加强班主任队伍建设.doc

加强班主任队伍建设，擦亮学校教育的窗口 班主任是学校文化的主要传播者，同时也是教育对象的具体服务者。角色的重合使得班主任岗位重要，责任重大，已成学校改革发展的一扇窗口。如何擦亮窗口，提高服务水平，办人民满意的学校，我们的做法主要有三点：促进、分享、激励一、以学校精细化管理促进班主任常规工作班级是构成学校的基本单位，18个教学班就需要有18位班主任，这个数字占教师人数的三分之一还多。由于班主任的年龄、知识水平、能力高低的不同，班级管理也存在明显差距。我们正视差距，认真分析班主任队伍实际情况，以学校精细管理促进班主任常规工作。1、做好人员选配我们从“学校形象代言人”的高度重视班主任的人员选用，对教师的情况、特别是师德修养、工作态度、个性特征、待人接物等方面做好全面分析，将各学科中合适人选安排到班主任岗位。在我校，数学、英语、音乐、美术等学科教师中许多有过班主任工作经历。 2、重视整体带动带好一支队伍需要一种氛围，并形成一种风气。2004年秋，我们抓住市北区家庭教育现代化这一课题研究的契机，为班主任分析教育形势，分析家长需求，使班主任找准工作的切入点、着力点，全校积极行动，投入到“关心每一个孩子，关注每一个家庭”的服务中去。家校联系卡的建立、学情传递的下发、家长热线的开通、教育导报的推出这些班主任曾经缺失的工作在学校带动下各年级因地制宜，认真扎实地做起来了。2005年11月根据班主任工作的需要，我们带动了全校性的“新形势下对家长会形式及内涵的创新的研究”，多样化的家长会由此蓬勃开展起来。学校还先后组织班主任参与编写了法在我身边家长必读廉洁文化在校园等校本教材，这些工作的开展创设了浓厚的全员参与的氛围，培养了班主任的学习意识、研究意识，调动了工作热情，使老班主任不能懈怠，新班主任学有方向。3、加强精细管理养成教育是整个德育工作的基础，也是班级常规管理的关键。学校舍得在看似常规的关键处下气力。以“法礼同行，培育文明”为德育品牌的“文明修身”主题活动是学校一直坚持的养成教育。这一教育我们注意分层抓。班级建立“文明行为公约”的基础上，学校出台了学生一日常规、十个道德好习惯等学生行为规范，公约大家定，人人要遵守；制度班级定，班级抓落实；规章学校定，学校看查评。三级管理，逐级落实，班主任职责清晰，工作有序，成效明显。 二、以多载体培训提高班主任专业素养鉴于班主任工作的生成性与多样性，学校一直重视对这支队伍的培训，根据队伍的实际情况，我们将人员分为“适应期”“成长期”“成熟期”“引领期”四个层次，采取多种方式，采用多种载体，引领个层次班主任教师加强学习与反思，不断提高专业化素养。1、“班主任大家谈”起步早，起点高从1998年开始我校在全区率先推出“班主任大家谈”培训活动，至今已经坚持了9年，作为我校班主任培训的主要手段已形成制度。“大家谈”属于一种杂谈，内容涉及家长工作、后进生转化、特殊学生教育、班级管理、习惯养成等等班主任工作的各方面问题，因此，不同水平的教师各取所需，各有话题，是解决工作实际问题的交流场和回音壁。特别是对于处于适应期和成长期的教师能及时解惑答疑，不积压问题并且学而时习，极为重要。2、“班主任论辩会”形式新颖、特色鲜明班主任的论辩会是我校班主任培训的一种特有方式。主要关注教育热点，引发深度思考，提高对问题的分析力。近几年学校组织了“学生上网利弊谈”、“学生成长环境宽松好还是严格好”、“家庭教育和学校教育孰重孰轻”等主题论辩会，教师们搜集理论、整理信息、旁征博引、观点阐述，在理论学习、信息拓展、语言表达等方面全面提高。此方式有助于提升全体班主任的理论素养和综合素质。3、“名师工作室”整合资源，经验分享为使优秀资源共享，我们将处于“引领期”的五位有丰富班级管理经验的班主任组成了学校的“名师工作室”，每月对班主任进行轮流指导，讲座式、观摩式、答疑式，不同的教师以各自特有的方式呈现经验，展示特色，充分展示了优秀班主任的工作艺术。我们把这些场景全程录像，作为班主任培训的宝贵成果和后续培训的重要资料，充分发挥传统培训中的“传帮带”作用。4、“班主任网络培训”方便快捷，省时高效学校发挥教师人手一机的优势，在校园网教师研修博客中开设了“班主任工作漫谈”“好书推介”等栏目，举行了“团队心理健康课反思评课交流”、“学校形象建设大家谈”、“教育案例大讨论”等网上研讨活动，研讨活动由德育主任主持，约请学校四个层次中的教师代表作为嘉宾主要发言，全体班主任参与讨论。从案例的选择上我们选取了发生在学校的真实事例，从内容上我们包罗班主任工作各个方面，使之既有典型性，又有现实意义。利于互动交流，便于畅所欲言的形式人人乐于参与，参与就有收获，很受班主任欢迎。三、以多元化评价激励班主任发展评价是班主任管理中的重要环节，起着引领和导向的作用，我们认为有效的班主任评价必须具备几个特征：一是能够充分调动人的主观能动性，建立激励机制，通过这样的评价，班主任能够充分认识到学校对自己的信任、关怀和期待，能够理性地反思自己的不足，进而通过学习和实践不断加速自己的专业化进程；二是必须与教师的职业发展密切相关，以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教师的个体差异；三是构建起完整的评价循环过程，只有评价考核没有反馈相当于学生只做练习不对答案一样，评价效果会大打折扣。反馈的时间、形式、人员、范围等应该成为评价的一部分。 我校在对班主任评价工作中始终坚持“促进班主任专业成长”这一原则，以多元化评价激励班主任发展。学校建立和完善班主任选聘、工作量分配、评价和过程管理的机制，制定班主任自评、学生、家长、任课教师评议班主任制度，同时针对班主任不同发展时期的特点，在评价标准上有所区别，如对于“适应期”的班主任，重点关注其常规管理能力；对于“成长期”的班主任，突出其在班级文化建设上所应具有的素质和工作能力；对“成熟期”的班主任评价重心放在关怀学生的精神世界，促进学生的全面成长，初步具备个人班级管理风格上；对迈入“引领期”的班主任把其科研能力和示范作用的发挥作为评价的重点。学校每月定期把班主任评价结果以论坛交流、主题论辩等形式及时进行反馈，把班主任们对评价的关注点从简单的得分攀比上有效地引向对自身职业行为的关注和审视上，有力地激发了班主任的反思意识，同时评价的结果和标准又构成了班主任新一轮的学习实践平台，从而使得评价和反思结成了促进教师专业发展的联盟。此外我校每学期还在学生、家长及任课教师中下发问卷对班主任工作进行综合评议，在学生中开展“我心中的老师”评选活动，同时学校建立教师荣誉台，每学期为对学校有过贡献，成绩突出的班主任颁奖，宣传他们的业绩和敬业进取的精神。首席教师制与外出学习制度为班主任外出学习提供机会，以激发班主任的责任感和工作的积极性。四、效果与反思坚持并创新使我校班主任队伍建设取得了显著成效。我校18名班主任种，有区级以上优秀班主任9人，市级优秀班主任1人，市级德育先进1人，全国优秀辅导员1人。近百篇班级管理的论文分别获全国、省、市各级奖项，李锦老师的青少年网络教育作为全市唯一一名小学班主任进行经验交流。牟钟声老师作为“爱心飞扬”宣讲团成员在全区进行班主任工作演讲，袁慧超老师被评为全国优秀辅导员、青岛市市首批优秀班主任。班主任培训的过程和结果极大地推动了学校的特色发展，2006年市北区班主任建设年启动仪式在我校举行，为全区提供了现场。近几年学校获得了全国信息技术道德教育示范学校、全国学校文化建设金奖、山东省依法治校先进单位、山东省艺术示范学校、青岛市德育工作先进单位等荣誉称号。与此同时，在深入开展班主任建设工作中，我们也越清楚地看到在班主任工作中存在的问题。主要有两点：一是资源意识不强，家校联动效益没有显现。我们的教师站位还不高，不能充分理解“教育是个系统工程”。对家庭教育资源和力量重视程度不高，单方面施教，单向传输的沟通方式，没有真正调动家长的全面参与，容易出现教师一头热现象，导致班主任力不从心，事倍功半。二是缺乏底层视角，解决具体问题乏力。当下社会分化加大，家庭状况差距很大，家长心理状态异化，小问题容易升级。而诸如孩子排座、放学补习、值日、课间活动等在教师眼中“大不了”的问题，都会使家长不满。而现今，一提专业化发展，学科教师包括班主任，甚至学校，都聚焦理论研修，产生惟书本学习的片面认识，忽视了在工作实践中学习积累的传统做法。长此以往，担任班主任工作越久，越没有了解决实际问题的利器，能力逐渐丧失。问题即课题。上述两个问题将作为我们新时期班主任工作的研究重点，在认识与实践两个层面开展。重点加大学校教育的开放力度，开阔班主任培训视野，加强与各方面沟通、合作，营造更加开