创设物理情境.doc

创设物理情境，激发学习兴趣南翔中学 陈文伟创设物理情境，激发学习兴趣摘要：兴趣是人们力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。从心理学的角度分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。关键词：实验探究；创设情境；联系生活；分层施教；感官刺激在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。笔者在此结合多年的教学实践，谈谈如何激发学生物理学习兴趣。一、在实验教学中激发学生学习物理的兴趣在初中科学课本中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望、提高他们学习物理的兴趣。如在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它会象“魔术”一样的引人入胜，这样就收到很好的课堂教学效果。2、通过实验探究，让学生主动参与，培养他们学习物理的兴趣。对绝大多数初中学生而言，出于好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于教材中所安排的学生分组实验，教师演示实验和若干的课外小实验；还包含由教师或学生根据教学需要，用自备自制教具做的实验以及直接利用日常生活中的现有物品做的实验。在很多情况下，用生活中的常见物品做实验，一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密。学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，我就经常这样去做，比如用铅笔和小刀做压强实验，用纸张和黑板擦或者用钢笔（甩墨水）做惯性演示实验，用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用饮料瓶、热水去做证明大气压强存在的实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用木板和平面镜做潜望镜模型，用水和玻璃做光的色散实验等。同学们通过自己动手做实验，得出实验结论，他们的成就感就会大大增强，学习物理的积极性就会大大提高。二、从创设情境入手激发学生的学习兴趣“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的诱导与点拨。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子、打蛇要打“七寸”？这实际上是强调三要素中哪一个要素的作用？在教学浮力的利用这一节时，为了讲解轮船的排水量等于轮船的质量加上货物的质量，可以这样层层设疑：1、轮船处于什么状态？（学生容易作出判断是漂浮。）2、轮船受到哪些力？（学生思考后能得出：船受到水的浮力、重力和货物的压力三个力。）3、根据阿基米德原理和漂浮条件，船排开水的重力和船的重力、货物的重力之间有何关系？（学生就容易得出：G排水G船G货，接着推出轮船的排水量、轮船的质量、货物的质量之间的关系：m排水=m 船m货）；学习压强知识时提出，磨刀不费砍柴功，为什么？同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同？说明什么？坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同，为什么？引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“ 用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色纸上，观察发现哪个亮”等等，在教学过程中，有意识地创设情境，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。三、利用物理知识与生活、生产的联系，激发学生的学习兴趣物理知识来源于人类生活以及生产实践，同时又应用于生活与生产，鼓励学生联系生活、生产实际，不但是学以致用的方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。生产、生活、科技是学习物理最好的情境，教学中应充分地加以利用。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。这样就跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，既巩固了本节课的所学知识，又提高了学习兴趣；在学习简单机械时，带学生到相应班级的学生自行车停放处，摆弄自己的自行车，使学生获得感性认识；学习能量转化时，组织学生到附近食堂边参观边讲述有关的物理现象及逐一揭开这些现象的相关物理知识；从电视里看到我国成功用火箭发射“嫦娥一号”探月卫星，“嫦娥一号”顺利绕月飞行，让学生分析其中应用到什么物理知识。再如：“你对地面的压强有多大”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力计”等等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，激起他们学好物理的愿望，增强了学习的兴趣。四、努力提供“成功的机会”， 稳定兴趣授课内容应以新课程标准为依据，要做到难易适中，这样，上课只要认真听讲，课后及时复习，学生能解其味，自会增加乐趣，若内容太浅，学生不以为然，应付了事，就会乏味。因此，备课时要对重点、难点有准确的把握，采用适当的方法，使学生觉得“骨头上有肉可啃”，来稳定学习兴趣。 教师恰到好处的提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。提问的技巧对于培养学生学习兴趣来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定能够学得好的。最后我要给你提出几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。另外作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会，真正让每个学生都“动”起来。五、应用多媒体，优化课堂教学，拓展兴趣面随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，我们必须将教育尤其是课堂教学带入现代化的领域中。多媒体教学利用课件展现了丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐，大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量提供了技术保证。学生在学习过程中，精力集中的时间是有限的，尤其是初中生，比较容易片面的根据个人的兴趣爱好或教师讲课的“有趣或无趣”，来选择“听”与“不听”。如果教师在实施课堂教学中能充分利用学生的这种心理特点，努力让学生直接接受认识或意志支配的“有意注意”起到主要作用，这样就能有效的提高课堂教学了。应用多媒体有利于知识的获取和保持，拓展了兴趣面，并使得学习更轻松、更有趣。例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲。有许多的知识中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体flash动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。利用多媒体创设一种新颖别致的探究情境，能激发学生的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主探