《信息技术环境下小学作文教学模式研究》.doc

信息技术环境下小学作文教学模式研究研究报告焦作市山阳区塔南路小学课题组 肖方方 撰稿摘要信息技术环境下小学作文教学模式研究通过运用信息技术构建适合小学生主动发展的小学作文教学模式，优化教师队伍、优化教学条件、优化作文教学过程，培养学生的习作能力、创新思维和师生获取、运用信息的能力，为学生、教师创造相对宽松的空间，促进学生主动、生动、活泼的发展。 关键词 信息环境 优化过程 培养能力 促进发展一、课题的提出 长期以来，作文教学高耗低效现象一直困扰着语文教学，影响了语文教学质量的全面提高。究其根源，主要是传统作文教学削弱了学生学习的主动性，传统的作文教学必须改革。我们试图将信息技术引入作文课堂教学，探索出一个适应现代作文教学的课堂教学模式。现代教育媒体能产生直观、生动、形象的教学效果。在教学中同时将各种教学媒体组合使用，能有效地调动学生的多种感官司，激发学生的观察兴趣，使其获得深刻的感性认识，再通过合适的教学方法使学生获得的感性认识上升为理性认识，从而获得写作内容，摸清写作规律，掌握写作技巧，达到优化作文教学的目的。就作文教学本身而言，观察是写作材料的源泉，思维是构成作文的内在机制，表达是作文形成的必须手段。因此，观察、思维、表达的综合训练，是提高学生习作能力的有效途径。现代教育媒体的有机结合对提高儿童的观察思维、表达能力有明显的促进作用。我校是一所电化教学特色学校，是“河南省现代教育技术实验学校”，在硬件、软件上都具备进行研究的基本条件，开展这项课题研究完全是可行的。二、课题研究基础（一）实践基础当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育改革。语文作为一门核心课程，正走在改革的前列。在这滚滚的改革浪潮中，我们焦作市教育局教研室正在对语文课程老大难之一的作文教学进行一场根本的变革，从而改变作文教学不尽如人意的现状，为学生构建习作的乐园，逐步使广大学生形成较强的、能满足日常生活需要的作文能力。在市、区教育局、教研室有关领导的关心支持下，在市教研室王思明老师、区教研室徐净馨老师的指导下，2001年9月以来，我们山阳区塔南路小学承担并开展了“焦作市小学作文教学”课题研究的子课题-“小学生习作批改的方式方法研究”。通过试验探索，总课题小学作文课堂教学模式研究经河南省基础教育教学研究室专家组鉴定准予结题，子课题小学生习作批改的方式方法研究经焦作市教科所鉴定准予结题。课题实验构建了“小学作文六步课堂教学模式”和“小学生习作批改模式”，为信息技术环境下小学作文教学模式研究奠定了重要的研究基础。小学作文六步课堂教学模式：教师指导-独立习作-独立修改-师生讲评-自由赏析-加强练写“小学作文六步课堂教学模式”跨时两周：第一周：1.教师指导不超过20分钟，为学生留下充足的时间和宽松的空间进行写作。首要任务是激发习作兴趣，激活思维，拓宽思路。2. 学生习作40分钟，让学生独立习作，这是教师尽量使教室保持安静，不打扰学生的思路，并严格训练学生40分钟完成习作。3.独立修改20分钟，多读、多查、多问，自能修改。第二周：4.师生评讲30分钟，评价要求有针对性，整体、个别，优点、不足兼顾；要适度，不拔高要求；要鼓励个性作文；要师生共同参与；要多给学生提供展示自己的机会。5.自由赏析10分钟。6.加强练写40分钟，可写相同题材，也可换题材练习。小学生习作批改模式：课内：独立修改、同桌互改、小组合改、师生同改等。课外：小老师批改、教师批改、年级互改、家长批改等。2002年9月，焦作市山阳区塔南路小学作为河南省现代教育技术实验学校申报了信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究课题作为省电教馆“十五”教育技术研究子课题在省电教馆作为批准立项，当时申报此课题的原因是：经过全校师生的共同努力，小学生习作批改的方式方法研究已取得阶段性成果，在此基础上进行信息技术环境下的研究有实验队伍、实验经验、实验理论等方面的优势保证。学校对学校作文教学现状进行认真调查和分析后发现以下问题：1.作文课堂教学中“教师主宰课堂”的现象还存在。教师则讲得多，牵得多，学生仍然喜欢依赖老师，还缺少习作的自主性和探索精神。2.作文教学内容、教学结构、教学方法、教学手段和教学评价等方面还不够多样。3.学生在学习中，获取、整理、运用信息的能力有待提高。教师的信息技术素养不高，运用信息技术解决教学实际问题的能力不强。根据调研结果，学校决定申报信息技术环境下小学升习作批改的方式方法研究课题，开展深入的研究。（二）理论基础21世纪信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。 它极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们的学习兴趣、效率和能力性，对教育教学的作用日益增强。广大教育工作者也逐步认识到：各学科都有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认识工具，不仅会实现教学专长改革的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。因此，在基础教育和课程教学中，与信息技术的整合也就势在必然了。语文课程标准指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学生年纪小，生活经验不足，不善于观察生活，积累知识，作文行为表现往往不够充实、具体。因此，在这个信息技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文的突破和发展已是必然。为此，学校课题组确定了信息技术环境下作文教学模式研究实验课题，以图改革学校作文教学，不断为提高和促进学生习作能力的提高开辟新的蹊径。根据AECT（美国教育传播与技术协会）1994年关于信息技术定义：信息技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。很明显，这个定义强调的是学生的学而不是教，它所隐含的就是“以学生为中心。” 依据素质教育的定义：素质教育就是以人为本，以学生发展为本， 弘扬学生的主体探究，注重开发人的潜能和健全个性发展，注重培养创新精神和实践能力为根本特征的教育。教学模式是现代教育技术在教学实践中得到更有效的体现。 遵循认知理论。认知理论认为，存在于个体内容的认知结构是在个体的生活、学习过程中产生、完善的；学习过程也就是不断地弥补认知结构中存在的“缺口”，使认知结构趋向完善的过程。学生为了满足自己的求知欲、好奇心，他就会对未知的世界表现出强烈的好奇心和探索的欲望，并以加倍的努力去探索、了解、认识，以求得内部的认知平衡。 依据建构主义学习理论核心：以学生为中心，强调对学生知识的主动探究、主动发现和对所学的知识意义的主动建构。这理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。（三）实验假设 作文是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情的过程，是一个“客观现实主观反映书面表达”的双重转化过程。学生笔下的文章乃是他们经过主观加工的客观映象。表象是加工的对象，表象的准确性和深刻性会直接影响作文的真实性和具体性。鉴于以上认识，我们假设：如果强化表象，就会使学生作文更加具体。而信息技术环境与“小学六步课堂教学模式”相结合， 就一定起到强化表象的作用，从而能优化课堂结构，提高教学效率。（四）实验目标信息技术环境下作文教学模式研究以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以信息技术环境优化作文教学；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。 促进学生主动、生动、活泼的发展。 （五）有关名词的界定 1.信息技术环境：是指以电化教育理论、方法为基础，以计算机技术为标志，以信息技术和网络技术为发展方向，以运用以上技术在教育、教学中进行资源再处理为主要形式，以调动学生的学习主体作用，培养学生习作能力和信息能力为目的教育教学环境。 2.、教学模式：指在具体的小学作文教学中教师进行教学的程序。 3.小学作文教学：主要指小学阶段三至六年级的作文教学，教学内容以人教社语文教材为主。（六）实验方法1.实验的指导思想教学模式是一个复杂的、动态的、开放的系统。它由教师、学生、教学内容、教学媒体等多种要素组成。而各要素之间相互联系、相互作用、相互促进，从而使教学结构成为一个有机的整体功能系统。我们将实验放在一个整体中来考虑。 2.实验内容实验内容以人教社语文教材五至十二册中的习作训练和作文实践活动为主。（七）实验操作方法及步骤1. 实验的组织形式：吴奋海负责本课题的总体规划、管理，肖方方、梅素霞、徐净馨分管课题资料文献、实验方案的制定、实验报告的撰写等工作，以张梅艳、柳莉萍为重点实验教师，所教班级学生为重点实验对象。其他三至六年级学生参与实验。徐冬芸提供信息技术方面的支持。2. 实验时间：2002年10月2006年4月3. 实验效果的测定：专门命题和抽查习作作业相结合，通过分析三班学生的作文成绩、作文字数、语句、错字率、病句率，学生对待作文的态度等有关数据的差异性，来测定实验的效果。4. 实验的实施步骤（1）召开课题组会议，明确实验任务，明确实验分工。（2）实验的前期测定：作文测定：以2002年上期期末成绩和习作作业为依据，分析学生作文有关数据。学生对作文的态度的问卷调查。（3）制订实验方案（4）对每次作文实验课设计好教案。（5）设计好典型课例。（4）实施教学。实验教师按典型课例上课。课题组协助实验教师评课、反思课题组每两周听一次实验课。（5）实验资料的采集。前测资料、学记录和批改记录学生作文及作文竞赛情况、发表情况学生作文抽测分析作文测定：以专门命题作文为主测，年度期末作文为辅测。学生对作文的态度问卷调查。三、结果与分析（一）学生习作态度分析根据“你对作文感兴趣的因素”调查结果表明，学生对习作兴趣起重要作用的因素之一是是否运用了适当的信息技术，现代媒体再现生活画面，向学生提供具体、真实、生动的写作素材，并注意教学方法，是激发写作兴趣，调动作文积极性的有效措施。下面是学生实验后对习作是否感兴趣的问卷调查结果。实验学生100人很感兴趣一般讨厌实验前334621实验后632215上述结果表明学生在实验教学后，对习作的兴趣明显提高，初步达到乐于习作的目的。 （二）教学模式分析我国基础教育改革的重点之一是以素质教育为目标，以教育信息化为特征，实现信息技术与课程整合的整体改革。什么是整合，什么是信息技术与课程整合，信息技术怎样和学科教学整合？信息技术怎样和语文教学中的老大难问题作文教学较好地整合，可以形成什么样的整合作文教学模式的模式，从而促进学生习作能力、信息能力的提高呢？这些都是我们在实践中必须去探索的内容和思考的问题，信息技术环境下小学作文教学模式研究课题实验进行了有效的探讨。1资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的优化整合，信息技术环境下小学作文教学模式研究较好地解决了小学作文教学资源的整合，。2 “过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。信息技术环境下小学作文教学模式研究对与小学作文教学整合的途径-过程整合，进行了有效的探索。3教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。信息技术环境下小学作文教学模式研究课题实验促进了小学生信息能力、习作能力、创新能力等的多方面整合。根据小学教学的特殊性，我们必须把“讲”、“评”、“写”、“改”、“赏”、“练”有机的结合，形成一种新的作文模式化组合。四、实验效果（一）构建了信息技术环境下小学作文教学模式”：信息技术环境 加强练写交互赏析师生讲评小老师改教师批改独立修改上机习作教师指导 “信息环境下小学作文教学模式”具体教学过程跨时两周：第一周：1.教师运用多媒体手段以及在创设的网络环境条件下，指导学生习作不超过20分钟，为学生留下充足的时间和宽松的空间进行写作。首要任务是激发习作兴趣，激活思维，拓宽思路。案例： 在线浏览 激发兴趣 描写家乡如：在指导作文美丽的家乡时，实验教师柳莉萍借助多媒体网络，让学生在线浏览“世界地质公园”-焦作市著名景区云台山、青龙峡、清天河等美丽风景， 引导唤起学生对自己喜欢的游玩过的景区的回忆，在头脑中再现去景区游玩的经过。学生个个兴致勃勃，边观看图文音像资料，边情不自禁地发出惊叹，或叫出焦作市风景名胜的名字，或交谈当时在的所见所闻在这个环节中，由于计算机网络的参与，把现实生活的场景搬进了课堂，清清楚楚地展示给学生，使学生有了明确地观察和描写对象，并且有了感性认识，使教有其凭，写有其景；丰富的网络资源，把学生的视野引向生活，鼓舞了学生对生活的观察和理解，激发了学生的作文兴趣，诱发了写作动机，使学生产生强烈的写作欲望，打开了学生的思路。学生们甚至从网上下载图片与文字相配，交上一份图文并茂的作文，正所谓：“给我一次充分发挥的机会，还你一个意想不到的惊喜。”2. 学生上机习作40分钟，让学生独立习作，逐渐训练学生40分钟完成习作。3.独立修改20分钟，多读、多查、多问，自能修改。第二周：4、师生评讲30分钟，通过网络或多媒体手段组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。一般方法包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过实物投影投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。 案例：实验教师张梅艳执教编故事第二课时讲评课（30分钟）*导入：上节课，同学们根据习作要求，每人写了一个故事。读着同学们精心编写的故事，老师发现大家都能积极开动脑筋，想象的丰富、大胆。这节课，我们就一起来讲评编故事这次习作。*讲评：（1）请同学们回顾一下习作要求。（计算机出示习作要求）谁来说说这次习作提出了哪几点要求？（要求：选一组词语，想象一个故事，故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。）教室用鼠标点红关键词：展开想象 有意义 叙述清楚 语句通顺（2）我根据这个要求仔细读了同学们编的每一个故事，下面，我们就来听一听同学的习作。老师还为他的习作配上了音乐。（计算机广播）（3）听了这个故事你有什么想法？（让生评议）小结：我和大家有相同的感觉。这个故事写得真是太好了。（4）刚才，我们欣赏了同学写的习作。大家看这里，这是同学习作中的一个片断，请同学们小声读一读看他写得怎么样？（计算机屏幕出示）（5）这篇习作写的怎么样？哪些地方值得你学习？小结：同学写出了一个生动的故事。通过这个故事，告诉我们一个道理，很有教育意义。过渡：这两个故事编得很有意义，叙述清楚，语句通顺。编得多好呀！（6）像这样好的故事我们班还有很多。大家一定非常想看看，其他同学的故事。好，现在自己浏览，然后四人为一小组在小组中交流讨论。然后推荐一篇最好的给大家，并说明理由。我们比比看谁的故事编得好，哪一组评得好。（7）你们的小组推荐的是哪位同学的习作，请给大家读读？（8）作者选的哪几样东西先告诉大家？请作者告诉我们为什么要这样编故事呢？（9）大家认为他写得怎么样？哪些地方值得你学习？有不足的地方吗？（10）哪一个小组认为自己组推荐的作文比他的还好？请你说说，为什么要推荐他的作文？咱们就来听听他的习作。（11）谁来谈谈你的想法？（12）谁认为自己写得也非常好，可以推荐给大家。让我们来共同欣赏一下。过渡：刚才同学们把自己认为最精彩的地方介绍给大家，那么通过小组评议，是不是也发现了自己习作中的不足。下课后，请同学们按照习作要求，参考小组中其他同学的意见，修改自己的习作。*总结：这节课，我们一起欣赏、评析了同学们精心编写的故事。但还有一些好的故事没被展示出来。老师有一个想法，把咱们班这么多好故事，编成故事集，让同学们互相欣赏、互相学习好吗？5自由赏析10分钟。6.加强练写40分钟，可写相同题材，也可换题材练习。（二）优化作文课堂教学1.情景交融，优化作文教学手段。我们充分利用作文教学光盘等多媒体教学软件，探索了多种多样的、行之有效的小学生习作训练方式方法，创设出生动形象、丰富多彩的小学生生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。具体体现在：（1）创设情境，激发习作兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可控性强的多媒体，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动，形成最佳的心理状态。由于学生有真情实感，所以就有兴趣作文。（2）提供素材，丰富习作内容。运用先进的多媒体技术，将人、事、景、物等生动形象地展现在学生眼前，为学生提供习作素材，解决 “巧妇难为无米之炊”的问题。这样的教学，让学生感到有话可说，有话可写。（3） 强化观察，突破习作难点。多媒体手段较好地解决了作文教学的重点、难点，激发学生的思维，理清学生的思路。2. 多向参与，习作方式个性化。通过组织和参加征文比赛、鼓励报刊、网络投稿、优秀网络习作集的展示和评比等丰富多彩的形式充分展示教学成果，通过创办学校作文网、习作园地、习作广播专栏等方式让学生充分地张扬个性，享受到习作的乐趣，体验到成功的快乐。同学们学会在网上直接输入作文，利用校园网上传作文，在校园网内共享作文、鉴赏作文、评点作文，让学生充分体验到发表的快乐。在网络环境下，教师通过电教控制平台与学生进行相互交流和信息交换。学生在教师集体或个别辅导后，可以自主习作，也可以向老师、同学请教，随后在电脑上击键成文，并利用校园网上传自己的作品。当学生在学校作文网看到自己的作品时，自信心和成功感油然而生。在信息技术环境下，习作过程是全体学生积极参与的全方位的全面的开放过程。把作文的主动权交给了学生。注重学生个性特点的培养，使习作和张扬个性、表现自己联系起来。让学生自己在愿意写的基础上，激发他们的习作兴趣，倾诉自己独特的生活感受、难忘的情感历程、奇异的所见所闻。3.主体互动，评价体系多样化教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。信息技术环境下的作文教学评价需要教师根据各学段的习作目标和应用计算机以及多媒体工具的水平，从习作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师综合评价相结合。我校的信息技术环境下的作文教学评价模式如下：评价标准：语文新课程标准对小学各年级的作文要求以及每次习作要求。评价程序：习作批改趣小组（小老师利用计算机或笔批给出书面评价-教师再次笔批书面综合评价）-讲评课（教师总评-小老师讲评-学生自评-学生互评-师生共评典型习作）-课外（同年级互评、不同年级互评、家长评价）评价内容：低年级段：作业中的字、词中年级段：学生习作中的字、词、句高年级段：学生习作中的字、词、句、段教师评价：学生习作中主观性的内容，如：选材、布局谋篇、详略等。评价方式：在实验中我们探索了以下评价方式：小老师批改书面评价、教师批改书面综合评价、教师口头总评、小老师口头讲评、学生口头自评、学生口头互评、师生口头共评典型习作、同年级书面互评、不同年级书面互评、家长书面评价等。习作批改小组评价：每周三下午两节课后在教师的组织下独立批改一个小时。低年级段的小老师只要求在教师的指导下运用批改符号指出学生作业中写错的拼音、生字，并能订正过来，逐步提高批改的正确率；中年级段的小老师重点批改错别字、运用不当的词语或不通顺的句子，并能提出修改意见；高年级段的小老师则增加标点符号的批改。在习作批改活动中，实验教师还根据小老师的能力差异安排他们完成不同层次的任务。一般的小老师，只要求他们完成计划内的批改任务，而对能力较强的小老师，则给他们加担子，适当增加批改的篇数，适当放手让他们批改一些主观性的内容。如：中年级的小老师，可增加评改优美词语、优美句的内容；高年级的小老师，则增加评改选材、优美段落等内容。这样做，照顾到小老师的个体差异，关注和满足他们的不同需求，促其主动发展。教师评价：第一，教师在小老师批改之后，依据习作要求批改主观性较强的内容，如选材、写法等，同时检查小老师的批改情况，对学生习作进行综合评价。第二，讲评课上，教师对本次习作整体情况进行评价，以肯定学生习作中的闪光点和小老师的辛勤劳动为主，同时针对本班此次习作出现的不足提出建议性的要求。小老师评价：在讲评课上，小老师就本次习作的批改情况向全班同学作出详细汇报。师生共评：在讲评课上，教师利用网络或多媒体手段出示学生的优秀习作、不足习作，引导全体同学评价，肯定好的方面，提出修改建议。4.和谐民主，教师角色转变。在信息技术环境下的作文教学活动中，教师的角色和任务也发生变化，成为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，导引学生决定如何学习，从某种程度而言，教师是“学习的组织者、促进者”，甚至成为学习者，在教学过程中，师生之间，生生之间的交互活动营造出真实、真诚、尊重的学习心理氛围。（三）调动了广大学生的习作兴趣。开展实验前，只有33的学生表示对习作有较高的兴趣，实验后63的学生表示作文实验以来，对作文的兴趣有明显提高。（四）习作批改小老师具有了一定的发现问题、解决问题的能力和评赏能力，小老师批改习作的正确率逐步提高，一些小老师还创造性地设计了富有个性、激励性的批语评语。（五）学生自觉批改习作的习惯正在形成。结果表明，实验前只有36的学生能够在每次习作后进行自觉修改。实验后，有82的学生表示非常重视小老师的批改意见，并在习作完成后主动自改，有75的学生对小老师的批改意见采取“立即改正”。本学期在对1157名学生习作中错别字和使用不当标点的统计中，学生第一篇习作中错别字及使用不当 的标点总数是3338个，最后一篇总数为1663个。错别字及使用不当 的标点出现率均有明显降低，其中，四年级分别降低了23.2%和31%；五年级分别降低了42%和3.3%。这样的结论从家长和学生写给学校的习作批改体会中也可以得到验证。六年级小老师赵家琪的妈妈在体会中写道：我的孩子自从参加了“小老师习作批改”