例谈在多媒体环境下如何发挥问题教学法的教育功能.doc

例谈在多媒体环境下如何发挥问题教学法的教育功能浙江省浦江中学 王涛【摘要】问题教学法有较强的教育功能，问题教学法的核心是问题情境。多媒体的强大功能为问题情境的创设提供了有利条件，史料是问题设计的载体，在多媒体环境下运用史料能够设计出内涵丰富的、具有启发性和深刻性的问题，从而有助于充分发挥问题教学法的教育功能。【关键词】多媒体；史料；问题教学法；教育功能问题教学法是综合借鉴课程目标进行结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用网络和计算机CAI技术等多媒体手段，通过创设问题情境，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，转变学生学习方式，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维品质的一种新型教学方法。 中学历史问题教学与问题设计计强 中学历史教学参考2004年10期。一般来说，问题教学方式有两种基本模式 中学历史问题教学与问题设计计强 中学历史教学参考2004年10期：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。第一种模式主要运用于梳理一般性知识点，第二种模式主要运用于重难点的突破、知识的拓展和能力的培养。问题教学法的核心是问题情境。能否创设典型的、具有启发性的问题情境成为问题教学法能否发挥优势的关键。问题情境的设置手段多样，多媒体是重要的一种。多媒体课件具有直观性、图文声像并茂、动态性、交互性、大信息量等优点，为创设生动活泼、具有启发性的问题情境提供了广阔的前景，从而有助于充分发挥问题教学法的教育功能。史料是问题设计的载体。现行中学教科书中引用的文献资料就有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又加强了学生的历史思维能力的培养 史料教学浅议，范光明，中学历史教学参考，2004年7期，34页。所以在教学中，应重视史料教学，充分利用史料。史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。下面例谈在多媒体环境下如何运用史料创设问题情境。一、 文字史料。新课程标准高中历史比修一新中国的民主政治建设一节中，1954年前后国家性质的变化是一个难点，为此我设计了一道比较材料分析题，引导学生突破难点。材料一、人民是什么？在中国，在现阶段，是工人阶级，农民阶级，城市小资产阶级和民族资产阶级。这些阶级在工人阶级和共产党的领导之下，对人民内部的民主方面和对反动派的专政方面，互相结合起来，就是人民民主专政。 毛泽东 论人民民主专政 ，载毛泽东选集 第4卷 材料二、中国人民政治协商会议共同纲领规定:中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家,实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政.材料三、1954年宪法:第一条 中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。2、比较材料二和材料三,分析“共同纲领”和1954年宪法所涉及的阶级基础有什么变化?3、根据阶级基础的变化总结政权性质的变化。【参考答案】1、工、农、小资产阶级、资产阶级2、工、农、小资产阶级、资产阶级 工、农3、新民主主义、人民民主专政 社会主义;无产阶级专政。二、图片资料 图片具有直观、形象的特点，较易激起学生的兴趣和热情。其中图表能概括教材内容，化难为易，化繁为简，能揭示事物之间的内在联系，有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握。 运用图示法培养学生的创新能力，陈慈细，中学历史教学2004年7期。下面从图表和图象资料两个方面举例说明。1、图表运用图表创设问题情境能够便于学生通过比较，掌握历史事件的本质区别，而且比较直观，便于记忆。抗日战争的爆发一节中，国共抗日方式、战果和路线有明显的差别，这是本课的难点，我以图表的形式设计了问题，让学生在仔细阅读课本的过程中思考并解答。项目国民党共产党方式12战绩34原因56根源78【参考答案】1、大型会战；2、广泛的游击战；3、丧师失地；4、战果辉煌；5、片面抗战路线；6、全面抗战路线；7、阶级本性：代表大地主大资产阶级利益；8、阶级性质：代表工农利益，和民族利益一致。 这几个问题都是层进关系，从现象到本质，有利于学生思维的深化和拓展；而且运用表格层次清楚，有助于学生识记基础知识。 多媒体的图表生成便捷的特点可以为图表的广泛应用提供了可能。2、图像材料题目前，图文材料题备受青睐，在备课中适当选择图片辅助教学，能增强学生的历史感，同时能增强学生从图片中挖掘历史信息的能力。例如在上新中国的外交一节，我设计了一个图片资料题 中学历史教学，2005年3期，第49页。图一：1949年12月16日，毛泽东访问苏联，这是新中国成立后中国政府首脑的第一次出访活动。图为毛泽东在斯大林70岁寿宴上。图二：1972年2月，美国总统尼克松访华，双方发表了联合公报。图三：1972年9月27日，毛泽东在寓所会见来访的日本首相田中角荣、外务大臣大平正芳（右），两天后双方宣布建交。观察上面三幅历史图片，回答有关问题：（1） 请分析概括图一会谈的背景。这次会谈反映出新中国成立初期外交上的什么方针？指出这次会谈的历史意义。（2） 简述图二的会见对中国历史产生的影响。（3） 图二的会见对图三的会见有影响吗？请说明理由。（4） 概括指出图二和图三的两次会见队中国历史的影响。【参考答案】（1）背景：1949年10月，苏联第一个宣布承认新中国，并与我国正式建立了外交关系。美国和一些帝国主义国家以外交孤立、经济封锁和军事包围等手段围堵新中国。方针：“一边倒”。意义：毛泽东与斯大林的会见对促进中国经济的恢复，打破帝国主义对中国的孤立封锁，巩固中苏两国人民的团结，具有重要意义。（2）毛泽东与尼克松的会见，结束了中美两国二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化。（3）有影响。中美关系得缓和直接推动了中日关系得发展，出现了图三日本首相田中角荣访华与毛泽东会见的情景。（4）导致了许多国家纷纷同中国建立外交关系，终于打破了从50年代美国孤立遏制中国所形成的外交僵局，打开了我国外交的新局面。【实践反思】在多媒体环境下设计问题应注意以下几点：（1）在学生思维的障碍处选择问题的切入点。 谈历史课堂教学中问点的选择，中学历史教学，2004年9期每一节课都有教学难点。所谓教学难点，一般指使学生思维容易发生障碍、产生偏向的地方。因此教师在学生思维的障碍处及时巧妙地设计问题，激发学生思维，突破难点。（2）问题情境的设置要发挥多媒体的优势。运用多媒体直观、形象和信息量大等优势，创设内涵丰富的问题情境，让学生在情境中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。（3）选取史料的数量要坚持适度性原则。运用史料设置情境应注意数量适中的原则，防止供大于求，过犹不及。（4）问题的设计要注意科学性、典型性、启发性和深刻性 质疑探索互动创新张改叶 中学历史教学参考2004年10期。选用文字和图表资料要有科学性和典型性，能突出教材的重点、难点；其次设问要有启发性、深刻性，有利于知识的巩固和思维能力的提高。【参考文献】1、信息技术与历史学科课程整合的实践操作，李道海；于京凤，中学历史教学，2004年第10期。2、利用PowerPoint和Frontage制作和使用中学历史课件利弊比较，余文伟，中学历史教学，2004年第四、五期合刊。3、历