略，注重实效性研究，分别从课堂教学中组织学生（问题意识）开展探究性学习；在课后延伸中引导学生开展探究性学习；构建体验、生活化美术课堂开展探究性学习；结合美术综合探索领域的内容开展主题探究性学习以及探究性学习的评价四方面作了一些有益的尝试，分别概括出三种不同的探究性学习的模式以及相应的实施策略。【关键字】探究、体验、课后延伸、主题、能力与评价本课题重点研究了小学美术探究性学习设计与指导的策略，注重实效性研究，分别从课堂教学中组织学生（问题意识）开展探究性学习；在课后延伸中引导学生开展探究性学习；构建体验、生活化美术课堂开展探究性学习；结合美术综合探索领域的内容开展主题探究性学习以及探究性学习的评价四方面作了一些有益的尝试，分别概括出三种不同的探究性学习的模式以及相应的实施策略。【课题的提出及意义】小学生开展探究性学习的目的，是经历探究过程获取知识，同时获得探究的体验从而形成探究意识、培养探究精神和提升探究能力。小学学习是一个人终生学习的基础阶段，小学生开展（学会）探究性学习对他们一生的可持续发展极其重要。随着美术教育的发展，美术教育的内容不断丰富和扩展，使得美术教育的内容具有一种多样性的组合，并且在考虑课程内容时注意与其他学科的横向联系，以便更完美的实现美术教育的课程内容与教育目标的互动关系。而传统的美术教育的学科界限明显，具有单一的文化观念，所导致地对单一美术的认同，必然使得美术课程内容的选择范围非常的狭小。这种狭小的内容范围，与学生渴求心灵的丰富性的愿望是不相适应的。只有在多元文化的观念基础上建立起的多元美术观念，才能使美术教育的课程内容变得更加充实，而且提供的视觉样式更加丰富。通过这些丰富的视觉样式，学生可以体验到更加多样的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。而要完成这些目标，目前所提倡的“探究性”学习就是一种很好的学习方式。小学美术开展探究性学习的意义:1、解决美术日益发展的变化与美术课堂教育空间（总课时）的矛盾。从美术自身发展来看，20世纪以来，美术的观念和方法趋于多元，一方面美术的种类继续分化，另一方面美术各种类之间综合化的趋向也在逐渐加强。更值得一提的是，美术与科学以及其他领域的交融促使美术领域不断地深化与扩展，美术内涵的深化与外延的扩展带来了美术教育内容的深化与扩展，但中小学美术教育的空间（总课时）却没有增加。因此，除了精选美术教育的内容外，通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探究性的学习，能使学生在有限的时间内比较全面的认识美术的特征、表现的多样性以及美术发展规律与趋势。2、能促使学生在广泛的文化情境中学习美术。美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系。特别是随着信息化进程的飞速发展以及人们生活水准的不断提高，人们在社会中需要用美术以及美术与其他学科相交融的方法来解决各种问题的机会将越来越多，而这种解决问题的能力的基础需要通过中小学美术教育来获得。因此，美术学习的范围不仅仅局限于美术自身的领域中。通过建立与一种广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其他学科的学习，引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。3、能激发学生的学习兴趣与探究能力，形成综合解决问题的能力。从未来社会的需求来看，未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才。通过综合和探究性的学习活动，激发学生的学习兴趣与探究精神，并使这种兴趣与精神转化成持久的情感与态度。与此同时，引导学生真正成为美术学习的主体，最大限度的开发他们的创造潜能，从而使学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题，在寻找解决问题方法时，自觉主动的融会不同学科的内容，使各种知识与技能互相贯通，彼此联系，逐步建立合理的认知结构，发展探究和发现的能力以及形成综合解决问题的能力。但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，作为教育工作者，在美术教学中研究小学生开展探究性学习的途径、策略与操作模式，在当今的美术教学改革中尤为重要。【理论依据】1、“探究性学习”的理论。“探究性学习”是在总结近几年来我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其核心是改变学生的学习方式，即改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并注重实际问题解决的积极的学习方式，是一种“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。它不仅是重要的学习方法，而且是学生日后继续独立学习，独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展为本的价值追求。2、人本心理学理论及心理美学观点人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，把人看作与社会有密切关系，有主观能动性的人。他强调人的尊严和价值，因此教育时要把学生看作有自尊、有情感、有主动精神的人，而不是机器、不是动物、不是奴隶。反对亚以学生，反对无视学生心理特点而清谈传授知识和发展智力，要突出情感在教学过程中的作用，提倡师生之间的真诚，积极的情感交流，学生一旦把自己看作学习的主人，对自己的学习潜能具有信心。再加上外部和谐的情境，以及教师在教学中精心设计转化不和谐的工作，就会迸发出高度的学习积极性，学习活动就会成为其内在的需要。心里美学研究的重点从传统注重审美客观主体的心理功能和心理体验，这并不意味着客体不重要，而是重视了主体对客体美的觉察和体验，有助于学生的健康发展。3、美术新课程标准美术新课程标准把美术活动分为四块学习领域，其中一块是“综合探索”领域。“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创在以及综合解决问题的美术学习领域。“综合探索”领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。【研究的目标】通过本课题的研究，探索小学高段美术探究性学习的设计和指导策略，形成不同教学时段的“探究性”学习模式，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，逐步的自我培养创新意识和实践能力。四、美术教学“探究式”学习的理论特征“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。“探究式”学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学“探究式”学习思想的实质，应注意以下几点：（一）教师：探究的促进者和合作者探究教学在知识观方面的转变，把教师从“范画”、“授技”的领位上拉了下来，不再做课堂的传授者和管理者，而要根据学生在绘画技能和技巧的探究活动中的需要而提供有力的帮助。在此我引用学会生存一书中的一句话来说明师生角色：“教师的职能现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他正式的职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见者。” 作为学生学习有力的促进者和合作者，教师应该明白自己所面对的不仅仅是依靠美术学科就能解答的问题，知识的整合性要求教师应是具有多学科的丰富而渊博的知识；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入的处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。（二）体验：美术探究学习的心脏构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而强调的是“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中锤炼悟性。我们在想象画的教学中常常会见到学生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的乐趣，他们对事物缺乏兴趣，因此在创作画时，脑子一片空白，无从画起。说到这儿，我们不得不反思一下，是否该重新重视学生对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，发展实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。（三）合作：探究的和谐环境美术课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间的平等合作，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。【研究的程序】研究对象：小学1至6年级学生实验研究时间：2008年5月2010年6月研究方法：文献法、行动研究法、经验总结法、教学案例研究途径：1、对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教师实践能力的提高。2、研究、探索小学美术学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生共同探究的规律和有效性实施步骤：本课题于2008年5月在苹果园中路小学等4所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：一、起始阶段：2008.72008.9；1.学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题,撰写课题方案;2.根据主课题确定子课题，并确定课题组长（五区美术负责人）及课题组人员（中心教研组），制订各子课题的研究方案,做好课题研究工作。（二）实验与研究阶段：2008.92010.上半年1.按设计的课题方案全面实施，同时做好开题论证工作；2.运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展；3.要抓住实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案；4.课题组要深入调查，采用对个案分析、教学叙事等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；5.各课题组围绕课题出刊一期以论文、教案为主的研究专集；6.每学期开展一次课题展示活动。（课堂教学照片、录像、教案）7.在加强平时常态研究的基础上整理学生探究学习的个案和范例集。对实验班和非实验班进行横向比较：学习能力与态度的对比、美术综合素养的对比、智力因素与非智力因素的对比。（三）总结鉴定阶段：2010.32010.61.收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；2.对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；3.上级教科研部门对该课题进行验收评估；4.根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；5.进行该实验课题的全面总结。【研究过程】我们课题组成员通过一个假期（2008年7月至8月）的理论学习与研究，提高了自己的认识，进一步更新了教育教学理念，加强了美术教师“教”学生“学”的各方面能力和素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（2008年10月）进行了汇报，交流和讨论，同时确定课题组的成员进行优质课、论文等有典型、有特色的实验汇报成果。年级内容做课人地点研究子课题三年级玻璃水彩于景嵩顺河区教研室课堂教学组织问题意识研究五年级朱仙镇木版年画海翠教育电视台课后延伸引导问题意识研究一至五年级写生开封古建筑彭辉中山路五小“综合探索”主题教学二年级摇滚的小精灵赵崇叶金明小学“生活化”美术教育二年级风来了吴娜开封县街小学“体验求异”教学模式五、小学美术探究性学习的设计与指导策略策略（一）：在课堂教学中组织学生开展探究性学习【案例】小学美术四年级创作类玻璃水彩教学大致过程：（一）、魔术激趣，创设问题情境。1、教师出示一张餐巾纸，问学生有什么作用？2、出示餐巾纸版画范作，猜一猜：这是怎样画出来的呢？3、验证猜想，并表演一个小魔术：请大家仔细观察整个过程。在玻璃上上色，勾线，用餐巾纸拓印，完稿，擦去底版。（二）学生尝试制作，探究制作要领。1、学生分组尝试拓印。2、教师出示一些作业：用线流畅与模糊、用色浓与淡、用水多与少的作业。学生讨论，谈体会。3、分组汇报，师生共同归纳注意事项：上色：要涂均匀，水少加，用深色效果好。勾线：构图要简单、用线要干脆、利落。拓印：不要移动。（三）继续创作，印证发现。（四）欣赏作品。从整堂课的教学过程来看，学生在学习中的探究过程是详实的，探究成果是丰富的。课堂教学过程中的探究不仅达成了本堂课的知识目标与技能目标、情感目标，而且使学生在探究的过程中，较好的获得了探究的体验，提升了探究的意识和能力。从中我们可以概括出课堂的探究式教学模式：模式一：学生： 明晰研究指向分组合作研究大组汇报交流研究成果展示教师： 提出研究问题参与帮助指导营造学术氛围组织引导赏评由此，我们可以总结美术探究式课堂教学模式的策略：1、创设问题情景，使学生想探究思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情景”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。在教学中，我常与学生有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生探究。2、改变教学方法，使学生能探究教学的过程应是“猜想验证”的探究过程教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空，支持他们不遗余力地去探索、去验证。教学过程应是“尝试发现”的探究过程机灵的推测，大胆的尝试和迅速的发现，往往是创造性思维飞跃的结果。课上，我们不妨进行这样的过程：先尝试练习发现问题小组讨论得出新知。在这个过程中，使学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。3重视体验实践，使学生乐探究 “探究式”学习模式向传统的教学发出了挑战，在活动中有时要求学生通过实践锻炼，体验学习。由于这样做接近学生的生活实际，他们乐意去探索、去实践、去创新。策略（二）:在课后延伸中引导学生开展探究性学习【案例】小学五年级美术朱仙镇木版年画此案例是小学五年级美术课面具之后拓展“欣赏评述”的一个探究性课题。首先以多媒体课件形式揭示教学内容朱仙镇木版年画。课件以生动形象、逼真的画面增强了教学的直观性、可视性，引发学生学习兴趣。通过提问，调查学生对年画了解的情况。然后欣赏感受：初步欣赏朱仙镇木版年画，让学生门谈一谈对这些年画的第一印象和感受。学生自由谈论，交流自己真实的感受。质疑：引导学生谈一谈对朱仙镇木版年画方面，还想了解或知道些什么？学生们都积极踊跃地提出自己感兴趣的问题。(1) 木版年画起源哪个朝代，发源地在哪里？(2) 我国有哪些著名的年画？(3) 制作一张朱仙镇木版年画主要有哪几个步骤？(4) 制作一张朱仙镇木版年画，需要雕刻几块版？印几遍完成？(5)朱仙镇木版年画，用了哪几中颜色？引导学生欣赏美术作品时就要养成一个不断给自己提问提的好习惯，有目的的去欣赏才有意义。通过感知整体感受自由谈论。对艺术作品的初步印象是儿童进入美术欣赏的第一步，这里是把学生鲜活的个人感受放在优先的位置，激发儿童的表现欲。质疑引导学生自主提出疑问，使学生在潜移默化中学会有目的的去欣赏。教师播放朱仙镇木版年画的起源和制作过程的短片。学生带着问题全神贯注的欣赏短片。欣赏短片时学生边思考边感受着朱仙镇木版年画这一古老的民间艺术的魅力。然后请先前提出问题的同学，说一说找到的答案。 带着问题欣赏短片，学生一边直观的了解朱仙镇木版年画的起源和制作过程，一边思考寻找着答案。通过短片直观、形象的画面，使学生对朱仙镇木版年画产生浓厚兴趣，激发学生对本课内容的学习欲望，培养学生自主发现、解决问题的能力。通过强答游戏，让学生在轻松、愉快的学习氛围里，对短片中了解到的知识做初步的巩固，为下一步的深入学习做好铺垫。下一步，教师让学生大量欣赏朱仙镇木版年画，通过教师的点拨及对朱仙镇木版年画与杨柳青木版年画的对比观察、讨论、分析，合作、自主找出两者的区别和朱仙镇木版年画的艺术特点。潜移默化地让学生了解、掌握一定的美术语言，并用美术语言对作品进行分析评价，学会怎样欣赏美术作品。接着，让学生说一说生活中还有哪些民间美术，并让学生通过寻找相关书籍；到因特网相关网站查找资料；向周围民间美术人了解等。你们可以把自己探究的成果用图片或小论文等形式告诉大家。由此，我们可以得出“课后延伸中”探究式学习的模式：模式二：生： 提出学习问题明确研究方法实践研究过程交流研究成果师： 激励探究兴趣指导探究方法关心探究过程组织探究展示 它的特点是：研究课题动态生成于课堂教学的过程之中而探究性学习完成于课堂教学之后，它需要教师现代教学的一种职业机敏，而培育这种职业机敏的基础，是教师对自己在教育教学中“角色”的重新定位：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。”策略（三）：构建体验、生活化美术课堂开展探究性学习美术源于生活。新课标中有这样一段描述：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生生活经验的联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。这段描述充分说明美术教育不是专业美术教育，而是生活美术教育。传统的美术教学，比较注重“基础知识”、“基本技能”的传授和应用，在一定程度上脱离了学生的生活世界，难以激发学生的兴趣，难以激起学生创新的火花。事实表明：要体现新课程以人为本的教育思想，体现以学生为主体的教育理念，离不开学生的生活世界。在教学中，我经常会将生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活，感悟美一、植根生活，创设情境，引领学生进入新课程美术就像空气一样存在于生活中，生活中丰富多彩的素材是美术课堂取之不尽，用之不竭的源泉，使课堂充满了生气、活力。而这丰富多彩的生活世界对学生充满着希望、好奇、乐趣，生活中的玩耍、游戏、随意涂画对于他们来说是轻松、愉快、充满乐趣的。在实际教学中，将现实生活拉到学生眼前，以生动的影像创设情境，引导学生想像，缩短课堂与生活的距离，把他们的好奇、求知引进艺术的殿堂。【案例】：“我们身边的线条”龙亭区研讨观摩课实验教学片段师：今天老师给大家带来了一位朋友，但它藏在袋子里，想见见它吗？（卖一关子，引起学生好奇。）生齐：想。师：我们把它请出来好吗？请一位同学上来与它握握手，然后将它画出来。（学生都举着小手，想上来一试身手）一位学生上台摸，并将摸到东西的画在了画板上。生：这是一条直线。生：是线条。师：对，是线条，我们把它请出来见见面。（拿出一段黄色的电线）师：它的名字叫“线条宝宝”，我们跟它打个招呼。生：hello,线条宝宝，（hi 线条宝宝，你好线条宝宝。）师：“线条宝宝”给大家带来了一个节目，叫百变线条。教师将线条弯成拱形，曲线，折线，螺旋线等。生；太神奇了。生：真神了，太好看了。生：真神奇，真漂亮。师：我们一起进入线条的世界去瞧瞧。课件出示生活中的各种事物：水纹、烟花、蜘蛛网、叶子、玻璃幕墙、铁艺门窗师：生活中这么多美丽的线条，细心的小朋友都找到了吗，说说你找到了什么线条？生：从玻璃墙那张画中我找到了直线。生：雨点落到水中的是波浪线。生：海螺上面有一圈一圈的螺旋线。生：下雨时闪电是折线。生：体操队员舞动的绳子是曲线。师：观察地真仔细。这些线条都存在于我们的身边。（点出题目）从这个案例中，通过学生的“摸（触摸、感受）、画（表现）”，教师的“演（变换、）、展（欣赏）”再到学生的“找（发现、探索），说（评述）”这一系列活动，自然地引出线条这一抽象的事物。在线条形状的变换之中，学生直观地感受到线条的变化，体会不同的线条有不同的效果，在自然景色和运动中寻找线、发现线，使线条由抽象化具体化形象化，为后面的“听音乐感受线”，“用画笔表现线”奠定了基础。另外，我们也可以将生活场景搬到课堂中，如餐具造型一课，设立“过家家”的游戏，过一次快乐的大会餐，用彩泥做出饺子、蔬菜等物放在餐具上，邀请老师和同学一起“品尝”，比一比谁的餐具造型新颖、做工精巧。既让学生积极参与活动，又培养了小组合作意识，学生的学习积极性很高。通过将生活中的事物用影像、场景等形式呈现在学生面前，创设生活情境，拉近了与生活的距离，使学生认识到，美术存在于我们的生活中，我们的生活处处有美的事物，二、表现生活，丰富体验，激发学生参与新课程美术源于生活，在教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景、生活经验去选择素材，处理教材，组织课堂。将美术与学生生活、学习及活动联系起来，这样的课堂才是活生生的，这样的学习过程才是真实的、鲜活的。我们的美术教学不是单纯的知识灌输，技能传授，而是对学生的一种文化生活学习，要让学生在美术活动中，享受乐趣，放大生活，丰富体验，用艺术的语言勾勒出生活的丰富多姿，激发学生积极、愉快地参与到美术新课程中。【案例】：“小运动员”顺河回族区理事厅街小学研讨课教学片段上课前几分中，教师与学生一起到室外进行活动：踢毽子，打乒乓球，跳绳，打篮球等。上课后，学生还沉浸在刚才的活动中，教师不是马上打断他们的思绪，而是巧妙激发：师：刚才玩得高兴吗？生：高兴，与老师一起玩很快乐。师：您能说说在活动的时候哪些画面比较精彩？（自然地讨论）生：当我将篮球投进的时候，很兴奋，我觉得这时的画面最精彩。生：我将一个乒乓球打到对面的时候，我的动作最精彩。生：我跑步冲刺的一刹那最精彩。生：我比赛得了第一，这时的我很激动、很幸福，这时的画面最精彩。生：我觉得我与老师一起跳绳时的画面最精彩。师：这些精彩的画面中，你的脸上是一种什么表情？生：微笑。生：快乐。生：紧张，生怕乒乓球回不过去。师：你愿意把这些精彩的画面描绘下来吗？生：愿意。（自然进入绘画情境）学生纷纷说出了自己在活动时最精彩的画面，脸上洋溢着运动的快乐，仿佛仍置身于有滋有味的活动中。在这个案例中，我们可以看出，学生能说出最精彩的画面，源于这些画面是他们学习生活中经常经历到的，是真实的，存在的，不是虚构的，他们就是其中的主角。当学生交流到兴致高昂的时候，随即作画，这样使他们自然地进入绘画情境，全身心地投入到创作的快感之中。课堂即生活，紧扣学生生活进行美术教学、绘画创作，既激发了学生的学习兴趣，提高了表现能力，又使学生体验了学习的快乐，始终保持学习的浓厚兴趣和强烈的创作欲望。三、赞美生活，激发情感，激活学生丰富新课程传统的美术教学使我们过多的注重知识和技能，把学生圈在学科中，单调乏味地学习美术，隔断了他们与生活的联系。新课程十分强调美术与生活的联系，鼓励学生用学到的知识和技能美化生活，从学以致用的角度来激活学生学习、创新的动力。在教学中注重将美术教学生活化，将课程内容与学生的生活整合在一起，让他们的心与生活连结在一起。鼓励他们用充满童真的艺术语言表现生活，赞美生活，使他们在描绘的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美丑，增强他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。【案例】：“多彩的拉花”鼓楼区自由路小学研讨课教学片段当学生做好各种美丽的拉花之后：师：你的拉花准备用来干什么？它怎样美化我们的生活？生：我要用拉花来打扮我们的教室，让它变得更漂亮。生：我的拉花上有许多星星，我要把它挂在房间里，这样我睡觉的时候就能见到星星了。（适时表扬、鼓励。）生：我要把拉花挂到我舅舅的家里，他要结婚了，红色的拉花挂上去会很漂亮。生：我要把拉花贴在后面的“童画角”上，让它更好看。生：我的拉花可以挂在我们的教室门上，每天迎接我们上学。“拉花”拉近了学生与生活的距离，通过对拉花功能的描述，使学生在无形中将自己的作品与生活联系在一起，表达了自己对美好事物的喜爱，对美好生活的赞美。【案例】：“用春天的色彩”金明小学教学片段播放“春天在哪里”，师生共同合着旋律唱了起来一边唱一边挥动着手。（结合音乐知识）师：春天在哪里？春天在哪里？春天在院子里，春天在树上，春天在草地上，春天在我们的身边，我们一起去看看春天，好吗？生：好。带领学生走出教室，来到校园中，来到花丛旁，来到草地上，围坐一圈，学生被景色深深地吸引住了。师：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，春天在小朋友的心里，你们能用一句话说说春天的色彩吗？生：我们来到草地上，春风把小草吹绿了，春天是绿色的。生：天空蓝蓝的，云儿白白的，春天是蓝的。生：春天来了，花儿开了，五颜六色的，春天是多姿多彩的。师：春天的景色真美好，我们能不能用语文课中学过的知识来描述春天的色彩？（与语文知识相结合）生：春天的色彩是蓝色的。生：春天的色彩是绿色的。生：春天的色彩是五颜六色的。生：春天的色彩是红色的。生：春天的色彩是万紫千红的。我还知道一首描写春天的古诗春日，我给大家背诵一下，胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，师：你的知识真丰富，其他小朋友还知道哪些描写春天的诗词？生：我知道春晓。生：我知道有一首诗叫草，还有一首叫咏柳。我会背，我还知道“春天的色彩”将课堂搬到室外，通过“感受拥抱春天”，“发现寻找春天”“描述表达春天”三个环节，学生自主探索发现，自然地流露出对春天的美好感受，从这些片段我们可以看到，学生在生活化的课堂中表现出独特的审美感受。虽然，他们的表达不尽准确，但确是实实在在地发自他们的内心，是真情流露。我们要让他们在生活化的课堂中，尽情地抒发自己的情感，培养他们对生活的热爱，对学习的兴趣。四、走进生活，积累知识，激发学生发展新课程“生活是艺术创造的源泉。”但是现在的一些家庭现状和旧的教学方法，使学生失去了接触生活、体验生活的机会，他们缺少一种有目的地观察生活的意识。作为新时期的美术教师，我们应尽量让学生全方位地接触了解绚丽多姿的生活世界，拓展他们的视野，让他们嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，营造生活的乐趣，品尝生活的快乐，让他们走进生活，融入生活，表现生活。生活中的任何事物，高楼大厦、红花绿柳、亲人朋友生活中的一些难以忘怀的事情，生日、上学、郊游、过节这些都可以用画笔将它记录下来，我们要充分利用学生生活世界，引发他们的思维，激活他们的潜能，从而促进新课程，促进学生综合素质的提高。【案例】：“秋天的菊花”开封市县街小学研讨课教学片段教学此课的时候，正是秋高气爽，菊花飘香时。我将课堂放在了学校的花圃中。师：今天我们来仔细观察一下菊花，你可以选择自己感兴趣的内容去观察？（学生三五成群游弋于花的世界。）生：老师，我发现菊花的花瓣像一个个小手。生：我觉得菊花的叶子像手掌。生：我看，菊花的花瓣像触角。生：我从书上看到，菊花经常用来比喻那些品格高尚的人。师：讲得不错，菊花有一种傲气。生：我觉定用许多颜色来画菊花，把秋天打扮得万紫千红。师：好，那我们把自己最喜欢的菊花画在纸上，可以用多种表现手法，如线描，水彩等。结束后我们来一个菊花展，将画与这些花共同展出。学生在自然情境中开始描绘在教学时，我在简单地讲解理论知识，然后走出教室，走进生活，让学生身临其境。去观察，去写生，去验证，收到的效果比课堂上枯燥地讲授知识要好的多。通过写生，描绘身边的事物，从而克服了概念绘画的毛病，也为日后的学习积累了丰富的素材。美术教学美术课本教学，让学生走出小课堂，融入大自然，接触生活，把学到的知识和技能在课堂外得到巩固与运用，让学生真正体会到美术与日常生活的关系，体会美术的价值与意义。罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让我们将生活这个知识的聚宝盆引进课堂，将课堂融入到生活只中，以学生已有的知识和经验为基础，将美术生活化，使学生将美术当作生活来学习，来研究，来体验；使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完善。植根于学生生活世界的美术课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的美术课堂是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为课堂教学的源泉。美术课堂教学操作模式结合美术学科的特点，联系学生的生活经验，美术课堂教学生活化的操作模式为（感受、体验、表现、评价），如图： 感受体验表现评价创设情境进入生活在活动中生活感悟生活表现生活创造生活美化生活回归生活感受阶段教师首先要发展美术教材的生活内容，运用范作、图片、多媒体等素材创设生活化的情境，引导学生回忆生活，激发学生的活动兴趣，提高学习的欲望，进入美术生活活动中来。体验阶段在生活化的美术学习活动中，教师引导学生在活动中体味生活，在各种学习内容和活动方式中，自然而然的进行另一种“生活”，使学生对生活有一种全新的认知，感悟生活的真谛。表现阶段有了前一阶段的课堂活动体验，学生有了对生活的新体验，立即激发学生的创作激情，引导学生自主表现，创造出学生自己的生活，把学生对生活的理解、感悟、物化出来。评价阶段 本阶段是美术课堂教学的拓展，通过美术展示、布置表达、评价，使学生回归生活，学会生活，提高生活。策略（四）：结合美术“综合探索”学习领域的内容开展主题探究性学习（一）“综合探索”学习领域的内容本课程标准中的“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：A、融美术各学习领域（造型、表现、设计应用、欣赏评述）为一体；B、美术与其它学科相综合；例如，美术学科与音乐学科、美术学科与语文学科、美术学科与理科等两个或两个以上的学科内容相结合的学习活动。C、美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。例如，美术与时事、美术与市场等方面内容相结合的学习活动。在学生初步掌握了一定的探究方法后，教师应放手让学生自主探究。教师可提供参考性课题，学生据此选择感兴趣的课题，或自行拟定。结合“综合探索”学习领域的内容，主题探究一般有以下四个方面：（1）拓展课本内容。即根据课本主要内容、知识点、生活应用等进行拓展。例如：在教学第十册各种各样的房屋一课时，引导学生对现代建筑和古代建筑的特点进行探究，并在如何搞好古建筑的保护，现代建筑合理的设计方面进行讨论，最后进行美术作品的创作。（2）与其他学科结合的内容。例如与班主任教师、语文数学教师一起开展东京汴梁人的采访和速写的探究性学习课题，指导学生撰写采访感想和人物作品的创作。（3）乡土民俗的教材。比如戏曲人物、年画、剪纸、印染、刺绣、面塑、木雕、皮影、面具、脸谱、玩具等乡土艺术的搜集与研究。（4）社会生活的素材。即参观、调查、写生社会生活的热点问题，并进行探究创作。例如：保护环境问题的探究和环保宣传画的创作；美术字的书写规律和应用研究，美术字的设计创作。（二）【案例】：小学五年级美术古城汴梁各种各样的房子1、课题源于学生兴趣探索自己的求知未知世界是青少年好奇的表现方式，是青少年特有的心理需要。在五（2）班上各种各样的房子一课时，我发现成个同学在下面议论：“这有什么好画的，还不如我外婆家的老房子有特色”；“我住的小区才漂亮呢”我没有因为不纪律批评他们，面是接过他们的话题：“这个主意很好吗：那我们就画古城汴梁各种各样的有特色的房子，是否就房子特色问题搞个专题研究？”这个决定得到了同学们的一致赞同。2、课题研究小组成立：考虑到五（2）中队是初次开展研究性学习课题的研究，同学们这方面能力有所欠缺，经验也不丰富，经中队委研究确定16名自信心和绘画基础较好的同学参加，设课题组长一名，下设两个小组，一组专题研究现代建筑，另一组研究古建筑。3、研究小组开展活动：、资料交流。从网络、博物馆，图书馆寻找有关建筑艺术的资料，相互交流，提高研究成员对建筑的认识。复习取景的方法，以及景物的前后遮挡关系和透视变化等美术知识。、参观写生。第一小组由彭辉组（中五小课外写生小组）带队，在辅导教师带领下，参观（写生、拍摄）美丽水系工程（开封市水系二期）和古城汴梁电信大楼（古城汴梁第一高楼），收集水系工程建设的图片文字资料。第二组在小组长的带领下，在家长的大力支持下，考察了龙亭、清明上河园、铁塔和御街？”、讨论研究：主题是“古建筑群特点是什么？我们如何保护？”和“我给古城汴梁城市建设提建议”。撰写研究报告，送到文化局和建设局规划局，向他们请教（得到了他们的高度的评价）。4、艺术创作：“古城汴梁各种各样的房子”。 由此，我们可以得出主题探究性学习的模式：（三）主题探究性学习的大致模式： 步骤内 容需解决的问题活动形式明确问题确定方向辨别界定并确定问题，包括：产生兴趣构建现有知识结合已有的经验确定几个可能探究的问题选区中心问题我们要解决什么问题？为什么解决它？我们对它已了解多少？围绕主题创设情境，运用“头脑风暴”等研讨方式提出可能的假设或预测，确定研究问题。组织探究资料收集制定设计探究方案确定人员分工通过各种途径、形式搜集资料资料的筛选、归类、统计、分析、比较我们应该怎样进行调查？需要哪些信息？怎样获得信息？哪些信息与研究有关？按照怎样的标准对信息进行筛选和分类？能得出怎样的结论？观察与参观调查与访问实验查阅文献小组讨论评价信息来源的有效性得出结论表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流，包括：解释获得的信息形成小论文我们得出了什么结论？这些结论与我们预测或假说的有哪些异同点？哪些证据证明了我们的结论？画一幅画做一个模型完成一篇小论文进行一次角色扮演编写一个故事或小品做一盒录像带组织一个展览参与实践在条件适宜的情景下运用自己探究的结论，采取相应的社会行动我们怎样才能使其他人认识、了解我们的探究成果？我们探究的结论能不能为学校、社区服务？布置展览组织社区的宣传活动参与市政部门的相关活动（四）主题探究性学习的指导策略在指导学生的主题探究学习过程中，以学生的起点为教学的基本出发点，是指导学生探究学习应确立的基本原理。我认为，美术教师在日常的美术教学中要树立如下指导意识和观念。1、努力知晓学生了解和认识学生已经知道、已经掌握的技能，学生想知道什么，想表现什么内容。只有或多或少地知道学生们的学习基础和兴趣，才能知道指导什么和怎样地进行指导。本来教育就是以学生的知情意为基本出发点的，即以学生现在正在想什么，对什么感兴趣、对什么感到有困难作为指导的基本前提。美术教师只有认识和了解了学生的问题，才能明确指导学生探究的基本方向，确立具体的指导方针和计划，使学生的学习由远及近，逐渐地接近学习的目标和内容。2、耐心等待学生要充分发挥学生自我探究的意识和能力，我们美术教师就不能妨碍、千涉和包办代替学生，而要以等待作为基本的前提条件。等待不是教育的一种方法，而是美术教师的基本姿态。等待并非是什么也不做，而是与学生共同地活动，不断地、深入地观察学生，收集学生有关的问题和信息，及时地了解和掌握学生出现的问题，观察学生需要指导的情况。等待是有效地指导学生的基本前提。美术教师通过等待观察，可以使学生对所学知识增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。3、真正理解学生了解和理解学生的真实情况是美术教学的前提，能否真正地理解学生很大程度上左右着教学的有效开展。教学的开展需要教师考虑学生们正在想什么，感觉什么，想要做什么，并倾听学生们的心声。通过对学生的理解来决定自己采取怎样的方式进行指导。4、重视学生的学习问题一般的美术教学，在教学过程中所遇到的问题，教师大多会根据教学内容的情况提出一些重点性问题，然后让学生逐一地进行解决。这种教学的结果，使学生缺乏问题意识。而研究性学习要求学生在问题探究过程中发现问题，并能够通过自己的能力来解决问题。教师首先可以向学生提出问题，使学生在探究解决问题的过程中，进一步地扩展和加深问题，从中产生各种各样的问题。在这一过程中，学生从最初不会提问题，或者说没有问题意识，到通过他人提问题学会自己提出问题，逐步具有问题意识，以至到最后能够提出重要的、关键性的问题的过程，这就是教学的最终目的。我们美术教师不仅要承认学生提出的问题是有价值的，而且还要帮助学生实现问题的解决，使其感受到目标实现的成就感。5、珍视学生探究的价值和感兴趣的题材学生是能动的学习者，具有自己所感兴趣的人、物、事，并把他们作为自己欣赏、描绘的对象。学生在自我探究中，通过自我的思考、感受、认识到欣赏、描绘对象的价值和意义，教师应该珍视学生的欣赏、描绘对象和价值，并把它纳入到学习的题材和教材中来，从而提高学生学习的兴趣和自我效力感。因此教师只有珍视学生的欣赏、描绘对象和价值，正确引导，才能提高学生学习的兴趣和自我效率感。6、帮助学生自己决定学生作为自我探究的主体，在探究的过程中应该进行自我决定。学生面对课题，需要进行自我思考和判断。教师在这个过程中作为支援者，不能包办代替学生进行判断，而是作为支援者，采取鼓励的态度，为学生提供必要的信息、线索，使学生通过自己的试误、判断，体验失败与成功的痛苦与欢欣，积累经验和教训，最终学会探究的方法。7、共同创造教学美术教师不是教学的主导者，而应该是与学生处于共同学习者的角色。我们美术教师与学生面对同一课题，与学生共同感受学习的困惑、烦恼、喜悦、感动、思考，从而相互合作地共同解决问题，师生在共同感受学习的苦与乐中，创造教学的过程。六、美术探究性学习的评价在探究性学习中评价非常重要，它直接关系到探究性学习能否沿着正确的方向发展，关系到设立探究性学习的意图能否实现。探究性学习是由学生自主选择学习的目标、内容、方式及其成果呈现方式。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在探究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些则写对学生个性发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学之下，是探究性学习评价最关键之处。1、 课堂教学评价表：评价内容自我评价（逐项评价）协作者评价（判断评价是否正确）教师评价（判断评价是否正确）加分（教师审核）教师评语（情感态度价值观等）提出探究主题主体可行性（2分）特别新颖加（2分）2222能否提出假设及具体说明（2分）222找到合适的协作者2确定主题前与写作者充分协商（2分）22有初步探究计划、任务分工等（2分）有详细探究计划加（2分）222美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中， 学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。所以，美术探究学习的评价应该是一种发展性的评价一一反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。2、主题探究性学习评价表主题探究性学习评价表说明：所有加分请填入备注档。其中每一栏中不符合为0分，部分符合为1分，完全符合为2分。主题探究性学习评价表的使用使探究性学习活动评价主体多元化。评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学生小组；可以是家长，也可以是与探究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。如果成果参加评奖或发表，则专业工作者和媒体也参与了评价。主题探究性学习评价表的使用使评价内容的丰富和灵活化。使用主题探究性学习评价表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。 主题探究性学习评价表的使用使评价手段、方法的多样化。评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。七、研究成效分析两年的实践探索，使我们感受颇深，感觉效果非常显著：学生方面：（一）、促进了学生各方面素质的和谐发展 探究性学习，使孩子们各方面素质能得到和谐发展。1、弘扬了个性，有利于学生心理品质的培养。如：探究性美术教学的开展，使学生在实践中发现自己的价值，从而增强自信。以实验班五（3）班为例：类别 人数时间自信心强自信心较强自信心一般自信心缺乏总人数研究前310251856研究后122414656总2=13.30X2（3）0.01=11.34说明：在0.01水平上，研究前后五（3）班学生的自信心远远高于实验前，在美术探究性学习中的确能增强学生的自信心。2、学生的各项能力有了一定的进