“五五三”课堂教学模式诠释.doc

高邮市小学高效课堂提升年现场推进会交流材料“五五三”课堂教学模式诠释高邮市车逻镇中心小学一、指导思想课堂教学是学校教学工作中的主要表现形式，是提高教育教学质量的主阵地。深化课堂教学改革，大力建设高效课堂，是全面推进素质教育、落实课程改革的根本要求，也是提升教师专业化水平、促进学生全面发展的迫切需求。在建构高效课堂“五五三”教学模式过程中，我校应坚持以科学发展观为指导，以课程标准为蓝本，以课堂高效为根本，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法。通过导学、自学、助学、固学、拓学等流程策略，促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等方面的不断创新，使学生在认知过程中产生情趣、生成问题、形成能力、建构新知、迁移拓展，着力培养学生的情感、态度和价值观，从而实现教学质量的全面提升。二、建模原则课程性原则坚决贯彻落实国家基础教育课程改革纲要和省厅全日制中小学课程计划，开齐上足规定课程，严控学生在校时间，严控作业数量和考试次数。自觉遵循教育规律，促进学生身心健康发展，切实改变时间加汗水的高耗低效的现状。生命性原则华东师范大学叶澜教授曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”“五五三”课堂教学模式正是基于我校“让校园焕发生命的活力”的办学理念，我们认为惟有生命的课堂才是活力的课堂，惟有活力的课堂才会是高效的课堂。课堂是师生生命成就激活的场所，理应成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。高效性原则所谓的“高效”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，而“五五三”课堂教学模式是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如果只是效率的最大化或只是效益的最优化的课堂，都不能成为真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，才能形成“轻负担、低消耗、全维度、高质量”的高效能课堂。主体性原则“五五三”课堂教学模式基于“先学后教、以学定教、以学评教”的高效理念。首先要让学生明确学习目标，这是充分发挥学生主体性的前提；其次要交给学生自由提问的主动权，爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是生成的开始，也是自主创新的不竭动力；第三要注重学法指导，让学生自己归纳认知的方法和规律，逐步由“学会”向“会学”转变。第四要让学生参与学习的全过程。教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与学习的全过程，给学生以自由选择的权利，充分激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进学生全面、广泛、深刻的投入到课堂学习中去，让他们真正成为学习上的主人。主导性原则课堂教学教师主导性具体表现为:(1)教师是国家教育意志的执行者;(2)对课程标准、教学计划、文本内容、教学参考资料的研究、加工、处理和驾驭;(3)根据时代对人才素质的要求、学科特点以及学生已有的认知水平和身心发展的特点,科学地组织教学内容,合理地安排教学时间、教学进度,自主地选择或创新教学方法,及时向学生反馈信息等等;(4)加强对学生的学法指导;(5)引导和启发学生,充分调动学生学习的积极性;(6)培养学生良好的品德和智能。科学性原则“五五三”课堂教学模式是在科学发展观指导下，基于课程改革和有效教学的理念并结合我校个性化的高效课堂教学模式，其科学性表现在：首先要遵循教学的民主性。因教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；其次要遵循发展的全面性。通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生素养的全面提升。课堂应积极倡导以生为本的主体教育，要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会学习、学会发展、学会创造，从而发展学生个性，构建健全人格，让学生得到充分发展；再次遵循课程的文化性。市局在高效课堂推进年活动中提出“一校一模一特色”的总要求，将“课程文化”作为重要元素纳入课堂教学中。人人都是高效课堂的开发者和实施者，课堂教学呈现多元化的特色，为学生提供广阔的发展空间，实现课堂教学的华丽转身。三、模型结构“五五三”课堂教学模式结构模型示意图图 一“五五三”课堂教学模式也就是指“五学五重三度”教学模式的简称，具体含义是“导学重情趣、自学重生成、助学重能力、固学重建构、拓学重迁移和教师用模的信度、学生认知的效度、学习目标的达成度”的课堂教学新模式，模型结构（如图一）建构基于上文表述的“指导思想和建模原则”。具体建构的线路图是：学科课堂教学（图中大圆）是以“五五三”课堂教学理念为核心将课堂教学中的“教师、学生、文本、时间”四个基本元素有效地整合为学科课堂教与学的有机整体，作为核心“五五三”理念建构目的就是要体现以生为本的课堂教学思想，突出“先学后教，以学定教，以效评教”的建构思路。并在“五五三”理念的驱使下，四大元素在高效课堂中互动、在高效课堂中冲突、在高效课堂中整合，让信度、效度、达成度展现出生命性课堂、主体性课堂、智慧性课堂和高效性课堂。四、操作流程“五五三”课堂教学模式，它的教学流程应具有可操作性，学科教学过程要简约，“黄金分割率”要优化教学时间分配（当然视课堂实际划分，但不宜减少学生课堂学习用时，这是“五五三”模式信度、效度、达成度刚性测量指标）具体操作流程如图二。操作流程分为两大板块课前预案生成，课中教师、学生、文本、时间四元素在“五五三”模式的课堂上的对话展现（图中虚线方框分别表示课前、课中）。“五五三”课堂教学模式操作流程图图 二（一）预案生成教学预案形成，应严格遵循“个人自备、集体互备、个性复备”的操作流程。个人自备“五五三”课堂教学模式教学预案先由学科组长初备，再由教师根据班情、学情、教情自备，初步形成符合自身教学风格的导案，并在此过程中形成对重难点的问题表述以及对学案的重构。集体互备主要解决个人自备过程中产生的问题，同时做到规范备课，要体现出“备课标、备教材、备方法、备媒体、备程序、备作业”的各个环节，形成众人上一课的群体智慧。个性复备这一过程必须根据本班“学情”解决“备学生”这一关键问题，这是因材施教、分层教学的关键，也是突出教师能否高信度高效度落实“导”的关键所在。复备时，教师必须收集、分析、整理来自学生的教学资源，即学生预习文本的程度，学案完成的效度，预习过程中可能遇到的难度，都要能一一列举出来，做到心中有数，便于教学流程的顺利展开，形成高质量的教学预案。(二)教学流程导学重情趣教师激情导入并适时引出课题，教师富有理性的语言表述，富有磁性的非语言流露，富有诗性的副语言渲染，引起学生迅速进入课堂学习情境，在此基础上教师展示学习目标，达成亮标导学的目的，有效避免学习的盲目性、盲从性。学生在已生成的情境中感知学习目标，明确学习要求，同时受教育者煽动性语言激活了学习兴趣，增强了学习意志，学习持久力也就会得以形成（导学共计5分钟，师生比2:3）。自学重生成伴随儿童情趣生智，教师应把课堂学习主动权还给学生，出示自学要求，引导学生自主学习。在学生自主学习的同时，教师应在行间巡视个别引导、个别交流，注重引导学生如何把“生成”的意图表述为语言性问题，帮助儿童克服心中有问题说不出、说不清、说不顺、说不明的语言障碍，同时结合学习目标和教学重难点帮助个别学生剔除“假问题”“伪问题”。关注学生个性生成的质态，提高生成的效度，使学生的生成要紧扣“目标”，做到因“标”而生，因“疑”而生，因“困”而生。（自学用时8分钟，师生比2:6）助学重能力“五五三”的课堂教学是以学生为本的课堂，“助学”它的内核应为合作探究学习，这也是新课标所倡导的学习方法。它们的互动形式多为师生合作、生生合作。教师只是以平等首席参与到合作学习中来，让学生在精神上感到教师的亲和力，放下思想包袱，激情般地全身心的投入到学习中去，教师凭借自身的专业知识、教学智慧、教学机智、教学艺术，引导学生释疑解惑。同时要注重激励性评价、发展性评价的运用。课堂上，教师要特别关注合作探究中学困生的精力投入度、小组参与度、思维渗透度，最终达成合作信度的一致性、稳定性及可靠性。在“助学”过程中，学生在合作探究对象上是师生合作、生生合作；在组织形式上是生组合作、组组合作；在目标要求上是解决自学阶段中的个性生成问题；在功效上是认知水平与创新能力的生成，它应包括学习能力、操作能力、创新能力。总之，创生能力能否形成，直接关系到建模的信度、用模的效度与教学目标的达成度（助学用时12分钟，师生比4:8）。固学重建构经过“导学、自学、助学”的三个阶段，设置的三维教学目标流程在课堂教学形式上已基本完成，学生在认知水平上也已容入了三维目标体系，但在认知质态上新知与旧知的冲突、抑制是客观存在的。“固学”目的就是建构学生新的认知体系。“固学”过程中，学生应在教师点拨引导下，克服新知与旧知的前、后摄抑制完成建构新知体系。从而课堂训练是固化认知体系的科学、高效手段，对学生进行读、说、写、算及其他小型的考量是非常有必要的，也是追求“五五三”教学模式高强度、高效度的必然要求。（固学用时10分钟，师生比4:6）拓学重迁移“拓学”应是教师对本节课进行总结提炼，引领儿童在谈收获的基础上再次引发学生的深度思维，体现“用教材教”的教学理念，力求向学生生命世界拓展，向学生生活世界拓展，向学生已有的认知世界拓展，从而落实“五五三”课堂是生命课堂、活力课堂的本质，最终达到“真学”“学会”“会学”的理想境界，从而体现出“五五三”教学模式的学生本位主体价值观。五、“三度”效能“五五三”的课堂教学中“三度”指的是教师用模的信度、学生认知的效度和学习目标的达成度，其中，信度指的是“五五三”模式课堂教学过程的一致性、稳定性及可操作性；效度即有效性，指的是“五五三”教学模式所运用的教学过程中每一个环节让学生认知所达到的有效程度；达成度指的是“三维”教学目标所应达到的程度。总之，“三度”效能上的优劣，主要取决于我们教师如何精心用模、恒心固模、创新超模，真正使“五五三”课堂教学模式成为为我校追求高效课堂的常态化的可行性模式。六、用模纪律为科学有效考评“五五三”模式的固模、用模乃至超模，我校成立了以下组织机构，并以高邮市高效课堂考核量化表为有效测量工具和手段，强化考评机制。车逻镇中心小学“五五三”教学模式考核领导小组 组长： 陈庆梅 副组长： 居继顶 胡尔弟 成员： 柏正广 王小明 徐美中 袁凤贤 张长春 居付辛 谢向梅 语文： 王小明 数学： 柏正