小班绘本阅读的指导策略研究.doc

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吕丹内容摘要】阅读孩子一切学习的基础。而绘本作为孩子阅读中以图文并茂的形式，反映以幼儿生活为主的文学、美术、结构的图画展示。更容易让幼儿接受并产生兴趣。所以作为教育者的我们必须明确什么是早期阅读；为什么要开展早期绘本阅读，以及对于小班幼儿最科学有效的早期绘本阅读该如何开展。为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展；促进幼儿园语言的素质教育，我们从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。【关键词】 小班幼儿 绘本 阅读能力一、课题的提出关于早期阅读，国内外有关研究材料表明，人的语言发展存在着关键期：12岁是口头语言获得的关键期；34岁是词汇飞跃发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。若能抓住关键期的有利时机进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。而缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。在幼儿园的教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动,培养幼儿对阅读的兴趣、习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，课题负责人：吕丹 执笔人：吕丹 课题组成员：毛静波 管葵 祝小惠 陈晓惠使幼儿能够在接受系统的、科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。近几年我园一直开展早期阅读教学，也出现了一系列的问题：如教师的语言表达能力、对于绘本的钻研能力、绘本对于小班幼儿的适宜性的选择等等。针对以上情况，本课题研究力求在以下方面有所创新：1、开发具有学校特色的幼儿早期阅读的园本教学实施策略，培养与发展教师的阅读教学能力。设立语言项目小组对于一系列的早期阅读活动进行，每周一次的研讨活动。2、在选材上把关，选择适宜小班幼儿年龄、情感、能力，喜欢的经典的绘本阅读活动。3、改善教学方式，根据绘本的活动目标，设计多样丰富的教学活动，促进幼儿各方面能力的提高。4、提高幼儿家长对绘本的认识，让家长一起参与到绘本的阅读活动中来。做到家园共建。二、课题研究的内容及预期目标(一)预期目标1.让幼儿享受阅读的乐趣2.形成良好的阅读习惯3.并发展幼儿的倾听能力与语言表达能力(二)研究内容1.小班阶段绘本阅读的习惯和阅读兴趣(1)明确课题的研究范畴。老师的主要任务是培养幼儿阅读兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，让孩子体会到阅读的快乐。(2)在阅读过程中培养幼儿的阅读习惯。爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页的看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。2、培养幼儿图画阅读能力的途径与方法绘本的特点具有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的形式看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。根据小班阶段幼儿的年龄特点：能和老师一起看书。以静态学习为主进入式阅读(对于书本大概内容了解的阅读学习)为幼儿积累阅读的经验。结合多种手段整合，在生活中渗透性的学习，并进行幼儿园和亲子阅读的整合。3、培养幼儿倾听及表达能力的途径与方法；倾听和表达是孩子学习的外显表现。倾听能力的培养是采取一系列教学活动提高幼儿的倾听能力。帮助幼儿了解倾听的重要性，以及不会倾听带来的严重后果。同时绘本游戏是幼儿喜爱的活动，利用幼儿感兴趣说说，做做，玩玩的方式引导幼儿安静地倾听老师讲课，学习按指令行事，会受到良好的效果。三、研究方法与对象本课题以现场研究为主，辅以观察法、行动研究法、个案分析法、经验总结法开展研究。(1)现场研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决，在活动中修正方案、提出意见，达到解决问题的目的。(2)观察法：有目的、有计划地开展绘本教学中，在自然的状态下观察幼儿倾听的现状，总结、分析幼儿阅读能力。(3)行动研究法：以游戏、常规教学、常规习惯等对本班幼儿绘本阅读能力进行陪养的方法。(4)个案分析法：通过个别阅读能力差的幼儿进行观察、追踪和分析，促进其良好阅读能力的形成。(5)经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价，并应用于实践教学活动中。2、研究对象：园小班幼儿。四、课题研究的过程 (一)启动阶段(2009年4月- 2009年6月)09年4月：确立课题研究方向及课题组成员。09年5月：通过文献检索与分析，组织课题组成员共同学习早期阅读的相关的理论知识。统一思想认识，切实掌握其基本理念，明确其意义，进行前期的调查研究，设计课题研究方案。09年9月：开题论证，进一步完善研究方案。课题组成员分工，明确各自职责。(二)实验阶段(2009年7月2010年6月)第一阶段：2009年9月 2010年2月(第一学期)2009年7月8月：结合本园现有早期阅读教学存在的问题进行相关理论的学习课题组成员结合理论学习反思教学实践，进一步细化问题。2009年9月10月：课题组成员陈小慧就小班教师汇报课中对绘本阅读小黑鸡和小黄鸭这个教学内容设计教学，课题组成员观摩后探讨有效教学设计的策略。2009年11月： 课题组成员参与园内新教师绘本阅读活动鼠宝宝做客，进一步探讨教学设计策略。2009年12月：课题组成员现场观摩衢州市早期阅读绘本活动我爸爸、今天运气怎么这么好的主题活动。省特级教师教学朱静怡对一系列活动现场点评以及亲自示范教学活动。2010年1月：课题组成员开展阶段总结，提升经验，为下一轮研究做准备。2010年2月：课题组成员讨论新一轮的研究工作，安排课题组成员开课活动。2010年3月：课题组成员参加全市幼儿园教师早期阅读教学培训。2010年4月-5月：课题组成员观摩王金珠园长语言项目研讨活动小班绘本阅读想吃苹果的鼠小弟。课题组成员观摩祝小惠开课小班绘本阅读小老鼠的红背心。(三)结题阶段(2010年7月2010年10月)2010年6月：收集教案、多媒体课件、案例，整理相关资料。2010年7月：利用假期初步完成课题结题报告。2010年9月：请有关专家指导课题报告，进一步完善报告。五、课题研究结果(一)促进幼儿阅读能力方面3岁幼儿上小班，开始接受比较正规的幼儿教育。3岁幼儿进入直觉行动思维向具体形象思维过渡期，是语言能力发展的飞跃期，这一时期幼儿的词汇量迅速增加，老师、父母无意中的说话也会迅速进入他们的词库。这个阶段的孩子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且，还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候会把自己设想成为故事中的某一角色。所以，这一年龄阶段，故事对幼儿成长的意义十分重要。因此，小班绘本阅读的基本方式就是讲故事、听故事、看故事。1.阅读活动中幼儿阅读能力提高的途径：(1)以幼儿“已有经验”激发阅读兴趣：教师在阅读活动中，对于小班兴趣的激发上通常是以幼儿亲身经历的事件、体会、感受做为启发点。让孩子有话可“说”，有东西可“想”。从而激发幼儿表达的欲望和说话的愿望。在绘本鼠宝宝做客中真实的生活情境对幼儿语言的理解与表达有着积极的催化的作用。请幼儿说说做客的经历和感受，因是自己的亲身的体会；提高幼儿表达的欲望和对故事发展兴趣。形成了在幼儿原有的生活上提升幼儿已有的经验。(2)以幼儿“喜好”激发阅读愿望在组织活动时，教师要时刻的捕捉幼儿的喜好，从孩子的喜好点入手，从而实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。比如：在小班所开展的阅读活动中选材就要根据小班已有的年龄特点。简短的故事、可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面、诙谐幽默的故事情节都是幼儿所喜好的。如：是谁嗯嗯在我 故事的主角鼹鼠一起追查“嗯嗯”的来历，因“嗯嗯”便便来当主角，具趣味性和知识性的好书，说明了动物的食物、消化与排泄的关系，让小朋友在哈哈大笑之余，也得到相关的常识信息。(3)“听”、“想”、“说”提高阅读能力 小班的阅读能力的培养是一个综合能力协调均衡发展的过程。 “听”幼儿是一个收集信息的过程，听词汇(在活动中教师规范的用词、常使用成语)、听语句(说完整的语句，使用多种语式)、听情境(活动中注意气语调，根据文学作品的特点，过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中。)听故事(多听故事，坚持每日一个故事)。“想”幼儿对事物的一个内化的过程。想问题、想疑问、想答案、想猜测。“说”幼儿对在内化的基础上外显的体验表达。收集信息信息消化加以自己思想的方式，相互促进中达到阅读能力的提高。2.阅读活动中幼儿阅读习惯的培养方式：(1)身教示范在潜移默化中培养阅读习惯小班幼儿是以成人的言行为参照物的，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们影响很大。平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯。有时当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。培根说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。(2)语言强调以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯 阅读习惯的培养是需要一个过程；而这个过程是需要反复单调的练习而形成的。幼儿对于反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。所以在活动中对于幼儿进行语言提示，规范幼儿的阅读习惯。如：要求提示(请你把书找到封面，然后一本一本按照次序交给老师)、树立榜样(XX宝宝，真能干会把书送回家了)、语言提示(请你一页一页的翻书，认真看图片。相信图片上会告诉你一些有趣的事情)、表扬鼓励(XX小朋友真厉害，会把书里发生的故事，讲给老师听)等等。(3)游戏强化以游戏为载体巩固阅读习惯游戏是小班幼儿最为喜欢的活动。在观察中我们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。(二)阅读活动中教师的提升空间在阅读活动的各个环节上，教师应充当不同的角色。才能顺利、有效地进行，充分发挥每个教师和幼儿在活动过程中的主动性和积极性。1.课前准备“合作共同体”小班教师对教材的选择，经典绘本阅读的裁定。做到集思广益，教师人人出谋划策。分析教材中，找出阅读过程中的难点和重点，商讨以提问或多媒体等手段解决重难点的可行性方案。教师分工合作，多方行动。2.教师的角色在阅读指导中策略作用是：(1)激发作用激发幼儿的阅读兴趣是开展早期阅读其首要任务，使之具有阅读的愿望和兴趣，提供相关的背景信息，解除部分理解障碍-图画符号，如：雷雨闪电的图画符号，表达人们内心想象的云朵型符号等等，使之积累阅读经验，拥有必备的阅读技能和语言知识。(2)引导作用在阅读活动中，教师分析绘本的语言点和知识点，一般采用多媒体课件演示，阅读大图书或集体讨论等形式。在故事进程中，教师经常设问“接下去会发生什么”，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，肯定幼儿的大胆发言，保护幼儿的创新思维，更多地培养幼儿的发散性思维。(3)反馈作用阅读活动中要充分的调动幼儿的阅读的积极性，教师给予孩子的适当反馈是很重要的。在阅读活动中，对于老师创设的问题。孩子回答的很到位观察的很仔细。老师就应当及时的反馈给孩子，“你看图真认真，发现了别人没有注意到的地方”。如此的教师反馈给孩子的正面而又积极地信息，相信孩子在阅读活动中会更加的踊跃，因为孩子得到了老师肯定。是自我价值的一种体现。(4)开发作用师生之间共同对话交流，老师与幼儿一起体验、领悟和表达、归纳，帮助调控阅读场景、气氛。老师通过创设游戏，让幼儿学一学角色对话，做一做相关动作，演一演简单的场景。如在小兔乐乐教学中，让幼儿帮乐乐拔拔萝卜，和乐乐一起吃吃萝卜，最后一起撑撑萝卜伞，引导幼儿进入故事角色之中，化解阅读重点和难点，体验阅读带来的愉快感受。(5)亲子阅读的指导作用利用校讯通发短信给家长，让有条件的家长和孩子演一演里面的相关情节和对话，加深印象，达到复习的目的，享受亲自阅读的乐趣。还可制作相应字卡，在家玩玩字卡游戏等。3.良好的教学形态在阅读活动中作用：教师的在阅读活动中，重点难点的把握。对于绘本采用什么样的教学模式。(1) 阅读活动中的逐帧阅读方式：教师以多媒体课件或大图书形式呈观绘本，一幅一幅有序阅读，以问答形式学习：引导幼儿说说图里面有什么，看到了什么。幼儿从视听入手初步感知绘本所承载的语言信息，听懂故事内容，尝试用语言表述阅读信息；再进行对话，动作，角色的模仿，理解、感受绘本带来的情感体验。(2) 阅读活动中的完整阅读方式：老师借助大图书完整讲述故事一遍。让幼儿对整个绘本有个完整印象。此环节我们会根据不同的故事风格，配以不同风格的背景音乐，让幼儿在欣赏的过程中有更深刻的情绪体验。有时是全景配乐，有时就为一个场景配乐，如欢乐的、悲伤的、失望的等等。(3) 阅读活动中的自主阅读方式：幼儿人手一本小图书，自己看，发现什么，老师就和他们讨论什么。孩子喜欢哪一页，就看哪一页，可以轻声议论。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。此环节重在培养看书的良好习惯(一页一页翻阅、边看边轻声说)，了解一些关于书本的知识，认识绘本的封面、扉页、页码、封底等。其教学过程中把三种阅读方式，串联成三个阅读模式：逐帧阅读完整阅读自主阅读；自主阅读逐帧阅读完整阅读；逐帧阅读和自主阅读相融合完整阅读。 (三)家园合作促进阅读活动有效开展课题的研究，阅读活动的有效开展。离不开家园的合作和教师专业素养的提高。1.开展积极有效的活动指导亲子阅读 (1)召开家长会学期初家长会增加关于亲子阅读指导内容。向家长宣传正确的早期阅读理念，让家长了解早期阅读的重要性，使许多家长改变了以往阅读等同于识字的错误观念，以只重视阅读的量逐渐转变为重视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧的培养等。其中的内容有为什么要阅读；什么叫早期阅读；怎样进行阅读；怎样选择图书；向家长介绍一些经典图画书；怎样指导孩子阅读等等。 (2)开展“早期阅读”家长开放日活动活动主要通过阅读活动展示，让家长参与其中，使家长明白幼儿早期阅读的重要性，了解早期阅读的概念以及在家庭早期阅读的有效指导策略。家长在活动中与孩子共同学习、共同进步，受益匪浅！不仅学到不少育儿知识，还增强了与孩子的亲情。2.创设良好的环境促进阅读的延伸良好的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们的具体做法是在楼道张贴世界优秀儿童绘本简介，创设专门的绘本阅览室。在家园联系栏每周向家长推介经典阅读，并指导家长购买相关书籍，重视亲子阅读。在盥洗室、区角张贴图文并茂的指示语和活动规则。开设阅读区，教师和孩子们共同制订图书阅读规则，如：“三轻”，即：走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。 3.教学艺术推进教师在阅读活动升华各级各类研讨活动中历练是教师教学艺术的提升重要途径，如参加幼儿园开展的“早期阅读一课多研”教研活动；每周一次语言项目小组对绘本开展工作研讨；参与集体磨课，竞争参加地、市级“早期阅读”赛课活动等等。专家引领：邀请上海市的专家举行幼儿园早期阅读专题研讨活动；组织骨干青年教师外出学习；积极开展与早期阅读相关的课题研究；借此，逐步的提高自己的教学艺术。 (四)成效分析从一年来课题研究所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作是扎实的，成果是显著的。具体体现在二个方面：1.逐渐促进教师教学素质提高。在小班绘本阅读指导策略研究的过程，不仅使课题组老师及相关早期教学班教师的教育观念和教育行为发生了质的变化，更重要的是，科研课题的研究和开展，使教师逐渐向研究者的方向发展。研究的过程，也是老师自我提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找内容、设计方法、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论、总结经验教训，不断转变观念，使自己的教学能力不断的提高。管葵老师撰写的教育教学论文多元整合 立体化建构获江山市二等奖。课题组及相关老师多次在我园展示早期阅读教育活动，并多次在市级以上获奖。课题组青年教师祝小慧、陈小惠通过磨练，教学水平得到很快提升，并形成了自己轻松自然、亲切大气的教学风格，在市教研活动中获得好评。 2.为孩子的明天打下一个坚实的基础。 经过本课题的研究实施，小班幼儿对于绘本阅读的意识和对书的感悟能力在不断地提升；以及在阅读过程中幼儿的阅读习惯的养成有一定的促进和提高。如：爱惜书本、整理书本、以及阅读的规则等等。倾听习惯和表达能力都有显著的增长。大部分幼儿还对识字游戏兴趣甚高。教师在阅读教学活动中，积极有效的教学措施激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，乐意阅读，轻松阅读愉快阅读。 (五)反思 一年的追踪、研讨、开课、反复磨练、教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙，重点和难点的把握，分解处理更为灵活。活动中教师的提问技巧，以及对幼儿的反馈上都有明显的提高。教师的课堂语言，更为规范简练。语言魅力也不断地提升；体现了教师在课堂上，授课的智慧。而这一年不断进步地还有我们的孩子们，对于绘本阅读大部分的幼儿体现出对于绘本阅读的喜好和钟情。幼儿阅读的良好习惯也在不断的巩固和完善中。家长也在教师的带动下，对于绘本和早期阅读的重要性有了更深刻的认识。而教师对于绘本阅读活动的实施提供了大力的支持和配合。但在研究活动中也出现了一些问题和困惑：(1)适宜小班幼儿的经典阅读书籍比较少。(2)因家长的时间和能力的参差不齐，亲子阅读活动有效指导时家长的素质有待提高。 绘本给小班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以它无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。阅读绘本，分享绘本，让孩子享用一生。参考文献：【1】幼儿园教育指导纲要(试行) (2001年7月2日教育部印发)