中小学生品德不良的学校成因与矫治策略.pdf

第 2 7卷 第 5期 2 0 0 5年 l O月 宁 波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 J O UR N A L OF N I N GB O UN I V E R S I T Y E D U C A T I O N AL S C I E N C E Vo 1 2 7 N0 5 0c 2 0 0 5 中小学生 品德不 良的学校成 因与矫治策略 魏兆锋冯文全 西华师范大学 教育科学学院 四川 南充 6 3 7 0 0 2 摘要 学生不良品德的形成既有其客观外在原因 又有其主观心理因素 文章在对造成我 国中小学生 品德不良的学校原因的分析的基础上 从德育课程和品德 结构这两个方面提 出了解决此问题的相应 的策略 关键词 中小学生 品德不良 学校成因 矫治策略 中图分类号 G 4 1 6 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 8 0 6 2 7 2 0 0 5 0 5 0 0 7 6 0 3 目前 我 国 1 8岁 以 下 的未 成 年 人 约 有 3 6 7 亿 其中大多数是在校中小学生 品德不良的学生 在其中虽属少数 但他们往往具有蔓延作用 因而必须 加以认真对待和正确处理 品德不良往往是违法犯罪 的先兆 而违法犯罪又常常是品德不 良进一步发展的 必然结果 自2 0世纪 9 0年代以来 少年违法犯罪 的 初始年龄比7 0年代降低了2 3岁 1 3岁以下少年违 法犯罪增多 而且少年犯罪经常表现为故意犯罪 很少 为过失犯罪 犯罪时不记计果 手段残忍 社会危害极 大 E a 这就意味着弄清中小学生品德不良的成因并 对其作出矫治对于预防未成年人犯罪具有刻不容缓 的 现实意义 一 品德不良的学校成因 学校作为培养学生优良品德 预防不良品德的主 阵地 其功能并非都是正向的 积极的 目前 我国中 小学校当中存在的一些现实问题在一定程度上直接或 间接导致了学生不 良品德的形成与发展 这些问题基 本上可以分成以下三类 一 应试教育模式对学校德育的冲击 学校受应试教育的束缚片面追求升学率 重智育 轻德育 学校作为专门的育人机构 在德育网络 中本 来应该发挥领导和指导工作的作用 但却迫于应试教 育的压力而难有作为 其影响力就必然留下真空 致使 学生偏离正常的发展轨道 二 显性德育课程方面存在的问题 现在有些德育教材中的内容只是一些抽象的大道 理 缺乏灵活性和变动性 脱离学生的生活实际和现实 需要 德育内容忽视基本的道德教育 三 隐性德育课程方面存在的问题 教师 尤其是班主任 是班集体建设 的主导者 其 领导方式与学生品行的发展紧密相关 在三种领导方 式当中 以 民主型 最为优越 放任 自流型 将导致 集体成员的社会化程度低 而 权力主义型 不仅会增 加学生的焦虑情绪 从而抑制学生的创造性 而且还会 对集体的道德和团结产生不利影响 对学生价值观的 形成 对学生 自我定向和 自律能力的发展更是有着深 远的影响 其中 权力主义型 领导方式在我 国现行中小学校当中尚有一定的市场 有些教职员工 自身素质不高 其不 良言行必将影响到青少年学生品 行的发展 部分学校不注重校园文化建设 致使校园 文化生活单调 枯燥 沉闷 乏味 这样不仅不能发挥校 园文化强大的育人功能 而且还会造成教育的空白 给 许多不良品德以可乘之机 对班级和学校当中存在的 同辈文化群体重视和引导不够 二 基 于德育课程层面上的对策 通过以上对中小学生品德不良的学校成因的分析 可见 为了矫治中小学生的不 良品德 除了要纠正应试 教育片面追求升学率的偏向 在现有国情的基础上努 力把我们的基础教育转到素质教育的轨道上去之外 最重要的就是应当切实消除德育课程 包括显性和隐 性德育课程 方面所存在的问题和隐患 为中小学生品 德的发展提供适宜的平台和健康的外部环境 由于受政治 经济体制的制约 我国以前的课程管 理体制属于中央集权型 由中央规定统一的课程标准 制定统一的教学大纲 确定统一的课程评价标准 甚至 所有地区 所有学校都使用相同的教材 尽管这种管 理模式在保障教育质量的基础性 统一性方面发挥了 很大的作用 但它也有着一些诸如忽视差异 不利于调 收稿 日期 2 0 0 4 1 2 1 3 作者简介 魏兆锋 男 西华师范大学教科院硕士研究生 冯文全 男 西华师范大学教科院副教授 维普资讯 第 5期 魏兆锋等 中小学生品德不良的学校成因与矫治策略 7 7 动地方和学校的积极性 不利于教育的科学化和民主 化等与生俱来的弊端 因而 受这种管理模式的束缚 我国中小学德育课程脱离学生的生活实际和现实需要 也就不足为奇 了 造成学生品德不 良的原因固然很 多 但德育课程不能不说是一个重要的因素 随着新 一 轮课程改革的实施 我国现在 推行的是中央 地方 学校三级课程管理体制 在改革国家德育课程的基础 上 加大地方和校本德育课程 尤其是校本德育课 程 的开发力度 对于提高德育实效 预防和矫 台中 小学生的不 良品德必将产生深远的推动作用 上文所述的国家课程 地方课程和校本课程都属 于显性课程 而隐性课程是与显性课程相对而言的 是 指那些 以间接的 内隐的方式 通过受教者无意识的 非特定的心理反应发生作用的教育影响因素 这与中小学生 日趋增强的成人感和独立意识是相吻合 的 因而易于为他们所接受 隐性德育课程的内容十 分广泛 针对我国中小学校的实际情况 下面将着重探 讨学校教职员工的素质 校园文化和班集体 包括同辈 文化群体 这三种隐性德育课程的建设问题 第一 学校教职员工应当努力提高 自身素质 加强 职业道德修养 青少年时期正是一个人的价值观 人生观形成的 关键期 老师因为在和学生朝夕相处的过程中向学生 提供了直接模仿的榜样 因而其道德品质和行为方式 对青少年学生的成长具有举足轻重的作用 而且随着 时间的推移 当学生大到能够根据事实来理解成人的 行为时 教师的 身教 比 言教 的影响力更大 因为 年幼儿童容易从其所尊敬的人的言语劝说中改变态 度 而年长儿童则容易从直接经验的体验 中改变态 度 2 正如列宁所言 学校的真正的性质和方向 并不是由地方组织 的良好愿望决定的 不由学生委员 会的决议决定 也不由教育大纲等决定 而是由教学人 员决定的 4 l 因此 学校教职员工应当认清 自己所 肩负的历史使命 努力提高自身素质 加强职业道德修 养 切实转变观念 坚持以学生为本 以学生 自由全面 的发展为本的教育思想 第二 加强校园文化建设 校园文化 从广义上可 以说 是指学校 的整体文 化 既包括校容校貌 教学与管理制度 师生共同遵循 的道德规范和行为准则 也包括由此产生的一种强烈 持久的精神氛围 校园文化对学生思想品德的形成和 发展起着极其重要的作用 加强校园文化建设 以下 几个方面是重点 首先 要培养积极向上的校园精神 校园精神是指每一个学生生活于其中的学校内部特定 的风气和氛围 也是最富渗透力的一种教育影响因素 其所形成的弥漫于整个校园的精神氛围对于置身其 中 的学生具有耳濡 目染 潜移默化的作用 其次 要优化 学校的物质文化环境 学校的物质文化是学校精神文 化的载体 校容校貌 精心布置的教学教育场所 与本 校发展有关的校园文物等各种物化的东西都能体现一 种学校的个性和精神 都能给学生一种愉 韵精神享 受和催人向上的动力 而且这种影响作用具有 桃李不 言 下 自成蹊 的特点 最后 要经常开展丰富多彩的 文体活动 为了纠正传统德育过分看 中间接经验的巨 大弊端 我们应当相对抬高直接经验的地位 而活动正 是产生直接经验的肥沃土壤 因此 学校应当经常开 展形式活泼 健康高稚的文体活动 寓教于乐 为青少 年学生提供发挥特长 表现才能和施展个性的舞台 使 他们的思想感情在 自觉参与中得到熏陶 精神生活得 到充实 道德水平得到提升 第三 注重班集体的建设 正确引导同辈文化群体 班集体是由教师和学生共同创造的结果 它一旦 被创造出来 就会变成一种能动的教育力量 反过来塑 造着这个集体当中的所有成员 班级不仅是学生学习 书本知识的地方 同时也是他们学习人际交往 学习承 担责任 学习与人合作的场所 因此 班集体作为隐性 课程的一部分 是学校德育的基础和主体 另外 在班 级当中以及班级之间也存在着一些具有一定独特性的 青少年文化亚群 即同辈文化群体 因为同辈文化群 体是 学生 自己选择 自己建构的产物 因而 其活动目的容易成为学生个体的活动指向 其规范也 容易成为学生个体的言行准则 学生往往 tl 甘情愿地 接受同辈群体的影响 l 所以尊重同辈文化群体 的客观存在 根据它们的特点采取不同的方式加 以正 确引导 对于品德不 良的预防和矫治常常会收到事半 功倍的效果 三 基于品德结构层面上的对策 品德不良是外在环境的不 良因素与 内在心理不 良因素相互影响 相互结合的产物 外在环境的不 良 因素是道德败坏的条件 而内在的不良因素则是道德 败坏的根据 外因通过内因起作用 6 J 3 1 6 从品德的心 理结构来分析 造成学生品德不良的内因主要包括道 德情感异常 道德意志薄弱以及养成了不 良的道德行 为习惯这三种情况 但这三种情况的形成都和道德认 识有着某种内在的联系 因而矫治不 良品德应 当根据 学生的不同情况 以知 情 意 行当中的某一种作为突 破 口 实施综合矫治 人的思维离不开概念 判断和思维 因此 道德认 识能力的形成应从掌握道德概念开始 以道德判断能 力和道德推理能力的发展为归宿 作为道德概念的教 学 一方面 我们应当把它与个体已有 的认知结构联系 起来 以道德的手段来追求道德的 目的 而不是生硬地 维普资讯 7 8 宁波大学学报 教育科学版 灌输 另一方面 我们应 当积极组织学生参与道德实 践 实践是概念形成的基础和发展的动力 作为道德 概念则更是如此 只有在实践中 主体才能体验到道 德概念的内在意义 从而形成坚定的信念 把抽象的道 德要求与具体的行为实践相结合 形成对道德概念的 真正理解 现代社会一个根本的特征就是价值 多元 这就决定 了社 会生活中的冲突是不可避免的 中小学生不是生活在真空当中 他们的内心世界并非 风平浪静 因此 密切关注现实世界和学生内心世界 的价值冲突 把它们作为教育资源提取出来 可有效地 促进学生的道德判断和道德推理能力的发展 道德情感是人按照一定的道德标准去评价他人或 自己的思想言行时所产生的一种内心体验 它们可能 表现为积极的 肯定的情绪反应 如道德 自豪感 尊严 感 利他行为后的愉悦感等 也可以表现为否定性的 但同样是积极的情绪反应 如羞愧感 内疚感等 但无 论哪一种情绪反应都以当下或者未来出现满足 愉快 安心 尊严等 自我肯定的情绪体验作 为精神报偿 因 此 为了促进这种 自我肯定的情绪体验的发生 从而克 服消极情感 我们可以采用给予关注 表示赞同 对特 定的行为给予嘉奖等方式 或者对于相反 的行为不予 关注 不许可 给予批评惩罚等 但这里需要注意这样 几个问题 第一 教师对学生的行为作出肯定或否定的 反映一定要符合实际情况 第二 要与说明道理结合起 来 第三 要发扬民主 听取班级其他学生的意见 获取 集体的支持 第四 要抓住时机 及时强化 沙赫特的 认知 唤醒 学说告诉我们 决定情 绪的主要因素是认知 8 l 而伊扎德的分化学说又认 为 情绪是人 的整 个生命 中的一种 原初 的动 机 系 统 l 因此 道德意 志是在 道德 认 识的基 础上 和道 德情感的激励下产生的 除了提高道德认识和丰富道 德情感之外 为了培养学生坚强的道德意志 还必须注 意以下几点 首先 不仅要使学生懂得道德行为准则 而且对于学生的道德行为要给予检查和监督 通过适 当的表扬或批评以强化其道德意志行为 其次 教师应 当通过使学生按时完成任务或遵守一定的规章制度等 对学生进行严格的道德行为训练 最后 在学生意志锻 炼的过程中 教师要启发他们加强意志的自我锻炼 引 导他们对自己的意志行动进行 自我批评和自我监督 依据社会道德标准控制和凋整 自己的行为 当品德不良的个体对自己的错误初步有所认识并 产生了改过 自新的意 向之后 在行为上是会产生一定 的转变 的 但此 时 由于新 的行 为习惯 还 不巩 固 往往 由于与 旧习惯有联 系的诱因的影 响而出现倒 退甚 至失 败 因而暂时切断诱 因 以免近墨者黑是必要的 而更 为积极的方法是让他们在旧有的 原先的刺激条件下 接受考验 但要注意 考验应在一定的基础上在有监 督的条件下慎重地进行 另外 在改造旧习惯培养新 习惯的过程中 不应脱离道德认识的教育而孤立地进 行 要让学生成为自己行为习惯的主人而不是奴隶 四 结语 因为客观和主观方面存在的一些问题 品德不 良 学生的存在是难免的 他们虽然 品德不 良 但他们并 非天生如此 他们 的身上也并非一无是处 因为尚处 于青少年时期 他们 的可塑性仍然很大 只要认真对 待 其不良品德是可以得到矫治的 学生思想认识的提高 情感的陶冶 意志的锻炼 行为的养成是在其全部的家庭 社会和学校生活中形 成的 因此 矫治不 良品德就离不开三方的共同参与 我们应当建立 健全学校 家庭 社会相结合的德育 网 络 以学校德育为主 家庭德育和社会德育配合学校德 育 三者相互沟通 相互促进 以形成教育合力 发挥整 体的育人作用 品德不良的学生和其他