高年级作文指导《有话可说》.doc

高年级作文指导课有话可写板块一 小试锋芒：“问”出学问来师：在上课之前，何老师想先在这个班级进行一个调查。哪个同学写作文感觉没有任何困难？生：师：何止是你们，有一个网络调查说中国78的孩子都怕写作文。为什么怕？“无话可写”。所以，今天的作文课，何老师就教大家几招，让大家能做到“有话可写”。请大家及时笔记。（板书：有话可写）师：第一招，问（板书：问）就比如说今天吧，大家第一次见到何老师，一定要想了解我，也就必需通过提问。下面请全班讨论，之后派代表向何老师提出五个问题。注意只有五次提问机会！问题设计要有差别，尽量涵盖老师的方方面面。希望通过这五次的提问，对我有更全面的了解。师：班长带头提一个问题。生：你的写作的生涯是多少年？师：写作的生涯。非常感谢他把我当做一个作家来看待。在回答之前，我必须先教大家“有话可写”的第二招记（板书：记）。是速记。什么叫速记？生：快速记。师：有多快呢？就像小记者去作采访一样，别人回答完了，你就要基本记完。怎么样，能做到吗？好，班长请再问一遍。生：您的写作生涯有多少年？师：你听出来了吗？他改了自己的问题了。生：他把“你”改成“您”了。师：非常好，他懂得尊重被提问者了。改得好。今年我31岁，从我出生的那一天起，我的第一声啼哭就是我的第一篇作文。照这样算来，我的写作生涯已经31年了。回答完毕，谁记完了请举手。师：这位小姑娘，你记了哪些内容，跟大家说一说。生：我记了“第一声”、“啼哭”、“31”。师：非常好，她就记了“第一声”、“啼哭”、“31”，这就是我讲话中的关键词。看来这个同学知道抓关键词做速记，大家向她学习。这就是速记的方法。生：我想问您，您的童年趣事有哪些？师：哇，第二个问题就转变了一个角度。我的童年趣事非常多，有下河摸鱼，有爬树摘桑叶，有捉知了，说也说不完，道也道不尽。好了，谁记好了？生：我的童年趣事是师：我的童年趣事？生：您的童年趣事有下河摸鱼，有爬树摘桑叶，有爬树捉知了，有师：我刚才没有说爬树捉知了，捉知了我是用工具捉知了。看来速记也要准确。请大家及时修改笔记生：我想问您有什么爱好？师：我的爱好很多，游泳，画画，练字，当然还有写作文。你知道我为什么加个“当然”吗？生：因为写作文是您最大的爱好。生：我想请问一下师：请把“一下”删掉。生：我想请问您写过最有趣的作文是什么？师：到目前为止，我写的每一篇文章都挺有趣的，于是我就期待我写的下一篇文章将是最有趣的一篇文章。生：我想请问您有没有写过小时候干过的一些坏事。师：厉害啊，这完全属于隐私。要不要曝光？生：要。师：你们都想做“狗仔队”啊。答案是有！但那些所谓的“坏事”现在都成了可以写进作文中的有趣的素材。希望你也能像我一样勇敢的把写它进作文中。作文，包罗万象才好看。【点评：教学伊始，何老师就来个“安民告示”：“今天的作文课，何老师就教大家几招，让大家能做到有话可写”。这对处于无话可写的困境中的学生不啻是一个福音，但同时也不免疑窦顿生：老师到底有啥真本事？他说的办法管用吗？此时，希望、疑惑、期盼，多种心理相互交织，形成了强烈的求知欲望和学习期待。以此心境为基础，学生自然兴趣盎然，再通过师生有趣的问与答来印证，就会从中意会到“问”的确是搜集写作素材的重要途径，并乐于接受。另一方面，“问”不同于一般的开口说话，其中包含着一定的学问，比如问话是否有礼貌、问题是否恰当、用词是否得体等等，对于这些基本知识和基本技巧，何老师则通过点评的形式给予指导，从而让学生从中认识和掌握。此外，夹杂其中的速记指导对孩子而言，新奇，有实效。】板块二 初尝胜果：“说”出技巧来师：五个问题回答完了。今天你们的家长都听说有个福州来的老师给你们上课，回家有可能会问：这个福州的老师是什么样子？他说了些什么？这时，你就得向家长做一个介绍，现在请你结合你的现场观察和笔记，将笔记进行整理，删去一些重复的内容，调整一下语言顺序，然后修改成一小段话，来介绍我。生：老师今年31岁了，从他出生的第一声啼哭就是他的第一篇作文，这样算来他已写作31年了。他有很多童年趣事，有下河摸鱼，爬树摘桑叶，捉知了。他还有一些爱好，比如游泳，画画，练字，写作文。师：从你的文中看出这老师好像超人。（笑）继续说。生：他觉得他的每篇作文都很有趣，他也期待他的下一篇作文会更有趣。老师他还说生活中的每一件事都能写成一篇作文。师：好，掌声鼓励。这个“儿子”不错，“再来一个女儿”。生：福州来的老师他很幽默，也很风趣。师：注意！她跟刚才那个小男生不同的是，她加了一个“福州来的老师很幽默”，这是对我的一个总体评价，看来她知道先总的说一下，然后再说每一点。这就叫做由总到分，接着往下。生：据他所说师：这四个字很有价值。这说明她这些材料是怎么来的？生：是听来的。师：对，爸爸一听就知道，原来你上课时还跟老师打听了。是个好问的孩子。生：据他所说他的爱好很多比如说像作文、游泳、画画、练字，不过他比较喜欢写作文。他的写作生涯也挺长的，有31年。他说从他出生的第一声啼哭就是他写的第一篇作文。他童年的趣事也好多。上课的时候，我还问他了一个问题，我想知道他小时候，有没有把自己干过的某些坏事给写进作文里。他回答说干过的任何事情都可以写进作文里，我认为这句话有点哲理性。他还认为自己目前写的每篇作文都挺有趣的，不过他希望下一篇能更加有趣。师：你看，转眼间才过了几分钟，一篇作文已经完成了。掌握了方法，作文一点也不难。【点评：老师教的“问”、“记”方法是否像老师说的那么管用呢？不来个验证是没有说服力的。于是，完整口述的安排就成了必不可少的环节。这样设计，好处多多：一是便于学生将收集到的杂乱无序的资料进行思维和语言的整体梳理和系统表达，训练了学生的口头表达能力；二是让学生依据师生问答和自我记录的内容作具体、有序的表达，感受到“问”、“记”习作方法的重要性和必要性，为今后自觉地运用这些方法帮助写作提供心理支撑和动力保障；三是有利于教师对学生的口述进行及时、恰当的引导和点拨，提高语言表达能力。如当第二位同学讲得与第一位不同时，何老师适时总结：“这是对我的一个总体评价，看来她知道先总的说一下，然后再说每一点。这就叫做由总到分。”这是写作方法的渗透；当学生说“据他所说”时，老师给予“很有价值”的评价，这是语言准确运用的指导。有了老师的指导，学生的语言表达自然更为规范，更为生动。】板块三 招招中的：“玩”出名堂师：学得真快，前几招已经掌握的不错了，下面再教大家一招：玩。（板书：玩）玩也会让你有话可写。关键在于要会玩。请看。玩的时候，要做好三件事：用心的去“看”（板书：看），大胆的去“说”（板书：说），还要积极的去“想”（板书：想）。我们现场玩个游戏怎么样？请看何老师写的游戏名称恐怖竹子。看到这个题目，大家有什么想法？生：我觉得老师有点疯狂了。生：我感觉这个题目很吸引我。生：恐怖为什么要加引号？师：观察的细了，以你的经验告诉你，加了引号有什么含义？生：我觉得应该不是真的恐怖。师：很不错，把这些想法速记下来。接下来，何老师想请出六个人先充当一下模特。来三个男生，三个女生，其他同学把六个模特的名字记一下。玩这游戏先需要排队列（板书：站队列），由模特来演示队列，大家来“看”和“说”。（“模特”示范）生：排成一个圆圈。师：谁排成一个圆圈？把话讲完整。生：六个模特排成一个圈子。师：除了“排”，还可以怎么说？生：六个模特站成一个圈子。生：六个模特围成一个圈子。师：记下关键词：围、站、排。现在我请模特跟着何老师一起学学游戏中所用的手势。模特们做，大家一边看一边说。（师示范）生：老师的左手掌心向下，手指头并拢。右手食指朝上，像一只蛇。师：这是一只眼镜蛇。很形象的比喻。右手呢？生：右手食指向上。师：好，言简意赅。下面请每个模特的右手食指抵住旁边同学的左手掌心，然后将这个圆串连起来。之后请模特继续保持不动。师：（板书：讲规则）游戏自然有游戏的规则，待会儿何老师讲一个故事，如果你们听到竹子这两个字，你必需做两件事。第一，左手要快速的去捉旁边同学的右手食指；第二，你的右手食指要赶快从别人的左手中逃走。如果在游戏中三次被捉住就算失败，最后要接受采访。感谢模特。现在请全体同学根据自己所看到的，分组站成圆圈队列。生：列队。师：讲故事：苏东坡是宋朝著名的书法家、画家，他画的竹子十分有名。传说苏东坡十分喜欢竹子。因为这种植物杆子直，中间空，人们常用“虚心劲节”来形容它。苏东坡这么喜欢竹子，因此在花园里种了许许多多花草树木,特别是竹子。他每天看竹子，画竹子，最后终于画出了栩栩如生的竹子。生：参与游戏。师：现在我们请出两位在这个游戏中一次都没被抓到的同学。何老师要对他们进行采访。我先做个自我介绍，我是梧村小学的小记者，我叫大牛。听说你是成功者，请你说说你的秘诀。生：因为我一听到竹子就马上收回手，这游戏是在考你的听力的。师：他的回答关键词是什么?生：听力。师：这位同学靠听力取胜。下一位。生：老师还没有说出“竹子”你就先把手收回来师：这叫未雨绸缪。下面要请出被抓住三次或三次以上的。这回谁愿意来做这个小记者？生：我是梧村小学五年三班的学生，我是小记者代表，我来采访游戏失利的同学。我想问你，你为什么会被抓到。生：因为没听到。生：我是没有听清楚，弄错了生：我的反映不够快，只顾着听。师：小记者要是能一边采访一边评价就更好了。但是第一次采访，应该算是很顺利的。游戏到此结束。我们来做个总结：今天这节课，何老师教会大家如何做到“有话可写”。第一招叫生：问。师：第二招叫生：记。师：第三招是玩。玩的时候要注意生：看、说、想。师：上完这样一堂课，其实可以写的作文有相当多，你想一想，这堂课什么令你最感兴趣？你最想写什么？生：我想写玩的时候的感受。师：你就专门抓感受来写。生：我打算写“恐怖竹子”这个游戏。师：游戏过程要写具体。能给你自己的作文取个题目吗？生：一个好玩的游戏。师：好的，祝大家玩得开心，写得顺畅，玩后有话可写。下课。【点评：这是本节作文指导课的核心环节，其目的就是为学生的语言实践和学法获取提供机会和平台。在这里，老师直接告知学生“新招”玩，而且玩时要做到用心看、大胆说、积极想，接着就引导学生应用这些方法玩起了一个名叫“恐怖竹子”的游戏。这样，玩的过程其实就是学生应用方法、积累材料的过程，这就使得学生习作有话可写。特别要指出的是，老师并不是一味地讲方法，还在活动过程中，不失时机地穿插语言片断练习和选材指导。如，让学生口述六个模特排列队的情景、描述老师左右手的手势、说说最想写的是什么等等。这样，就融方法指导、语言表达、材料选择为一体，有效地训练了学生的综合作文能力。】【总评】要了解学生对写作的感受，无需进入班级，只要在校门口随便问问学生，不喜欢、甚至谈“写”色变的绝对占绝大多数。进一步细究，“无话可写”又肯定是“罪魁祸首”。在许多有人看来，学生无话可写是因为整天家庭、学校两点一线，缺乏丰富多彩的生活。事实恐怕绝非这么简单。若论生活的丰富多彩，处于信息时代的学生并任何时代的小学生都强：除了每天上课下课，和父母言谈，同学之间的各种嬉笑，上学放学路上的见闻、假日旅游，上街购物，上网聊天、冲浪、收集资料这一切的一切，有谁比他们更贴近生活呢？有如此丰富的生活经历为什么一写出来就变得空洞无物呢？看来，问题的关键不是缺乏生活经验，而在于不懂得如何去体验，去感受生活。一言以蔽之，缺乏一定的观察能力。把准了问题的症结，作文的指导可能就找到了方向。在这方面，福建省优秀青年教师何捷的有话可写一课可以给我们带来诸多有益的启示。启示一、必须重视方法指导。关于写作，语文课程标准提出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在此理念指导下，大家普遍认为小学的习作教学再不能像传统写作教学那样注重传授作文技法，而应该让学生自由作文、放胆作文。这自然有其正确和必要的一面，但凡是不可因噎废食，写作毕竟是一项“技术”含量高的综合能力，是要讲究一些方法的。尤其进入高年级，让学生认识、掌握一些基础的、必要的、常见的写作方法是提高习作能力和质量的重要手段问题的关键不在于要不要传授，而是如何传授：是机械灌输、枯燥乏味，还是有机渗透、寓教于趣。何老师的这节有话可写作文指导课告诉我们，只要我们在“趣”字上做文章，习作方法的指导是可行的。启示二、必须精选教学方法。我们教学的对象是长于形象思维的小学生，传授学习方法又是一件较为枯燥乏味的事，如何变抽象为形象，变枯燥为生动，是保证教学成功的关键。本节课，自始至终都洋溢着欢声笑语，学生是在饶有情趣的氛围中完成学习任务的。从针对老师的“五问”，到有序介绍老师，都是充满情趣的。尤其是课堂的核心部分“恐怖竹子”游戏，不论是连用“竹子”的内容选择还是听到竹子左右手要同时完成两个动作的游戏设计，其自身就隐藏着好玩、有趣的元素，再加上游戏是充满动感的活动，暗合了学生活泼好动的性格特点和年龄特征，学生怎么会不喜欢呢？所以，动作敏捷也好，操作失误也罢，都必然带来笑声不绝，高潮迭起。就这样，在兴趣盎然之中，学生学到了习作的方法，真切地感受到习作真是有话可写。启示三、必须明晰学习目标。目标是教学的指南针和方向盘。目标明确，事半功倍；目标模糊，事倍功半。这节课，老师的教学目标设定清晰而明确，那就是通过教学，让学生习得搜集写作素材的基本方法，并尝试着按照老师的方法去完成习作任务，最终自觉地应用于今后的习作实践中。为了实现这一目标，老师把“教你几招”作为贯穿课堂教学的主线索，在教学的不同阶段，分别渗透了“问”、“记”、“看”、“说”、“想”等方法。由于这些方法是融合在一个个具体可感的活动，如师生问答、“恐怖竹子”游戏等活动过程中，学生感同身受，亲身体验到这样做果然能帮助自己走出平时习作无话可说的困境，顺顺利利地写好一段话，从而体会到这些方法的实用价值和真实作用。而这些方法的获取，