运用信息技术构建以学生探究为主的教学模1.doc

运用信息技术构建以学生探究为主的教学模式课题总结在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，在课程改革全面推进的新形势下，信息技术支持下的研究性学习无疑是当今学生占主导地位的学习方式。倡导和探索小学生的研究性学习有着十分重要的现实意义。一年多来，课题组成员学习，研究，研究，学习，积极探索，取得一些成果，积累了一些经验，也产生了许多体会，现作如下汇报： 一、理清一个思路。 运用信息技术，进行研究性学习，即在一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过现代信息技术，主动地探索、发现和体验，学会运用信息技术，对大量信息进行收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力，促进学科学习。 二、实现两个转变。 1、教师教学方式的转变。传统的教育理念将教育理解成一种单向传播式、注入式和苛严管束式的培养人才模式。在中国，几千年来的教育模式都是以教师为中心，教师教与授，学生听与记的单向灌输的教学模式。学生被禁锢在课堂上、教材上，为100分而奋斗。这种教育的本质是知识教育，而不是智能教育，是封闭式的教学，极大地限制了学生的素质和创新能力的培养。 信息技术的飞速发展，对教育和教师的理念发生了巨大转变。在研究中，我们力求改变以教师为中心的教学结构，在教学过程中尽可能利用网络、多媒体等现代信息技术，将单向广播式转变成双向互动式。 2、学生学习方式的转变。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。在信息技术的支持下，我们力求改变这种状态，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 具体做法： （1）利用多媒体技术虚拟现实情景，为学生探究和体验提供条件。 与传统的录音、投影、录像等传统电教媒体相比，多媒体采用超文本结构，即非线性结构，使师生通过该系统的操作环境，实现文字、符号、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容，使学生在栩栩如生的实景中领略到身临期境的感受，激发学生的求知欲、创造欲。如实验教师在教学二泉映月一文时，用多媒体出示了这样的情景：阿炳戴着一幅墨镜，在朦胧的月色下，在美丽的二泉边，演奏那时而婉转，时而激昂的二胡曲二泉映月。这不仅一下子缩短了孩子与作品之间的时代距离，而且激发了孩子强烈的探究欲望：阿炳的生平怎样？阿炳在音乐上有哪些成就？二胡二泉映月表达了作曲家怎样的心声？一个个非常想知道的问题占满了学生的脑海。又如在教学黄河的主人时，教者首先运用多媒体展示了艘公撑着羊皮筏子，载着乘客在滚滚的黄河中如履平地的情景。有些学生对小小的羊皮筏子颇感兴趣，而这些，课文中没有去介绍。于是教师用课件向同学们展示了羊皮筏子的构造、作用，直接将学生无法感知的形象生动地呈现在学生面前。课题组认为，多媒体是培养学生积极探究的极佳手段。 （2）运用网络技术，丰富学生的知识储备，促进学科学习。 网络的最大特点是资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生在视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。 课程标准指出，要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。并且十分强调丰富语言积累。确实，只有多读多看，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量的积蓄，非倾吐不可时，才能情动而辞发，写出好的文章来。网络技术，正是拓宽学生阅读面，增加阅读量的最佳渠道。 我们根据教学和学生的需要，每学期帮助学生确定研究专题，如环境保护知识，科学家的故事等，引导学生通过网络查询这些相关的知识、故事等。其次引导学生根据自己的了解，结合搜集的材料，进行交流、议论、比较、写读后感、写研究报告、编写小报等，把成稿挂在网页上，供全体同学互相学习，共同进步。 在第十册语文课本中，有一个习作练习，要求学生搜集有关扬子鳄的材料，并进行整理，写一篇作文。如果学生光凭手中的资料去写作，是无法完成习作的，于是教师让学生上网查找，但明确一个要求：不光搜集扬子鳄的资料，其它动物的资料也要搜集一至两个。这一找，把同学们带入了一个神奇的世界。最后，46位同学竟写出了38篇有关不同的动物的文章，收到了意想不到的教学效果。 课题组还成功地将网络技术应用于阅读教学中，钱建强老师执教赠汪伦时指导学生在网上搜集到了有关李白和汪伦一些鲜为人知的资料，如李白受骗桃花潭，使学生从中了解到了两人似海深的情谊。面对汪伦踏歌相送的盛情，学生充分发挥出了创造性，想象了两人告别时的感人情景。从而促进了学科的学习。 因此，充分运用信息技术，指导学生进行研究性学习，将教和学的活动进行人机融合，既发挥了教师的主导作用，又有利于学生个性发展，为学生的终身学习打下了坚实的基础。 三、追求三种状态。 1、教师处于提高状态。 信息技术的运用及研究离不开教师这一主体，该课题立项不久，我们多次组织研究人员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料。此外，学校十分重视校本培训，组织课题组成员外出听课。还充分利用课余时间组织教师进行课件制作和网页制作培训。通过一系列的学习和培训，不仅强化了课题组成员的科研意识，还使他们掌握了课题研究的基本理论方法。 2、学生处于研究状态。 在课堂上，教师作为信息的编码者，能利用各种信息技术，为学生精心设计情景，积极组织学生进行小组合作研究。在课外，教师针对课堂上出现的问题以及教学内容中的重点、难点，设计一些小的专题，作为开放作业，让学生进行个人研究，同学们利用课余时间，到图书馆，到电脑室围绕专题进行资料的收集、整理、加工，研究热情非常高涨；在家中，特别是双休日，同学们结合综合实践课程（花木文化），和家长、伙伴、老农一起，走进田野，走进大自然，进行花木知识的研究，撰写调查报告。从课堂到课外，从学校到社会，使学生获得亲身参与研究，探索的积极情感体验，并积累感性直接经验，逐步形成一种日常学习和生活喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。 3、管理处于严格状态。 （1）教科室根据每个课题的级别、梯次以及内容联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。 （2）针对该课题的特点，建立了现代教育技术课题研究网页。 （3）将科研、教研工作紧密结合，规定实验教师每学期要做到五个一，即上一堂实验课、设计一个课件，制作一个网页，写一篇研究论文，辅导一篇习作在区级以上刊物上发表。 （4）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的积极性。四、几点思考： 1、运用信息技术确实有利于丰富和发展学生的创造思维，它可以形象、直观地作用于学生的感官，易于学生理解和接受，同时可以丰富学生的表象储备，促进学生乐于探究。 2、运用信息技术，开展研究性学习可以在教学实践中促使