4我的长生果2.doc

编制人： 编制时间： 审核人： 使用人： 授课时间： 课题：4*我的“长生果”班级： 姓名： 小组： 家长签字：学习内容4我的“长生果”学习目标1我能认识12个生字。2我能有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。3我能学习一些读书和习作的方法。学习重难点重点：有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。难点：学习一些读书和习作的方法。教具、学具准备多媒体学习过程学 案导 案三分钟口语训练：说一说你读书中的故事，你在书中的收获。想说的同学快速到聚焦点来说，下一个想说的同学做好准备。【自主学习、组内交流；课堂展示、相互点拨】(一) 我能把课文读正确、流利。（学法提示：反复朗读课文，可以边读边把读不准的、不理解的生字圈画出来，然后借助工具书解决。还可以把比较绕口的词句多读几遍。同时思考：作者写了童年读书和写作的哪几件事？）（二）我能学会本课的生字和词语。1、我能利用多种方法记住这些字，还能用它们组词。比喻（ ）（ ）心扉（ ）（ ） 呐喊（ ）（ ）过瘾（ ）（ ）囫囵（ ） 莎士比亚（ ）磁石（ ）（ ）锻炼（ ）（ ）借鉴（ ）（ ）呕心沥血（ ）（ ）（ ）（ ）2、我能把多音字读正确。恰似（ ）似（ ）的 分（ ）外 分（ ）开 3、我能把下面句子读正确。（1）遇到大人让孩子买烟，这美差往往被男孩抢了去，我们女孩只落了个眼羡的份儿。（2）我每天一放下书包就奔向那里。（3）她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。在课文中我还有句子读不好，谁来帮帮我？（三）我能知道课文内容。（学法提示：反复地朗读课文，先弄懂每一个自然段主要讲了什么，看一看一共写了几件事，再把它们串起来就是课文主要内容。） （四）我能边读边思考。1、默读课文思考：作者写了童年读书和写作的哪几件事，从中悟出了哪些道理。把你感受较深的部分多读几遍，并作批注。（学法提示：认真朗读课文，再做批注。如：“小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。从这句话中我体会到了真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。边读边思考，我也能稳重找到精彩的句子把它画下来，我从中体会到我觉得（ ）一词用得好，我从这个词进一步体会到了）（五）我们都来说一说。作者为什么说书是人类文明的“长生果”。一、检查预习1、小组同学合作读课文，小组长快速分配好任务，其他同学认真倾听并纠正错误。*教师巡视提示学生倾听纠错，读不好的地方再读读。二、（一）小黑板出示生词1、抽取一组中的6号同学来领读，有读错的同学订正。2、小组同学合作交流识字方法，小组长按号分配任务，要让每个学生都发言。3、展示识字方法每组4号同学来给大家说一说你是怎么记住这些字的，其他同学认真倾听补充。4、请每组6号同学来读多音字，其他同学补充5、请每组5号同学读导学案上难读的句子。（二）指名读文1、请每组3、6号同学依次读文。其他组评价2、选取一组汇报：做这些了童年读书和写作的那几件事？其他同学补充三、展示汇报四、五环节。1、先请同学们默读学法提示。2、请小组在小组长带领下合作交流。*出示小黑板（1）先把自己找到的句子有感情地读给小组同学听。（2）再说一说我从中体会到了我觉得（ ）一词用得好，我从这个词进一步体会到了（3）其他同学认真倾听，针对他说的句子你可以朗读，也可以补充自己的体会。为班内展示做准备。*教师巡视各组，指导学生交流。3、汇报哪组同学来说一说你在文中找到的相关语句，其他组组员补充。我们来比一比哪组汇报的好，哪组补充的好。*出示句子评价方法：在展示的过程中教师要随机点拨，根据每组学生的汇报情况给予加分。4、直接展示请每组2号同学来说一说作者为什么说书是人类文明的“长生果”。【拓展阅读】关于书的比喻书是粮食 高尔基说：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”书是良药 刘向说：“书犹药也，善读可以医愚。”书是钥匙 列夫。托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”书是大学 卡莱尔说：“书籍当代真正的大学。”书是顾问 凯勃司说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”书是船只 海伦凯勒说：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”请同学们自由阅读课后达标训练：1、把下列词语补充完整。流光（）（）如（）如（）（）肠（）肚（）( )有味 （）（）联翩 如（ ）似（）（）长（）久 （）（）离合 不言（ ）（ ）2、仿写比喻句。例：我爸秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮的清爽撒给大地我把 （春夏秋冬选一个季节）比作 。1、快速在导学案上做当堂训练题。2完成后班内汇报。板书设计：4*我的“长生果” 书作文方法：1、别出心裁2、厚积薄发3、真情实感课后反思：这是一篇拓展阅读课文，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，