校本教研：问题与策略.ppt

校本教研 理论与实践北京师范大学教育学院 鲍传友Email bcyfirst Tel 01058801248 主要内容一 校本教研概述二 问题的发现三 校本教研基本模式 一 校本教研概述 一 背景学校改革社会改革 学校重建运动 以校为本 教师专业化 择校 为了理解而教学 课程改革学习型社会一本教科书 一支粉笔 一张讲台 知识总量增加 知识陈旧速度加快 二 何谓校本教研 以校为本 要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力 彻底下放到学校 使教师 校长 家长甚至学生都能够具有更大的自主空间 根据学校的特色和自身的需要 自己决定学校的各项事务 如校本课程 校本管理 校本培训等 为了学校 学校中进行 基于学校 校本教研 一种融学习 工作和研究于一体的学校活动和教师行为 以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围 以学校教师作为研究的主要力量 通过一定的研究程序取得研究成果 并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动 特征 第一 校本教研的主体是教师 第二 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究 第三 研究对象是教学中亟待解决的具体问题 是教师自己的问题 第四 自我反思 同伴互助 专业引领始终贯穿在研究过程之中 三个实践要素 三者关系自我反思 教师与自我的对话 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 校本教研定位校本教研与教师进修的比较 doc校本教研与专业研究的区别 doc校本教研与行动研究 校本教研 一种学习 工作和研究三位一体的学校活动和教师行为 它不是一种具体的研究方法 而是一种研究的取向 它不仅是一种教师的专业发展活动 也是一种经验的理论提升过程 不仅是教师的个人行为 也是学校提高教育质量 创建个性化 特色化学校的主要途径之一 校本教研虽然不直接面对学生 但最终的落脚点是学生的发展 通过研究促进教学 通过研究促动工作 通过研究实施新课程 提升教师的专业水平 都对于促进学生发展具有重大而深远的影响 校本教研 教师专业发展 学校发展 学生发展 二 校本教研中的问题发现 什么是校本教研中的问题如何培养教师问题意识 反思教学实践小现象真问题从教育教学的疑难中寻找问题从具体的教育教学场景中捕捉问题在交流与合作中发现问题注意 问题是真实的 有意义的 能力限度介绍两种确定问题的方法 我来回答这个问题 其它人在做什么 思考 面对这么多不听的学生 教师似乎并没有意识到 依然自己的教学 有时教师也强调 同学们注意听 但是效果并不理想 教师感觉 现在的学生不好教了 不知怎么老不注意听 思考 问题出在什么地方 用了五次橡皮 不到二十个字 用了五次橡皮 案例当前的作文教学中存在以下现象 第一 将无作有 编造事实 为了写作文 有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡 捡到贵重物品等事件 将不是自己亲身经历的事 堂而皇之地冠以第一人称 不是自己亲眼看到的景物 大大方方地收入自己的视野 自己生活中根本不存在的人 无中生有地成为好友 第二 为作而作 虚情假意 据了解 有近65 的孩子厌恶上作文课 怕搞活动 怕过假期 其原因就在于一课 一动 一度假都要交作文 孩子游玩时被习作纠缠 难以放开心怀 又缺乏真实感受 只得套写几句 有的孩子认为作文是写给老师 家长和同学看的 不便写真话 因而 制造 了情感的波澜和起伏 在作文中说空话 说假话 第三 为考而作 急功近利 大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完整 写得长些 写得整洁些 重视练就一套应试功夫 也就轻视了文章的内在质量 第四 对学生作文的期望值过高 老师常常要求学生当堂完成 强调文学创作技法 字数等 导致一些孩子对作文课望而却步 孩子的习作应以其内蕴的纯真 童趣和鲜活为 本 本 是孩子习作的价值取向 与那些装腔作势 矫揉造作的作文截然不同 然而 相当一部分孩子的习作正缺少这种 本 汁 本 味 针对孩子缺 本 的现状 作文教学应当何去何从 给孔乙己填个履历表一个巧妙而实在的教学设计 头脑风暴法1 在一个小组或者大组中选择一位主持人和一位记录员 可以同一个人 2 通过头脑风暴法集体讨论来定义问题或概念确保每个人对将要探索的问题都有清晰的了解3 活动的规则 主持人控制讨论进程承认每个人作出的贡献确保没有人侮辱 贬低或评价其他参与者或他 她 的回应声明没有一个答案是错误的记录每一个回答 除非它一再被重复设定发言时间限制 到时立即终止发言4 开始集体自由讨论 公布所有答案 不做评价 5 一旦集体讨论结束 马上检查记录结果和开始对各种回应进行评价寻找重复或相似答案将相似概念集中在一起剔除明确不合适的回应 精简了记录清单后 继续运用小组讨论 讨论剩余的回应内容 三 校本教研的基本模式 链式 校本教研形式介绍 链式教研活动 是上海市某学校1987年数学学科首先提出的一种校本教研活动形式 它以教研组为载体 立足课堂教学 聚集全组教师 通过 备课 说课 上课 评课 等环节的运作 在教学实践的过程中 落实课改思想 探索教学规律 伴有同伴互助和专家引领 培训教师的业务 促进教师的专业化发展 因其基本环节如一条互相衔接 前后呼应的 链 故称之为 链式教研活动 基本结构与特点 说课备课上课评课 链式教研的校本意义 全员参与 学校的培养对象是全体学生 那么我们的培训对象就必须是全体教师 教研活动要关注每位教师在原有基础上有不同层次的发展 而不是部分教师的成长 在链式教研活动中 我们强调所有教研组成员都参与活动的全过程 人人都有角色 个个都是主体 都要承担教研活动的任务和责任 从而促进全组教师的整体提高 达到 水涨船高 的效果 当然 从学校状况来看 同组教师之间有着一定的不平衡性 因此 我们在抓活动中整体提高的同时 通过调节教研形式的环节 注意两类不同情况教师的发展 为困难教师提供助力 每个教研组内 在不同程度上都存在一部分教学有困难的教师 他们同样需要发展 我们的策略是借助链式教研活动形式的变化 在 上课 评课 之间多走一个来回 以求逐步提高 因为 教师成长与发展的关键在于实践性知识的不断丰富 在个人努力的基础上 更多的依靠同伴的互助为他们的发展提供助力 让他们 在游泳中学会游泳 考虑不同风格 不同个性教师的发展 链式教研活动在考虑求同的过程中 我们还顾及不同类型 不同个性的教师成长 比如采用A B方案比较的教研形式 同中求异 满足各类教师的个性发展 链式教研的校本意义 教研时空 校本教研培训区别于研究室的标志之一 它是在自然 常态的状况下 教学与教研几乎同步进行的 因此 开展教研活动时 我们既要完成教学的任务 也要达到教师的培训目的 就不能不考虑教研时空的时限和实效性 我们就采用 长短时空 的不同策略进行教研 对于一些新理念 新行为以及共性的问题 采用较长时空的教研方式 就一个专题进行多次 反复教研进行培训 而一般常用的却是一些小型 短暂的 短平快 式的教研方式 更利于解决常规的 普遍的问题 方式灵活 即时性强 易于被教师所接受 链式教研的校本意义 动力因素 从人才成长的内因与外因观点来说 决定因素是内因 所以说 教师的专业化发展 教学智慧的提升很大程度上来自于教师自身的动力 这是我们在校本教研时必须面对的现实 作为教师 这是自我更新 自我发展的需要 努力跟上时代步伐的要求 作为学校 要使教师人人参与 自主发展 除了教研制度 形式的约束之外 更要考虑教师的自身需求 工作积极性的调动等因素 百年老校文化底蕴的传承 激励机制的形成 良好教研氛围的培育 校本人文关怀的举措 有利于最大限度地激发教师自我发展的内驱力 实现自身价值 链式教研的校本意义 资源共享 在一般的学校中 教师资源普遍存在着较小的先进面和较大的落后面的矛盾 部分教师有着 优厚待遇 另眼相看 的条件 比如 外出学习 培训的机会等 成长较快 而更多的教师则缺乏这样的机会 可能多年也轮不到一次 我们尽量利用 二传手 上教研传达课 让有 优厚待遇 的教师在链式教研活动中起传播者的作用 同时发挥 三个臭皮匠赛过一个诸葛亮 集体智慧 的力量 共享集体的成果 使校本教研培训真正成为教师发展的有效途径 链式教研活动的主体形式 链式教研活动 的四个环节是一个前后呼应的整体 包含了一个课例的过程 一般在每学期初 教导处制订教研活动的计划 由各教研组人员讨论 产生每次活动的内容 专题和人员安排 然后按计划实施 备课 教研组根据某一教学内容和专题 进行集体备课 把握该课例的理念 分析教材的重点难点 形成设计的教学方案 为说课和上课做好准备 说课 全组教师在主持者的组织下 进行设计方案的讨论 执教者介绍自己的设计构想 提供讨论的话题 同伴或专家发表不同的见解或建议 最后由执教者在集思的基础上 形成实施的教学方案 上课 执教者根据班级情况 具体实施教学方案的过程 同伴和专家参与听课活动 评课 上课之后 执教者与全体参与听课者用一定的时间集中进行反思评析 基本内容有 执教者进行反思性自评 同伴的评析建议 最后形成综合性的结论和后续的新设计 链式教研活动 形式之一 教研组是一个群体组织 其中有着不同层次的教师个体 个体之间存在着一定的差异性 从教师的教学行为来看 理念与行为在现实中本身存在着一定的落差 教师行为的进一步改善需要有一个量变到质变的过程 可以这样说 通过一堂课或一次教研活动的过程 的确能使教师 可能是部分的 的教学行为得以改进 但不可能一下子解决所有的问题 改善所有的行为 换句话说 要使全体教师的行为 通过培训达到较理想的状况 这就需要在条件许可的情况下 有往复的过程 所以我们在 上课 和 评课 这两个环节之间 可以多走几个回路 以帮助教师能够逐步改善教学行为 可以采用同一执教 借助同一内容 实施于不同的教学对象来进行 也可以采用同一执教 借助相似的内容 实施于共同的教学对象来进行 以此促进教师的专业化发展 案例 例如 中年级语文教研组的 麻雀 为课例的教研活动 他们根据课改的要求和教师的实际情况 把本次教研活动的专题定位于 通过学生的语言学习过程 感受语言的感情色彩 感受 母爱的强大力量 通过一轮的教研活动后的反思 大家认为执教者对目标的把握是准确的 能侧重于让学生体会母爱精神的伟大 但是 在语言学习过程中 学习点较散 没有集中 影响了语言的感染力 材料的处理方式上比较平直 没有达到震撼的力度 因此在执教反思 同伴和专家集思的基础上 执教教师修正教案 又进行了第二轮的课堂实践和反思 从这一轮的反复来看 课堂效果较好 教师的教学行为有了较大程度的提高 链式教研活动 形式之二 这一形式的特点是针对同一教材在集体备课 说课的基础上产生两份 甚至多份的 不同教法的设计方案 有两位执教者对各自的教学对象实施不同的方案 全体参与者在一定的时间内 先后听取两堂课 进行集中评课 反思 我们承认在校本常态下的教研组群体的不同个性 因此在运用这一教学方案后可以通过比较 甄别 让广大教师接受和采纳较为理想的理念和手段 起到短时间 快节奏的 短平快 的培训作用 我们知道要使学生有个性地发展 首先教师要有个性 对于共同的问题 可以仁者见仁 智者见智 可以有不同的教学方法和途径 采用不同的教学策略 达到殊途同归的效果 所以 我们在教研的过程中 有时就可以采用A B方案的教研形式 把同伴帮助与教师个人的独立性和创造性相结合 在思辨中得到长进 开拓了教研的新思路 案例 小学一年级 下 数学教材的 比大小 课例 该教研组的教师在集体备课和说课的过程后 形成了两种不同思路的教学设计 A 从学生的认知起点入手 直接从一位数的大小比较开始教学 然后进行两位数与一位数的大小比较教学 最后进行相同位数的大小比较 逐步引导学生掌握比较数的大小的方法与规律 B 从学生的亲身实践体验 数数 入手 进行一次拍皮球的实际比赛 统计两人拍的次数多少 从学生生活经验出发 通过直观感知帮助学生建立数的大小的表象 再逐步抽象出数的大小比较的方法 在实施两堂课的教学后的评课中 教师们通过比较 认识到 数学就是生活 对 情境形象教学 的方案有了很深的印象 特别是一些习惯于传统教法的老教师来说 这是一次很好的启发 链式教研活动 形式之三 此形式采用个人备课 两次实践 两次反思的过程 帮助教师专业成长 针对一部分教学能力较强的教师 我们采用 放开手脚 弘扬教师个性与同伴互助 合作交流 的两次反复 提升教师个体的实践教学智慧 同时 从校本实际来看 同一位教师借助同一内容多次将不断修正的方案实施于多个班级 来进行教研活动 是不太现实的 所以我们经常从学科的特点出发 由同一教师利用相似内容实施于共同的教学对象 也就是 举一反三 的策略来进行教研活动 案例 培育人文精神 这一专题 可以在上 麻雀 实践反思基础上 再选取 背影 无言的父爱 抗日英雄杨靖宇 等教材进行实践反思教研 真正提高教师对这类教材的材料运用和处理方式的驾驭能力 达到校本培训的目的 链式教研活动是