北京市高中课程改革语文学科指导意见.doc

北京市高中课程改革语文学科指导意见本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习、社会经济等word文档下载北京市普通高中新课程语文学科教学指导意见和模块学习要求（试行）为贯彻教育部基础教育课程改革纲要(试行)的精神，落实教育部普通高中课程方案(实验)和普通高中语文课程标准 (实验)（以下简称课标）的要求，根据北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）（以下简称课程试验方案）和北京市实施教育部普通高中课程方案（实验）的课程安排指导意见（试行），结合北京市高中语文教学实际，积极、稳妥地推进高中新课程的实施，特制定北京市普通高中新课程语文学科教学指导意见。一指导意见总体介绍：作用、基本框架、重点内容（部分）教学建议：制定的依据、建议的基本内容（指导思想、必修、选修）二学习模块学习模块：必修、选修第一部分 课程的性质和基本理念（基本依据）一、课程性质明确语文课程的性质，对于有效地实施语文课程，提高语文教学的质量具有重要意义。正确把握高中语文课程的性质，既要正确理解语文课程的性质，又要准确把握普通高中阶段教育的基本特征。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。坚持语文课程“工具性与人文性的统一”，就是既要注重语文课程的实用价值和效能，又要充分发挥语文课程的文化教养功能；既强调在实践中学习语文，强调教师要引导学生通过多种多样的语文实践活动，在实际的言语交际活动中，帮助学生获得语文知识，掌握语文学习方法、发展语文能力；又要求教师在引导学生掌握语文的过程中获得思想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的多样的文化，形成正确的情感、态度和价值观，全面提高语文素养。普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，应该为学生的终身发展奠定基础。高中语文课程要坚持基础性和发展性的统一，既要注意与义务教育阶段语文课程的有效衔接，关注学生语文发展的实际水平，又要明确高中阶段语文课程的基本任务，在义务教育阶段学生语文学习的基础上，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能与义务教育阶段语文课程相比，高中语文课程更强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。在课标中明确规定，义务教育语文课程的任务是使学生获得“基本的语文素养”。高中阶段的语文课程根据学生发展阶段的实际要求进一步强调“高中语文课程应帮助学生获得较全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展与义务教育的语文课程相比，高中语文课程对培养学生的语文应用能力提出了更高的要求。要求使学生掌握语言交际的规范，具有较强的语言文字应用能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度，以适应现实生活和实际发展的需要。为了有效地培养学生的语文应用能力，高中语文应重视以下两个方面：一是课程内容的更新。要加强语文课程与社会发展、科技进步的联系，加强语文课程与其他课程的沟通，加强语文课程与学生生活经验和实际需要的联系；二是要注重课程实施方式和实施途径的改革，注重设计和开展语文实践活动，让学生在积极的语文实践中获得语文能力的发展，培养学生热爱祖国语文的情感。与义务教育的语文课程相比，高中语文课程进一步强调了语文课程具有的重要的审美教育功能。强调高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。与义务教育的语文课程相比，高中语文课程还进一步强调了对学生探究能力的培养。强调根据学生身心发展的水平和现实需要，继续提高学生观察、感受、分析和批判的能力，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和探究兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为学生在教师引导下主动积极地探究未知领域的过程。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程高中语文新课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则，在使全体学生都能获得必需的语文素养的同时，兼顾学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，设计了由必修课程和选修课程共同组成的完整的课程结构。为了实现“共同基础”与“多样选择”的高效统一，必须建立新的课程实施机制。在实施高中语文新课程的过程中，各学校应遵循课程标准的基本要求，在认真分析学校的现实条件和学生发展的现实需求的基础上，有选择地、创造性的地实施课程。各学校要帮助教师提高业务水平、发展专业特长，开发和利用各方面的课程资源，充分利用现代教育技术，建立互动互补的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。教师要认真分析学生原有的语文学习基础和现实的学习需求，关注学生自我发展的方向，根据学生的实际，精选课程内容，变革学习方式，激发学生的学习兴趣和潜能，在确保全体学生都能获得必需的语文素养的同时，增强课程的选择性，引导学生积极主动地发展，为每一个学生创设良好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生的个性和特长的发展。第二部分 课程的结构与目标一、课程结构高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。课标明确提出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面的目标，由“语文1”至“语文5”五个模块组成。在每一个必修模块中都综合体现了“阅读与鉴赏”“表达与交流”两部分的目标和内容。在课标中，选修课程按 “诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列设计；每个系列中又都可设计若干模块。学校应按各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计选修模块，开设选修课程。对于选修模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。普通高中语文课程安排指导（参考）见表1。表1：普通高中语文课程安排指导（参考）学年第一学年第二学年第三学年学期上学期下学期上学期下学期上学期下学期学段学段 1学段 2学段 1学段 2学段 1学段2学段1学段2学习内容必修 1必修 2必修 3必修 4必修 5选修：诗歌与散文系列、小说与戏剧系列、新闻与传记系列、语言文字应用系列、文化论著研读系列普通高中每个学期分为两个学段，一般情况下每10周为一个学段。一个学段完成一个模块的学习，其中9周授课，1周复习考试。一个模块教学时间通常为36学时。必修课程五个模块的学习可以在高一和高二上学期“学段1”的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。高二上学期的“学段2”、下学期的两个学段和高三上、下两个学期完成选修课程模块的学习，其中高三下学期除了安排选修课程模块和学校自主开设选修课程模块外，也可以同时安排总复习。普通高中一年级至三年级语文课程安排见表2。表2：普通高中一年级至三年级语文课程安排指导（参考）年级高一高二高三学期上学期下学期学分上学期下学期学分上学期下学期学分学段学段1学段2学段3学段48学段1学段2学段3学段42+6*学段1学段2学校开设一定的选修课程，同时安排总复习。至少2*学习内容必修1必修2必修3必修4必修5选修选修选修选修选修注：学分栏中无“*”数字为必修学分，标“*”的数字表示选修分数。普通高中课程以学分描述学生课程修习的状况。每个模块36学时，2学分。学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程。文理方向均至少选修4个模块，获得8学分，内容可以依据选修系列分别确定。学生经过必修课5个模块和选修课4个模块的学习，可获得18学分。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，可再从选修系列里任意选修3个模块，获得6学分。这样学生可一共获得24学分。高中语文课程的实施过程中，要把握好必修课程和选修课程的内在联系。无论是必修课程还是选修课程，都体现了高中语文课程的共同价值，都应注重提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，使学生的语文素养获得进一步提高。必修课程要面向全体学生，要为所有的学生奠定扎实的语文基础。选修课程也应当体现语文课程的基础性，同时注重通过各个模块系列的学习，使学生从不同侧面进一步提高语文应用能力、审美能力和探究能力。在高中课程的实施中要特别注意必修课程与选修课程之间的衔接，要使教师和学生都明确：必修课程的学习是选修课程学习的基础，选修课程的学习是对必修课程学习的发展。二、课程目标高中语文课程目标的确立，改变了以往按照语文知识、能力系统进行设计的思路，转而从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行设计。本着这样的设计思想，新的高中语文课程目标的设计突出以学生为本，把学生语文素养的形成和提高，以及学生个性的发展作为课程的根本目标。课标将课程目标分为课程总目标、必修课程目标和选修课程目标两个层次表述。总目标是对高中阶段语文课程目标的最基本、最重要的概括，必修课程目标和选修课程目标则是在总目标思想基础上的进一步的展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两条线索分别描述，选修课程目标则是按“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列拟定。在课程实施中要紧紧扣住课程总目标的要求，在必修和选修课程中根据不同类型课程的特点和内容具体、完整地落实课程总目标的要求。（一）课程总目标依据高中语文课程改革的基本理念，遵循语文课程目标的设计思路，高中语文课程的“总目标”确定为“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”。高中语文课程的总目标是从“过程和方法”这一目标维度设计的，着重强调了语文学习中最基本、最重要的语文学习过程和方法。这种对课程目标的描述，突出了学生的学习行为特征，充分体现了学习目标的最核心的要求。在课程实施的过程中，教师要引导学生理解高中阶段语文课程学习的总目标，根据总目标的要求，设计好学生语文学习的活动，引导学生在语文实践中发展语文能力，养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。高中语文课程总目标的描述可以分为三个层次。第一层次是“积累整合”。强调了学生的语文积累，并针对高中学生学习的特点，在积累的同时，强调了学生对所学的内容进行不断地梳理整合，以实现言语经验的系统化和结构化，使得学生的语文素养的各个方面能融会贯通、整合为一体。“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”是第二个层次的要求，呈现了语文学习活动的主要过程，突出了高中语文课程着重培养学生审美、探究、应用能力的基本思路。 “发现创新”是第三个层次，体现了语文素养培养的更高要求。1积累整合“积累整合”是高中学生语文学习最基础的目标之一，是学生学好语文、用好语文的基础。语文学习过程中的“积累”，既包括语文知识和能力的积累，也包括语文学习方法和情感、态度、价值观的积累。在教学过程中，教师要引导学生在“积累”的同时，不断地进行梳理，理清所学内容之间的关系；并在学习和实践的过程中，完成对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，使学生通过语文学习活动所获得的经验得以系统化、结构化，切实提高学生的语文素养。 2感受鉴赏“感受鉴赏”侧重从感性层面提出学习的要求和审美能力培养的要求。在阅读过程中，要着力引导学生品味语言，感受作品的思想和艺术魅力，发展学生的想像力和审美力。在理解文章内容的同时，要注意引导学生通过阅读鉴赏活动去体味大自然、体味人生，感受艺术美和科学美；深化热爱祖国语言和中华文化的情感，追求高尚的情趣，提高自身的修养。在阅读鉴赏和表达交流的过程中，要重视学生的语言学习，强化学生对语言的感受；使学生逐步形成良好的现代汉语语感，包括口语和书面语的语感；并不断提高学生对古诗文语言的感受力。3思考领悟“思考领悟”侧重于理性学习、探究学习的要求。这主要体现在：要求学生能够根据自己的学习目标，有选择地阅读经典名著和其他优秀读物；在阅读中自觉地与文本展开对话；通过阅读和思考，领悟作品丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。在落实“思考领悟”部分目标要求时，要注重发展学生思维的严密性、深刻性和批判性；要养成学生善于质疑、勤于探究的习惯和良好的思维品质；要提倡合作学习，提倡主动的交流和思想的碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。4应用拓展“应用拓展”部分是从提高和发展学生语文应用能力方面提出的要求。要求学生“能在生活和其他领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。“正确”强调的是要符合语言文字的使用规律；“熟练”强调的是能够比较自如地驾驭语言文字，满足一般表达的需要；“有效”强调的是语言文字的运用能够达到预期的目的。学生在语文学习和应用方面的拓展可以是跨领域的。这其中包括同一领域内不同学科之间的沟通，不同学习领域之间的沟通，学习、工作和生活领域之间的沟通。在跨领域的语文学习中，教师要注意引导学生开阔视野，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。教师还要注意引导学生在应用语文的过程中，增强文化意识，继承传统文化，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，剖析文化现象，努力传播和交流先进文化。在通过应用、拓展活动发展学生的语文应用能力的过程中，教师要引导学生发现自己在语文学习方面的潜能和倾向，认识自己在语文学习方面的不足和弱点，提高自己的语文能力，根据需要和可能在自己喜爱的方面有所发展。5发现创新“发现创新”部分是从语文探究、创新方面对学生的语文学习提出更高的要求。其核心要求是能够从语言、文学、文化现象中发现问题，“培养探究意识和发现问题的敏感性”。教师在培养学生“发现创新”能力的过程中，要注意激发学生探索未知世界的强烈兴趣和激情；要鼓励学生到新的学习领域中去探异求新，尝试新的方法；要让学生积极追求思维和表达方式的创新。语文学习中引导学生发现和创新，教师可以通过引导学生对一些意蕴丰富的优秀作品，由浅入深、多角度地反复阅读，使学生在阅读中产生新的体验和发现；也可以引导学生运用历史的和辩证的眼光去认识作品的内容和思想，并提出自己的看法。在引导学生探究发现的过程中，教师既要鼓励学生勇于提出自己的观点，又要引导学生学会尊重别人的意见或成果，不要轻率地否定他人。在发现和创新的过程中还应当注意养成严谨、踏实的学风。 上述三个层次五个部分的目标，虽然是以“过程和方法”这一维度为主线展开的；但在这五个部分中，每一部分都注意从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面提出要求，并使三者成为一个统一的整体。高中语文课程的总目标用“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”进行表述，旨在突出高中语文课程是以能力培养为核心，强调通过言语活动实现能力培养目标。课程总目标的五个方面，虽各自独立，但又相互联系。“积累整合”是基础。在积累和整合的过程中，需要思考和领悟。在思考和领悟的基础上才能产生独自的感受，完成个人的鉴赏。而感受和鉴赏又是应用和拓展的前提，没有切身的感受和自己的认识，就不可能形成真正的应用能力，更不可能实现语文学习的新拓展；倘若不具备语文应用的能力，不能实现语文学习的拓展，也就不可能有所发现和创新。没有积累和整合，其他四个方面的能力就无从培养；而其他四个方面的能力又是以积累和整合为目标，每一项能力的提高最终都要落实在学生的语文积累与“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的整合之中，由此而形成学生的语文素养。教师在新课程的实施过程中，也要注意引导学生理解这五个方面的关系。 “积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”作为语文课程的总目标，贯穿于必修课程和选修课程的全部过程，渗透在每一个模块的教学之中。只有在教学的每一个阶段都给予充分的重视，语文课程的总目标才能最终得以实现。（二）必修课程目标开设必修课程，是为了保证学生达到高中阶段语文学习的最低要求，为学生日后的语文学习以及学生的终身学习奠定坚实的基础。高中语文必修课程目标包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分。这两部分的内容被安排在“语文1”至“语文5”五个模块中来完成。必修课程目标包含了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，在每一项具体目标中都体现出“三个维度”的有机统一。1阅读与鉴赏“阅读与鉴赏”是高中语文教学中的一项重要内容。阅读与鉴赏并举，实际上是在强调培养语文能力的同时，突出阅读的目的性，突出语文学科在完善学生的自我人格，提升人生境界方面应当起到的作用。课标从三个方面提出了对阅读与鉴赏的总体要求。第一， 强调提升人的文化品味，构建人的精神世界。“阅读与鉴赏”的一个重要目标就是学生情感态度价值观的培养，这是“阅读与鉴赏”目标中最具根本性的要求。只有坚持这一目标，才能够使学生在阅读与鉴赏中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识，为自身语文素养的提高和终身发展奠定坚实的基础。第二，强调发展学生的独立阅读能力。这是阅读教学的基本目标。其中又包括三点具体要求：一是阅读能力的基础性要求，即在阅读时能够“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”；二是对阅读中独立解读能力的要求，即“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”；三是对阅读中语言学习的要求，即“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。第三，强调个性化阅读和创造性思维的培养。个性化阅读是以调动学生自己的生活经验和知识积累为基础、获得独特感受和体验的阅读。实现个性化阅读的基本途径就是要提倡探究性阅读和创造性阅读，在这样的阅读中去发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。在阅读与鉴赏这一部分目标的描述中，对三种不同类型文本的学习提出了要求。力求通过不同类型文本的学习，掌握多种阅读方法，提高阅读效率。文学作品的阅读与鉴赏是这部分的重要内容之一。文学作品的阅读与鉴赏应当明确三个方面的要求。第一，文学鉴赏的目的和能力要求。文学鉴赏的目的是要“陶冶性情，涵养心灵”，这是侧重于情感态度价值观方面的要求；阅读鉴赏的能力要求是要学会“感受、品味、领悟、体验和思考”，这是侧重于过程与方法方面的要求。至于“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，这实际上是一种研究性的鉴赏，是对文学鉴赏的更高一层的要求。第二，摆正文学知识与鉴赏能力两者之间的关系。在阅读与鉴赏中要学习相关的知识，但更要掌握学习知识的基本途径，即在鉴赏中学习相关知识。此外，了解作品所涉及的有关背景材料，也是为了“用于分析理解作品”。第三，对中国古代文学作品的阅读鉴赏要求。阅读鉴赏中国古代文学作品的基本目的，是弘扬和培育民族精神，即阅读鉴赏中国古代文学作品是“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。阅读鉴赏中国古代文学作品的基本方法，是将历史的眼光和现代的观念相结合。运用这种方法，才能够使学生对传统文化产生民族认同感，使学生的民族意识得到增强，进而丰富学生的精神世界。关于文言文阅读，提出的要求是阅读“浅易文言文”。对文言文阅读的基本定位是“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。在读懂文章的基础上，要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并能够在文言文的阅读中举一反三。文言文的诵读和背诵，在文言文的教学中必须引起高度重视，这既是文化和语言积累的需要，也是情感体验和陶冶情操的需要。关于课外阅读，提出要扩大阅读量，要培养兴趣，要扩大视野。在进行课外阅读时，要求学生要“学会正确、自主地选择阅读材料”，即要求学生学会有目的地去阅读，在选择阅读内容的过程中确立正确的价值观，提高自己的文化品位。课外阅读应当以文学名著为主，总文字量不少于150万字。2表达与交流“表达与交流”是从语言文字的应用方面对高中语文教学提出的要求，其中包括了“书面表达与交流”和“口头表达与交流”。书面表达与交流的总体要求可以概括为三点：第一，要“学会多角度地观察生活”，强调了表达与交流的基础源于生活。第二，要“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，强调了表达与交流的动因源于表达者的内心需求。第三，要“以负责的态度陈述自己的看法”，强调了表达与交流中体现着情感和态度。以“负责的态度”表达自己的看法就是要尊重事实，尊重自己，尊重他人，不违背真理，不违背规律，不违背诚信，就是要养成“科学理性精神”。 书面表达与交流的基本要求是“观点明确，内容充实，感情真实健康”。在写作的过程中要重视发展学生的形象思维和逻辑思维能力，发展学生的创造性思维，这是提高学生写作能力的根本保证。写作是学生主动的语言实践的过程。提倡“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，就是要求减少束缚，使学生在写作中的主体地位得到确立，促进学生个性人格的形成。书面表达与交流的能力要求是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”。提出对作文的五种基本表达能力的要求，既表明高中与义务教育阶段在作文要求上的衔接，也说明这五种表达能力是作文最基本的能力，必须在作文教学中得到落实。“学习综合运用多种表达方式” 是对高中作文提出的更高要求。这是从表达的实际需要出发，让学生学会自由地表达。“调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”，是从语言表达能力方面提出要求。语言的使用取决于文章所要表达的思想内容，所以，判定语言使用的优劣，还是要看思想内容是否得到很好的表达。文章修改既属于写作的过程和方法，又是能力的表征，同时也有情感态度的因素在内。“结合所学语文知识”修改文章，是强调修改文章应当具有一定的理性成份，能够自觉地把所学到的语文知识运用于写作实践。“多写多改，养成切磋交流的习惯”和“乐于相互展示和评价写作成果” ，既是在强调写作的过程和方法，也是要求学生在作文时要有合作和参与的意识。关于口头表达与交流首先强调的是情感态度。“树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对” 涵盖了对己和对人的情感态度要求。由于情感态度直接影响到表达与交流的效果，所以，还应当从人际交往能力的角度认识它在表达与交流中的重要作用。学会根据不同的场合和目的进行表达交流，是口头表达与交流中至关重要的一项基本要求。语调、语气、表情和手势在口头表达与交流中是不可缺少的，能否借助它们增强表达和交流的效果，实际上也是一种能力。因此，要提高口头表达与交流的能力，就应当在这几方面作出努力。“演讲”、“讨论（辩论）”、“朗诵”是口头表达与交流的三种常见形式。“演讲”在内容上要“有说服力和感染力”，这是要求演讲者要注意内容的组织和语言的运用,要达到能使听者更好地接受的水平；在表现上要“力求有个性和风度”，这是要求演讲者能够尽量展示自我，追求自己的表现风格。“讨论（辩论）”提出要“积极主动地发言”，这是因为双方的参与对于讨论具有重要的作用；而“恰当地应对和辩驳”，是要求讨论中要有积极的思维活动，以保证讨论的继续和深入。“朗诵”则要求“准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”，这主要是从朗诵应产生的实际效果方面提出要求。（三）选修课程目标高中语文选修课程设计为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。开设选修课程的目的是为了更好地培养和提高学生语文应用、审美与探究能力。其中“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列侧重于培养和提高学生的审美能力；“新闻与传记”和“语言文字应用”侧重于培养和提高学生的语文应用能力；“文化论著研读”侧重于培养和提高学生的探究能力。在开设选修课的过程中，要突出选择性，但不能忽视基础性；要落实“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标；要继续将“阅读与鉴赏”、“表达与交流”作为选修课学习中的重要内容。1诗歌与散文在诗歌与散文的学习目标中主要强调了以下几点。第一，学习诗歌和散文的主要目的是陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界；要通过诗歌和散文的鉴赏“丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。第二，诗歌和散文鉴赏要以作品为本，重在“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，即以理解文本的内容和感受作品的艺术表达效果作为鉴赏的重点；学会客观地、用历史的眼光和现代观念去审视作品，作出自己的评价。 第三，鉴赏诗歌和散文要在“读懂诗文”、“背诵名篇”、“学习知识”三个方面作出努力。“读懂诗文”，既是指语言文字的疏通，也是指对作品思想内容的理解能够达到一定的程度。“背诵名篇”，是从提高鉴赏水平的角度提出要求。只有背诵一定数量的古代诗文名篇，才能够深入地感受到古代诗文的语言魅力，体会到古诗文创作的艺术真谛。“学习知识”，是指要掌握古诗文当中的一些基本知识，如古代诗词的一般格律、中国古代文化的基本常识，等等。学习知识，主要还是为了古诗文的阅读鉴赏，同时也是一种文化的积累。第四，鉴赏诗歌和散文要掌握一些基本的方法。例如，从诗歌的意象和意境入手鉴赏诗歌，从语言、结构和表达方式入手鉴赏散文，等等。在诗歌和散文鉴赏中要去“发现作品意蕴”，从内容、思想、情感、表现手法等多方面去综合体味作品的内在含义；在这个过程中去获得新的阅读体会。第五，提倡让学生“尝试进行诗歌、散文的创作”，鼓励学生“组织文学社团，展示成果，交流体会”，这都是提高学生鉴赏水平的重要途径，最终目的在于提升学生鉴赏诗歌、散文的水平。2小说与戏剧小说和戏剧是社会人生的真实写照。丰富和深化对社会与人生的认识，陶冶思想情感，提高文化素养是“小说与戏剧”系列提出的一个重要学习目标。阅读小说和戏剧首先要解决的是“兴趣”问题。从某种意义上说“兴趣”的培养是提高素养的第一步，甚至也可以说“兴趣”的培养就是素养的培养。阅读小说和戏剧需要有良好的心态，这是针对不同时代、不同民族、不同流派风格的作品而言。只有广泛涉猎各种小说和戏剧并对它们作出积极的评价，才能够提高自身的审美能力和文化素养。学习鉴赏小说、戏剧的基本方法是学习“小说与戏剧”系列的又一个目标。这其中包括学会从不同的角度和层面解读作品，例如，从情节结构、人物形象、戏剧冲突、叙事方式、语言风格、表现技巧等多方面解读作品。因为从不同的角度和层面解读作品，才有可能产生独特的感受和新颖的见解。尝试艺术实践是提高鉴赏水平的重要途径。学生在学写小说和戏剧评论、朗诵小说、表演剧本精彩片断的过程中，可以得到切身的感受，加深对作品语言的品味，加深对作品内涵的领会，进而提升对小说和戏剧的鉴赏水平。尝试对古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究，尝试创作小说和剧本，这是“小说与戏剧”系列中提出的一个较高的要求。这是引导具有特殊兴趣的学生向自身爱好的领域去深入发展，这也是选修课程不同于必修课程的地方。引导学生进行这种尝试，其着眼点还是审美能力的培养和文学素养的提高。 3新闻与传记 “新闻与传记”系列包括新闻、通讯、特写、报告文学、传记、回忆录等纪实性作品的阅读，以及新闻、通讯和人物传记等文体的写作。阅读新闻、通讯的要求是：第一，要养成习惯，这种习惯的养成，就是在培养一种对国家和社会的责任感；第二，要掌握基本的规律，即要“能迅速、准确地捕捉基本信息”，这也是阅读新闻、通讯的基本能力；第三，要就新闻、通讯所涉及的事件和观点作出自己的评判，这不仅是阅读的需要，也是通过阅读培养学生独立思考和质疑探究能力的需要；第四，要了解新闻、通讯的舆论导向对社会生活产生的巨大影响，了解新闻、通讯的体裁特点，了解新闻、通讯中的事实和观点等构成要素；第五，要体会新闻、通讯在语言表达上的特点，品味新闻、通讯作品的语言风格；第六，学生可以尝试新闻、通讯的写作，在写作中提高搜集材料、筛选提取信息的能力。阅读人物传记和回忆录的要求是：第一，把握作品所陈述的与传主个人相关的事实材料，了解传主个人经历中的典型事件和细节；第二，通过阅读，了解传主的人生轨迹，从对传主的思想、品格、功过的记述中获得人生发展的启示，形成自己的思考和判断，从而确立自己的奋斗方向；第三，尝试人物传记的写作，在写作中提高叙述、描写、抒情和议论等表达能力。4语言文字应用 “语言文字应用”系列的学习是以提高学生语言文字的应用能力为目标。提高语言文字应用能力最重要的是要有应用的意识，要明确学习语言的目的是为了应用；要有实践的意识，要明确学习语言必须注重实践；要有转换生成的意识，要明确语言的应用首先来自于语言的积累，具有了一定的语言积累，并且能够根据语言表达的需要调动、整合已有的语言积累，才能够有效地使用语言，达到语言交际的目的。“语言文字应用”系列特别强调实践的重要性，要求“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文”；强调综合运用能力的培养，要求“能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作”。写作应用文，是“语言文字应用”系列提出的写作要求。这是为了强调“语言文字应用”系列的“应用” 特点。应用文的写作要求是“能根据需要，按照有关格式和要求”写出准确、简明、得体的应用文。写作应用文，需要有负责的态度，合作的精神和严谨细致的作风。因此，写作应用文的过程应当成为培养学生“对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”的过程。口头表达也是语言文字应用的一种形式。口头表达能力的训练既要注重训练根据场合敏捷应对的能力，又要注重训练在公众场合独自发言的能力。培养学生语言文字应用的规范意识，是“语言文字应用” 系列的又一个目标。其中包括具有用所学的知识和方法解释语言应用中的现象和问题的能力，具有在日常语言应用中辨析和纠正错误的能力。在坚持语言应用规范的前提下，也要关心语言文字发展中的新问题，例如，生活中出现的新词新语。善于观察思考新的语言现象本身就是一种语言应用能力。语言是不断发展的，语言的应用是不断变化的，只有主动适应语言的发展，积极寻求语言的变化，才会使语言应用能力不断得到提高。语言文字应用的现代化是一个不可回避的问题。现代信息技术的使用为语言交流提供了新的途径，提高运用现代信息技术进行表达和交流的能力，已经成为提高语言文字应用能力的一个重要方面。5文化论著研读开设“文化论著研读”系列，其目的在于丰富学生的文化积累，促进学生的思维发展，提高学生的探究能力，同时也使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。“文化论著”主要包括“语言学”、“文学”、“史学”、“哲学”、“教育学”等社会科学方面的论文和专著，也可以包括适合学生阅读的“科技论文”。进行文化论著研读应当具备的基本条件是：第一，要“拓宽文化视野和思维空间”，使学生的语文学习在更为广阔的领域里得到发展，进而使学生的文化修养提升到一个新的层次。第二，进行文化论著研读，需要“以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化”,具有包容并蓄的胸怀，这也是深入研究的重要前提。第三，进行文化论著研读，要掌握一定的方法，工具书的使用和材料的搜集是“研读”的基本保证；在研读的过程中能够抓住主要问题，作重点研读，把握论著的主要观点和基本倾向，是“研读” 最基本的方法。第四，进行文化论著研读，要特别注意形成问题意识，即要善于发现问题、分析问题、解决问题；而问题的生成往往来自于不断的“反思”，学会反思，是形成自己见解的前提条件。第五，进行文化论著研读，不仅要学习探究，也要注重实践。要“关注现实生活和社会的发展”，要用所学解释一些社会问题和文化现象，要主动参与先进文化的传播与交流，在实践中提高自己的研究能力。第三部分 课程实施建议一、教学建议（一）指导思想1要全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高高中语文新课程的教学应在义务教育的基础上，全面发挥语文课程的功能，进一步提高学生的语文素养。要继续关注学生的语言积累，关注学生的语感训练，关注学生的思维发展。要在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，帮助学生逐步掌握学习语文的方法，使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。要充分发挥语文课程的优势，重视情感态度价值观的正确导向，要通过优秀文化的熏陶，弘扬民族精神，培养优良品质，塑造健全人格，形成美好情感。新课程的教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度实现高中语文课程的教学目标，促进学生的全面发展和整体素质的提高。2要准确把握高中语文课程的性质和结构特点，合理实施教学工具性和人文性的统一，决定了语文课程具有很强的实践性和丰富的人文内涵。高中语文新课程的教学应该根据这一特点，让学生在广泛的语文实践中学习语文、运用语文、逐步掌握运用语言文字的规律；应该遵循汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握的能力。新课程的教学要重视语文的熏陶感染作用，要正确理解并客观分析教学内容的价值取向，并对学生进行正确的引导。新课程的教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，要在保证全体学生达到共同基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中的自主选择，努力满足他们的学习要求，支持他们的特长和个性的发展。要正确理解必修课程与选修课程的共性与区别，要突出必修课程的基础性和均衡性，要体现选修课程基础性之外的选择性，根据必修课程与选修课程的不同要求采用适宜的方法进行教学。3要积极倡导自主、合作、探究的学习方式高中语文新课程的教学，要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，使学生能够根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，确立自己的学习目标和选择方向。要逐步培养学生在学习中的合作意识和团队精神，提倡学生之间的交流，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听他人意见，善于接纳不同主张，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教学中的“师生互动”也是一种重要的合作式学习途径。要积极倡导探究的学习方式，有意识地逐步改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状况；鼓励学生大胆质疑，大胆解疑，培养学生的创新意识和创新能力，为学生的独到见解真诚地叫好。要教育学生注重学习过程，注重及时总结学习方法，使学生逐步地把握学习的主动权。4要在新课程的实施中，实现教师和课程的同步发展教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师要努力适应课程改革的需要，认真学习和研究基础教育改革纲要（试行）和课标，明确新课程的基本理念和教学目标，更新教学观念。要认真钻研教材，准确理解教材，创造性地使用教材和其他有关资料。要注意研究自己的教学对象，从课程目标和学生的实际情况出发，不拘一格地运用多种教学策略、教学方法和教学手段，有效地点拨和指导学生。教师要遵循教学的基本规律，根据自己的特点和条件，发挥个人的优势和特长，提倡进行创造性地工作，努力形成自己的教学特色。教师要在上好必修课的基础上，积极参与选修课的创设，充分利用本地区、本学校的课程资源，拓展学生的学习空间。教师要确立终身学习的意识，认真读书，丰富知识，提高自身的文化素养。教师对于新课程实施中可能遇到的困难和问题要有充分的思想准备，要注意不断总结经验教训，加强学习与交流，促进新课程的健康发展。5要充分利用与开发语文课程资源，拓展语文学习领域语文课程资源的含义是广泛的，一般意义上，可以包括课堂教学资源和课外学习资源。教材、工具书、图书报刊、影视广播、戏剧表演、网络、博物馆、纪念馆、自然风光、文物古迹、风俗民情以及丰富多彩的社会活动等，都是重要的语文课程资源。要充分利用和开发北京地区蕴藏着的自然、社会、人文等多方面的语文课程资源。不同地区、不同条件的学校要根据具体情况，从实际出发，积极利用与开发具有地区特色和学校特点的语文课程。地区之间、学校之间要在课程资源的利用和开发过程中实现互补与共享。语文教学可以借助现代信息技术构建一个立体、开放的课程资源系统。这样的资源系统能够更好地体现语文教学多维度、多层次的特点，能够为学生提供进行自主、合作、探究式学习和便捷交流的广阔平台。学生利用这样的平台，从语文与生活的实际联系出发，从专题学习的深入探究出发，逐步培养自己搜集信息、应用信息、评价信息、交流信息的能力。现代信息技术的使用，对于改变单调、封闭、僵化的学习方式，提高学习效率，提高文化素养都是十分有利的，教师应积极研究并利用信息技术开展语文教学活动。学生也是重要的课程资源之一。学生在自主学习、独立学习、个性化学习的过程中始终是主体。学生学习中产生的问题、阅读中的个性化理解、写作中的个性化表达、学生相互之间的交流切磋和综合性学习中的自主探究，都是可以利用的教学资源。它们在学生学习的过程中随时生成，应特别注意关注、捕捉和利用，以增强教学的针对性，提高时效性。教师对教材资源的再次开发与利用也是丰富教学资源的途径之一。教学过程不是教材的简单移植和照搬，而是教师根据教材的内容，结合学生实际的学习状况所进行的创造和加工。教师要通过自己的教学活动，赋予教材以新的活力，使其更加有益于学生有效的学习和语文素养的提高。课外学习资源的利用与开发是对课内教学资源的重要补充。日常生活中的各种语言现象、人们在社会生活中使用语言的各种状况，以及学生开展的各类综合性语文实践活动等，都是可以利用与开发的语文学习资源。教师要充分发挥自身的潜力，创造性地利用与开发这些资源，增强学生在各种情况下学习语文、运用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。利用与开发各种语文资源的关键是教师。教师的良好师德和敬业精神、先进的教育教学思想、全面扎实的语文专业素养、较强的组织能力和协调能力，以及创新意识和创新能力，是实现高中语文新课程资源的利用与开发的重要保证。（二）必修课程的教学建议1阅读与鉴赏（1）准确把握教学目标，按照“三个维度”的要求设计教学过程课标根据高中语文教育的任务和学生的需求，要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计教学目标。阅读与鉴赏的最终目的是“立人”。所谓“立人”，即让学生以实现“三维”目标为基础，全面、和谐、健康地发展。因此，教师在教学设计时，要努力实现“三维”目标的有机统一。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，这是课标关于阅读与鉴赏目标中一个根本性的要求。在以“立人”为本的阅读与鉴赏的教学过程中，要妥善处理好情感态度价值观这一维度与其他维度之间的关系，使三个维度的目标自然而然地融于教学过程之中。例如，在苏轼念奴娇 赤壁怀古的教学中，学生在了解苏轼其人其事及中国古代诗词题材的怀古特点后，教师应为学生阅读实践提供有利条件，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，从知人论诗到知人论世，在主动积极的思维和情感活动中，通过自主、合作、探究等形式，感受形象，品味语言，体会词人在本词中抒发的思想感情和艺术魅力，发展想像力和审美力。学习苏轼那种面对困境乐观旷达的人生态度以及任何时候也不放弃自己理想的精神境界。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。（2）加强教学中的多重对话，促进学生思维的发展对话是一种教学策略，是新课程所倡导的重要理念之一。对话最有利于发展学生真正意义上的思维。课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，阅读与鉴赏的有效实施，就要以正确认识和理解“多重对话”为前提。有了多重对话，才有可能发挥阅读与鉴赏在促进学生发展方面的独特功能。阅读教学中的对话是一个蕴涵丰富的分层级命题。首先，在阅读教学对话过程中，师生各自先要与文本对话。教师要先于学生进入文本，吃透教材，准备丰富的背景知识，考虑学生可能会出现的问题，并以“问题”为纽带创设对话氛围。学生要在与文本的对话中“发展独立阅读能力”，这是阅读活动的共性要求。这一基础性的要求包括四个方面：第一，整体感知，要全面把握文章，反对断章取义，曲解文意。第二，理清思路，善于把握文章层次结构的特点，注意句与句、段与段的内在联系。第三，概括要点，准确筛选文章重要信息，用摘引文句、连缀关键词语和自行组织语言等形式概括文章要点。第四，揣摩语言，在具体的语言环境中体会各种文章用词的准确、精妙，理解结构复杂、含义丰富的语句，发现精彩语句的表现力。其次，是师生之间、生生之间以文本为中介的教学对话。这种对话，是在阅读文本的基础上进行的。它不是一种简单的接受与认同，而是一种开放的、发展的学习过程。它需要学生在动态阅读中“发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。只有在这种对话中，才能真正赋予学生以主体地位，将学习和发展的主动权还给学生，把课堂变为学生的“学堂”。在对话过程中，教师应以尊重、信任的情感和亲和、诚恳的态度对待学生的提问，始终与学生保持平等的地位，在学生出现阅读障碍时，教师要及时点拨；同学之间在对话中要注意相互倾听与学习。再次，教师、学生与教材编者之间的对话也不容忽视。教师首先要领会教材编选意图，并引导学生体会选文的类型和作用。这样，有助于对课文的把握和深层理解。在多重对话中，师生与文本对话是基础，师生对话与生生对话是延伸。没有师生各自与文本的对话，师生对话、生生对话就毫无意义和价值。教师只有善于营造宽松的环境，学生的个性才会逐步地显现出来；有了个性，才会有阅读鉴赏的多样化，由此才会产生多重对话的局面，在多方、多种观点和解释的碰撞、消解、转化中走向融合和升华。