“手脑并用”激发幼儿创造力.doc

“手脑并用”，激发幼儿创造力 “人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是陶行知先生曾经写过的一首诗。陶行知最珍爱小孩，最懂得小孩内心深处的情感。陶行知在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他赞赏孩子的创造力。 陶行知的言行值得我们每一个教师去深思，特别是在教育观念不断更新的今天，我们更应该将幼儿的嘴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，对幼儿的创造力给予适当培养。2- 3岁托班幼儿由于年龄特点致使他们的行为、思想会受到成人的影响；但也正因此2- 3岁孩子的可塑性很强，如果成人对他们的“自由”稍作调度的话，相信孩子的潜能会无限放大。 一、放开思想，给宝宝展现自我机会 2- 3岁的婴幼儿在我们大人看来只是一个“小不点”，做事力不从心，就算是做也是“一片狼藉”，剩下则是由大人“收拾残局”，因此就有家长认为“孩子还小，他不会的，我们大人帮忙做了就好了”，“越俎代庖”的现象也由此而来。其实孩子虽小，也有思维、有行动，只欠一点成人给予的机会与自信。纲要明确指出：教师只是活动的引导者、支持者。我对托班婴幼儿施行教学时一直秉承“宝宝是主角、而我只是策划者”的想法，教学过程中只起引导作用。比如在托班绘本阅读活动中，我会先让宝宝观察画面，初步了解到画面给予的信息刺激，然后根据2- 3岁宝宝的语言发展概况提出简单的问题“上面有什么？是什么颜色的？在干什么？”并进行逐一提问，而不是将所有问题一股脑全抛给宝宝，以便让宝宝有思考的时间。最后，在宝宝回馈的基础上教师进行提炼并重复句型，让宝宝理解、掌握并学习运用与内化。 同时，我也尝试让宝宝用动作诠释语言，哪怕是一个简单的动作，宝宝给予了属于自己的诠释，也是她们思维努力的结果。一个微笑、一个拥抱、第一个竖起的大拇指都是给予宝宝最高“荣誉”的奖励。在家园合作中，我借助家校通平台，向家长发布关于“手脑并用”理论，要求家长与我一同采取此种方式进行家庭教育。经过一段时间幼儿园、家庭双方的尝试，宝宝不仅思维活跃了，观察仔细了，语言表达能力也相应提高了。从家长与我的交流及宝宝在幼儿园的表现来看，他们确实进步了、长大了。 二、提供机会，给宝宝“自主研究”动力 教师往往在教室的环境布置、区域材料的投放上始终扮演着“一言堂”的角色，自顾自地思考着环境该如何布置才美观艺术，活动前展示区域里投放材料的玩法，生怕因哪个环节的遗漏而导致材料承受了“致命打击”，从而出现教师的“重复劳动”。但教师有没有想过：材料给予的对象、环境布置的享受者托班婴幼儿的想法与感受呢？她们是否会因为你的“辛苦劳动”、“苦思冥想”的结果而感激你，从而自主、愉悦地“保护”它们呢？因此，在经过一段时间的观察与策划之后，我对这些进行了改革给宝宝提供机会，让他们参与到“环境的布置、材料玩法的多样性”中去，并激发他们利用此机会的动力。如在区域游戏中，我一改往日“手把手教”的方式，运用陶行知先生的“手脑并用”理论，发挥宝宝在游戏中的主体性，让宝宝学会迁移已有生活（或学习）经验、挖掘内在的无限潜能，以此培养宝宝的动手能力和创造能力。 在提供新材料“套戒指”时，我没有刻意示范如何玩，只是在出示并介绍材料的名称后提出了一些游戏规则：宝宝你想怎么玩就怎么玩、看哪个宝宝玩得和别的宝宝不一样。如此一来，宝宝在接触此新游戏材料后，就不会再出现这样的问题：“李老师，我不会玩，怎么玩呀？”而是呈现出自己摸索的“研究型学习”。在此过程中我是“观察者”，宝宝是“主角”。通过实践，我发现没有教师的“示范”，宝宝也能玩出“花样”。活动中最聪明的卓卓宝宝是这样玩的：一个黄一个绿一个红有规则地分颜色套的；而依依宝宝研究出一个手指套一种颜色的的玩法；乐乐宝宝则更是“奇思妙想”：每根手指一种颜色，然后间隔其他颜色进行套以上行为可以充分证明：宝宝是可以“独立”的，成人是可以“放手”的。 三、鼓励提问，给宝宝主动创造能力 2- 3岁的婴幼儿最明显的年龄特点就是爱问，“老师，这个是什么呀？”“老师，这个是怎么做的呀？”有时还会问“为什么呀？”宝宝的问题是永远提不完的，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分的机械，而现在我鼓励、支持宝宝这样的“探究问题”，让宝宝经过观察后来问老师“为什么”，这样会让宝宝更有兴趣去了解周围事物。同时教师要做到对宝宝的“奇思妙想”给予大力支持，激发宝宝的主动创造力。例如：美术活动“小草和小花”中，我先出示了一张完整的示范画让宝宝来观察，这时爱提问的苏苏就问“李老师，那个花是怎么出来的？”“为什么小花是有形状的？”在宝宝好奇心的驱使下，我出示了藕并进行示范印画，也让宝宝尝试用切开的和未切开的花菜进行作画，从而主动创造出小花来。有的宝宝用花菜根印出画来，想象说是一颗小石头，有的说是小鸭的眼睛。但我都会对她们的语言给予肯定，在此过程中虽然没有强调说一定要用花菜的某个部位进行印画，而是“放手”让宝宝自己去选择、去决定，用自己稚嫩的思维撞击出想象的“创作之花”。作为教师就应该鼓励、支持宝宝们的创造。让他们的“创作之花”怡然绽放。 众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力处于最佳状态。所以