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常州市教科研课题成果鉴定申请表课 题 名 称： 初中化学自主探究性学习的研究 课 题 类 别： 化 学 课题负责人 ： 查梅琴 工 作 单 位： 溧阳市别桥中学 课题完成时间： 2007 .5 申请鉴定时间： 2007. 11 鉴 定 方 式： 会议结题 溧阳市教育局教科研规划领导小组主要研究人员姓名工 作 单 位 职 务、职 称课题研究中所承担的工作马志伟溧阳市别桥中学校 长中学高级教师组长、管理查梅琴溧阳市别桥中学中学二级教师组长、组织实施陈斐溧阳市别桥中学中学二级教师组织实施陈正明溧阳市别桥中学中学一级教师组织实施李川溧阳市别桥中学中学一级教师组织实施陈 军溧阳市别桥中学中学二级教师组织实施拟提交鉴定的成果名称及成果内容的简要介绍一、拟提交鉴定的成果主件：1、“初中化学自主探究性学习的研究”实验报告2、“初中化学自主探究性学习的研究”中期成果（中期评估、中期实验报告）3、课题组成员关于本课题的获奖、发表论文4、实验教师公开课教学情况5、实验教师其他获奖情况二、主要内容：初中化学自主探究性学习的研究这一课题，是由我校教学第一线的6名骨干教师共同承担的研究课题。我们全体课题组成员有志于教育教学的改革，有很强的事业心，对本课题研究的兴趣浓，积极性高，信心足，且都有一定的教学理论研究水平。2006年被评为溧阳市优秀备课组。其中1人是溧阳市四类优秀教师，2人是学区四类优秀教师，1人是备课组长，多次执教过溧阳市级公开课，2人在溧阳市级以上优质课评比中荣获过等级奖，5人多次获年度考核优，1人获溧阳市优秀青年教师，1人获溧阳市教学能手，1人获溧阳市优秀教师称号，所撰写的论文多次获省市奖。本课题自二00四年九月立项研究至今，已有6个学期，并已经完成了预定的研究任务。在研究过程中，我们全体课题组成员在上级主管部门的正确领导和学校领导的关心、支持下，已确定了实验模式，细化了实验操作的内涵，并取得了一定的实验成效。对课题研究成果的自我评价1提高了课堂教学的效率。我们以组内5位青中年教师所带的班级为实验班，开展了课题研究。这8个实验班与平行对照班相比，原始成绩的优势并不大，有的甚至落后于对照班。但经过课题组教师的努力，课堂教学落实了学生的主体地位，学习面貌有了较大的改善。课堂上学生思维活跃，发言积极，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动。2提高了学生的自主探究性学习能力“以学生为主，以自主探究为主，以小组合作为主”，这是课题组成员的共同认识。尽管训练方法与过程也不尽相同，但都注重了学生的自主性学习活动。在课堂上，学生有充分的思考和训练时间，调动各种感官参与学习，他们开始从图书馆，从家庭，从社会运用所学的方法主动去汲取更多的知识，能力也不断提高。3提高了青年教师的素质。在研究中，青年教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材驾驭教材，组织调控课堂活动的能力。近两年来，校长教导亲自带头，组织课题组的几位青年教师积极活动，每两周一次，学习业务理论，备课。鉴 定 组成员名单姓 名职务、职称工作单位研究专长课题组负责人所在单位意见单位责任人（签字）：公章 年 月 日市教科研部门意见单位责任人（签字）：公章 年 月 日常州市教科研课题成果鉴定书课 题 名 称： 初中化学自主探究性学习的研究 课 题 类 别： 化 学 课题负责人 ： 马志伟 查梅琴 工 作 单 位： 溧阳市别桥中学 组织鉴定单位： 溧阳市教科室 鉴 定 方 式： 会议结题 鉴 定 日 期： 2007.12 溧阳市教育局教科研规划领导小组以下一、二、三、四项由课题主持人负责填写：一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社）一、“初中化学自主探究性学习的研究”实验报告二、“初中化学自主探究性学习的研究”中期成果（中期评估、中期实验报告）三、课题组成员关于本课题的获奖、发表论文（附件1）四、实验教师公开课教学情况（附件2）五、实验教师其他获奖情况（附件3）二、成果的理论与实践价值概述（包含成果的社会效益）（1）从教育学理论角度看，学生学习的成功，离不开教师的指导、学生的积极参与（主动性）和内心体验（创新性）。课堂教学中，在确立教师指导作用的同时要充分发挥学生的主体作用，重要的是要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识获取的过程和知识应用的过程，从而培养学生的自主探究性学习的能力。（2）从认知理论角度看，每个人的社会化过程都是一个学习的过程。中小学阶段的学习，是人一生的重要组成部分，它是在教师的指导下完成的。但一个人总不能在学校里毕生接受教师的指导从事学习，他必须有一种“自充电”系统，自己教育自己，使自己不断充实所需的知识、技能和创造才能，以适应时代的挑战和环境变化。这种“自充电”系统就是养成自觉的探究性学习的行为。因此，培养学生自主探究性学习的能力是学校教育追求的最高目标之一。（3）从创新教育角度看，自主探究学习的能力是学生素质培养的核心，是整个创新活动智能结构中的关键因素。它能保证学生顺利解决对他们来说是新问题的复杂事件，能深入地掌握知识，并能把这些知识广泛地适用到学习的新知识的过程中去。（4）课堂教学是实施素质教育的主阵地，而课堂教学中，教师是指导，学生是主体，要培养学生自主探究性学习的能力，就必须充分突出学生的主体地位。因此，本课题研究具有深远的理论意义和现实意义。三、课题组核心成员名单序号姓 名职 务、职 称工 作 单 位对课题研究的主要贡献1马志伟中学高级教师溧阳市古渎中学组长、课题规范、管理2查梅琴中学二级教师溧阳市别桥中学组织实施3 陈 斐中学二级教师溧阳市别桥中学组织实施4陈正明中学一级教师溧阳市别桥中学组织实施5李 川中学一级教师溧阳市别桥中学组织实施6 陈 军中学二级教师溧阳市别桥中学组织实施四、课题研究报告（可附页）初中化学自主探究性学习的研究这一课题，是由我校教学第一线的6名骨干教师共同承担的研究课题。我们全体课题组成员有志于教育教学的改革，有很强的事业心，对本课题研究的兴趣浓，积极性高，信心足，且都有一定的教学理论研究水平。2006年被评为溧阳市优秀备课组。其中1人是溧阳市四类优秀教师，2人是学区四类优秀教师，1人是备课组长，多次执教过溧阳市级公开课，2人在溧阳市级以上优质课评比中荣获过等级奖，5人多次获年度考核优，1人获溧阳市优秀青年教师，1人获溧阳市教学能手，1人获溧阳市优秀教师称号，所撰写的论文多次获省市奖。本课题自二00四年九月立项研究至今，已有6个学期，并已经完成了预定的研究任务。在研究过程中，我们全体课题组成员在上级主管部门的正确领导和学校领导的关心、支持下，已确定了实验模式，细化了实验操作的内涵，并取得了一定的实验成效。现就本课题实验情况汇报如下： 一、研究背景 经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。第三次全教会明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的自主探究性学习精神。”探究性学习是与接受性学习对应的一种学习方式，化学学科中的探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。基于以上原因，我们课题组于2004年十月提出了“关于中学化学自主探究性学习能力培养的研究”，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。但就当前的教学实际而言，由于传统的教学观念派生出来的传统的课堂教学模式往往只注重课文的教学，是以课本为本的教学，教师习惯于要求学生寻找唯一的正确答案，实际上是要求学生将已知的东西填入相应的空格内或大量重复机械地练习，还认为用现存的概念、公式、原理等去灌输，让学生背熟记牢，就是加强双基，熟能生巧，从而导致学生的综合素质、创新能力薄弱。我们认为，当务之急应研究和探索课堂教学中如何培养学生自主探究性学习的能力，从根本上改变传统教学的弊端，从而大面积提高教学质量。基于这种情况，我们开始了“初中化学自主探究性学习的研究” 这一课题的研究。二、课题界说 自主探究性学习的研究，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。它主要包括课堂教学实践和课外活动实践等形式。 学生自主探究性学习能力的培养，是全面实施素质教育的需要。它能培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神，促进学生素质的全面提高，以适应二十一世纪对人才的要求。它强调学生用“科学发现”的方式去探求知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。它是素质教育的最高层次。三、研究目的试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动学习的机制，建立起“分点切进、反馈调控”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力。各学科根据学科特点，探索构建自主性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并根据学科特点，开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。 四、实验假设 理论假设一：培养学生自主探究性学习的能力必须由“以教为主”转向“以学为主”，就是确立学生在教学过程中的主体地位，使他们真正成为学习的主人，由“驯化教育”转变为“解放教育”。 理论假设二：“教”与“学”的关系，教师角色更多地转变为学生的帮助者、督促者 、促进者和指导者。应将教师的“主导作用”变为“指导作用”。理论假设三：学生自主探究性学习能力的培养，是一项智力因素与非智力因素相互作用的综合系统。一方面，致力于提高学生认知水平；另一方面，应十分重视学生情感的培养和技能的训练，使学生能自主地、创造性地学习。五、实验操作 （一）实验准备 1、组织全体课题组成员学习相关的教育、教学理论，进一步解放思想，明确目标，探讨怎样提高教师的创新素质，教师应具备哪些素质，就更有利于学生创新学习能力的培养。 2、确立师生关系。在传统的课程观中，教师对课堂中人际关系的关注和研究很少，而实际上，课堂中的师生关系、生生关系作为学科课程中环境的中心，对学生知识的获得、能力的培养、情感的发展和价值观的形成起着潜移默化的影响。 教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主、和谐的学习氛围，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。其关系流程图为：学生： 提取旧的认知结构自我探究新知 交流学习结果 解决学习疑问 形成新的认知结构 新旧认知结构的整合 服务教师： 提供材料 参与指导 协调评价 点拨激励 适当帮助 组织比较 学生与学生的关系，我们把它定位为一种合作关系。每排前后四人成立四人学习小组，以小组合作学习的形式参与课堂教学，小组内部相互平等、互相学习、互相探讨。 这种课堂中教师的服务既表现为对学生的个体学习服务，又表现为对学生的合作学习服务，形成如下图所示的人际关系图：教 师服务 服务 服 务合 作学 生 学 生 （二）实验操作1、让学生明确学习任务。学生的学习活动是整体性地发生的，是知情意行同时发生和发展的过程。而要使整体性的学习活动启动起来，必须使学生有清晰具体的学习任务，即要让学生知道“我要做什么”。因此，培养学生自主探究性学习能力的第一操作要点，就是让学生明确学习任务。每学期开学初，课题组老师要求学生从浏览目录开始，通览教材，明确本学期的学习目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。在教学过程中，做到“三提前”，即由教师提前告知（或师生共同确定）每一单元（章节）、第一篇（节）教材、每一堂课的学习目标。这样，原来那种“要学生学，学生却不知道学什么”的茫然现象就得到了改变。 2、在设计学习任务时，必须同时考虑学生的情感需要和行为习惯。学生的学习动机、兴趣和态度以及良好的学习行为习惯，是在学习过程中形成和发展起来的。但是，并不是说，学习活动开展起来以后，这些东西就一定会发展得很好。有可能学习任务不适合他，本来就难以投入学习；也有可能其他因素干扰，使学生分心。所以，在设计学习任务时，必须考虑： 这样的学习任务是否适合学生？是否能引起学生的兴趣和需要，使他们投入地学习？而在学习活动进行过程中，教师要及时地调控学生的学习情绪。这是第二个操作要点。 3、了解学情，及时调控。由于学生的学习基础和学习能力的差异，学习的速度和水平是不同的。教师要及时了解学情，及时调控。对于能够顺利进行学习的学生要给以肯定和赞赏，强化他们的学习动机；对于那些学习困难的学生要及时提供支持和帮助，使他们能够克服困难，化解消极情绪。4、培养学生的认知策略。学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的过程。也就是说，“学会学习”不仅指会获取知识，而且包括对获取知识过程的自我监控。自我监控的过程叫做认知策略（元认知、反省认知）。在研究过程中，我们提出如下发展认知策略的途径和方法。 其一，在课堂教学过程中，引导学生自觉反思自己的认知活动，并逐步使这种反思成为自觉学习习惯。 其二，在课堂教学中给学生提供反馈的机会，培养他们的质疑能力。如让学生像老师一样，为其他学生复述、讲解知识；引导学生自我提问，向老师发问，或提出更优于教师的解题思路等。 其三，在课堂教学中让学生自己寻找、选择学习方法。如果学生能够应用自己的方法解决问题，就让他们采用自己的方法并指导他们寻找更多的方法，并对这些方法进行比较；如果学生缺少方法，教师就提供有关方法给他们选择。教师要于学生一起学习，使学生把学习方法转化为学习能力。 其四，指导学生回顾、总结自己的学习过程，如指导学生养成记日记的习惯，引导学生反省一天的学习情况：哪些地方印象最深、最感兴趣、最受启发，进而反思为什么这些地方学习效果好，采用什么方法最有效等。 （三）构建课堂教学模式 以上操作要点，实际上是我们对课堂教学的认识。为了把这种认识变成教师的教学行为和课题负责人的实践活动，我们将建立理论学习制度和单周例会制度。课题负责人除跟踪听课外，定期检查课题组成员理论学习的进度。通过对课堂教学现状的调查分析以及定期举行有针对性的研究解决问题的公开课，逐步更新教师的课堂教学的理念，对“什么样的课堂教学才能培养学生自主创新学习的能力”形成共识，最后通过规范教案形式和课堂教学模式积淀下来根据化学学科特点，我们构建了这样的课堂教学模式：提出假设小组讨论设计实验方案小组实验师生共同讨论得出规律在这种教学模式中，学生才是课堂的主人。真正体现了以教师为主导，以学生为主体的创新型教育的模式，再其过程中学生能真正发挥学习的积极性，体验自己动手做实验的快乐，知识的掌握更牢固，学习化学的兴趣更浓，关键是不断培养了他们自主探究的能力。 （四）对教师的常规要求 1、备课：在备课上对教师的要求是精心创设教学情景，以激起学生实验探究的欲望，培养学生的自主探究性能力，并不是教师任学生自己实验，教师在课堂中作用更大，不仅是学生的学习指导者，更是学生学习的伙伴，所以教师应精心备教材，备学生，以更好地指导学生实验，总结实验中出现的有价值的问题。 2、上课：要求教师运用情感教学，建立师生人格上的平等关系、学习上的指导关系、情感上的朋友关系，创设积极和谐的教学情境，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑，主动发现问题，并注意创造性地解决问题，而不是教师教学任务的简单完成。 3、辅导：教师精心设计学生实验活动，通过开展丰富多彩的课外活动，发展学生的创造个性，通过学生的创新思维能力、动手实践能力和自主探究性学习的能力。 几个注意点： （1）示标：寻找合适时机，采用灵活多变的方法，把本堂课的教学目标展示给学生。（2）培养学生的自主探究性学习的能力，要从学生的实际情况出发，不要为了形式而教学，可将一系列的教师演示实验改为学生自主探究性实验，让学生通过小组实验，亲身体验做实验的快乐，以此激发学生对学习化学的兴趣，逐步培养他们自主探究性学习的能力。（3）学生实验时，教师应将学习的主动权交给学生，教师只是在一旁进行操作的规范指导，并与学生一起参与实验探究。为了提高教学针对性，解决学生学习困难，及时帮学生搬走学习上的绊脚石，节约时间，提高效率，教师根据学生的困难，可集体点拨，也可巡视个别辅导；可集体说后学生自己实验，也可教师先做一下示范，再让学生自己动手实验。鼓励学生在实验探究过程中发现问题，大胆质疑，并力求由学生自己解答疑问，自己总结实验规律。 六、实验方法 1、文献研究法：学习有关教育理论，密切关注并及时搜集有关学生自主创新性学习能力培养方面的材料，并加以归类、整理，筛选有用经验，为本课题的研究提供有益的借鉴。 2、自然实验法：所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。 3、调查法：了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况。 4、研讨法：针对实验过程中实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高操作质量。 七研究成果 1提高了课堂教学的效率。我们以组内6位青中年教师所带的班级为实验班，开展了课题研究。这8个实验班与平行对照班相比，原始成绩的优势并不大，有的甚至落后于对照班。但经过课题组教师的努力，课堂教学落实了学生的主体地位，学习面貌有了较大的改善。课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高。经过一年多的研究实践，通过横向对比，实验班的学生成绩有了较大进步。尽管实验班中学生的学习成绩还有差距，但他们都充满自信，有较强的进取心（从教学情况调查试卷分析中可以看出）。2提高了学生的自主探究性学习能力“以学生为主，以自主探究为主，以小组合作为主”，这是课题组成员的共同认识，教师的心中开始有了学生。尽管训练方法与过程也不尽相同，但都注重了学生的自主性学习活动。在课堂上，学生有充分的思考和训练时间，调动各种感官参与学习，不仅掌握了知识，更掌握了学习方法。学生的观察力思维力想象力创造力以及语言表达能力都得到了发展。无论在课堂表现上，还是在其他竞赛或是平时的表现上，学生的主体意识增强了，学习的热情高了。课内学方法，课外重运用。他们开始从图书馆，从家庭，从社会运用所学的方法主动去汲取更多的知识，能力也不断提高。有多名实验班的学生在各类竞赛中获奖。3提高了青年教师的素质。青年教师是学校新世纪的主力军，教研活动是我校提高青年教师业务水平的重要手段。在研究中，青年教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材驾驭教材，组织调控课堂活动的能力。近三年来，校长教导亲自带头，组织课题组的几位青年教师积极活动，每两周一次，学习业务理论，备课评课说课，资料积累，从计划到实施，严格规范操作。青年教师认真钻研教材，独立完成备课，围绕课题，把自己的教学实践和教学理论紧密结合，向45分钟要质量。他们在这一系列活动中充分认识到科研教学的重要性，更感到在科研教学过程中提高了自身教学水平，并逐步向“成为具有科研素质的教师”这一目标靠拢。近两年来，课题教师多次对外上过公开课，获得了市区教育、教学专家和兄弟学校领导、同行的好评。04年马志伟荣获溧阳市优秀教师、溧阳市教学能手、查梅琴获年度考核优、陈斐获行政嘉奖，05年查梅琴、陈斐、陈正明获年度考核优、李川获行政嘉奖，07年查梅琴、陈斐获年度考核优、查梅琴获溧阳市优秀青年教师、别桥镇先进工作者，四人次执教过学区级公开课或担任学区培训指导教师，三名教师执教过市级公开课，课题组教师所撰写的好奇心实施素质教育的突破口、与浅谈化学课堂教学心理环境的构造与优化、化学教学中素质教育探微、体现素质教育的中考模式、浅谈初中化学创新教育的实践与思考、论师生互为主体的课堂教学模式、浅谈学生创新思维能力的培养等10篇论文在全国省市评比中获奖并发表。三年多来，我们以文献研究和实例研究为主，以实验研究为辅，默默耕耘，乐此不疲，取得了一些成绩，这与各级领导的关心指导，与组内青年教师的不懈努力是分不开的。如何引导学生积极参与学习，落实学生的主体地位，如何在学习活动中培养学生自主探究性学习的能力，是我们始终追求的目标，我们将大胆实践，继续努力以下五、六、七项由组织鉴定组单位组织填写：五、专家组鉴定意见鉴定组 组长（签字）： 年 月 日六、鉴定组成员名单及签名鉴定组职务姓 名工作单位及职务、职称签 名七、组织鉴定单位意见单位公章： 年 月 日八、市教育局教科研规划办意见单位公章： 年 月 日附件一：实验教师论文发表、获奖资料目录序号姓名论文题目级别发表、获奖情况时间1马志伟体现素质教育的中考模式国家级二等奖2004.122好奇心实施素质教育的