运用记忆规律,提高识字教学的效率.doc

运用记忆规律，提高识字教学的效率摘要：培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，最关键的就是培养提高学生的记忆能力，在教学中我注重结合学生记忆的规律，强化信息进入大脑，使学生留下深刻印象，运用无意识记，进行各种课堂练习，达到潜移默化的识字目的。运用汉字结构，强化识记，使学生将所学的知识持久地保留在记忆之中，根据遗忘的规律，及时复习，巩固练习。在识字过程中，建立联想，形成记忆网络，使所识记的字活动起来，以旧知带动新知，建大建密记忆网络，提高识字效果。关键字：刺激强度 无意识记 联想根据教学大纲的要求，小学生必须学会2500左右的常用汉字，而在低年级就要认识2000多个汉字，如何提高识字教学的效率？我认为低年级的识字教学主要依赖于记忆力。心理学家指出，记忆就是过去的经验在人头脑中的反映，它包括识记，保持，再现和回忆四个基本过程，记忆的大敌是遗忘，因此提高记忆力，实质就是尽量避免和克服遗忘。一、首次感知，提高信息强度心理学家艾宾浩斯指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。在教学中，我通过多种形式，特别注意加强被识记对象的刺激强度，使学生在第一次感知中就获得准确、鲜明的印象。比如我经常采用彩色笔，语言对比、手势、动作等方法，突出字形、字义的教学。教“甩”字时，我先有意将“甩”字写成用字，引导学生观察，“甩”字末笔向右拐，边说边用彩笔加上弯钩，学生对最后一笔都很感兴趣，纷纷说出了自己的想象，这一笔也引发了我的想象，因此我就让学生做一做甩手的动作，学生做得兴致盎然，对这个字也有了深刻的印象。为了区别字形，我常常编顺口溜，比如区分清、晴、睛、请，（清）有水哗哗流，清洁又卫生；（晴）红日当头照，天气好晴朗；（睛）两只大眼睛，看清字与形；（请）有事请发言，礼貌又周全。教学中还注意了让学生的眼、口、手等多种感知器官参与识记，从而收到强化信息的作用。通过多种方法强化信息进入大脑，为长时记忆打下基础。二、运用无意识记，达到潜移默化通过教学实践表明：小学生的无意识记的效果，往往优于有意识记。那些新奇的能引起学生浓厚兴趣，因而使他们高度集中注意力保留在学生识记之中。在教学中，我总是把要教的字词在课前十分钟二十分钟完成，然后进行各式各样的练习，使学生的大脑活动有张有弛，既不感到枯燥乏味，又通过无意识记忆逐渐积累，达到潜移默化的识记目的。我采用的练习形式大体是：多种卡片，认读拼音，字，词，句子，看拼音读汉字，教师读音，学生认汉字，然后按读音在字词、句子中挑字组词（同音字，形近字），或挑字的某一个部件加偏旁。如“哇”可挑“圭”作为部件，加偏旁组成另一个汉字：娃、蛙、挂等，训练学生找同偏旁的字，比较形近字的异同，找同义词、反义词、词语归类、猜谜语、做游戏等。我常常注意信息反馈，及时掌握学生识字情况，设计富有趣味的练习形式，让学生既动口动手又动脑，使他们在轻松愉快的气氛中自然而然地对所学知识加以良好的识记。三、运用汉字结构，强化识记学生要牢固地掌握所学的字，既要充分发挥意义识字的作用，又进行必要的机械识记，这不仅是由于汉字的特点决定了很多字形要靠机械识记，而且只有在机械识记的帮助下，才会有高度发展的意义识记，所以我们不能低估甚至否定机械识记的作用，但机械识记毕竟单调、枯燥，单靠机械识记，学生往往记不住，记不准，针对这一点，我在教学中注意运用汉字的结构采用乐趣记忆法，提高学生的识记效果。如“灾”，我先写火字，问：你们看到了什么？答：火。我在火字上加个宝盖头，说道：宝盖头就相当于我们的家，你看家中着了火，而且火势凶猛，整个家都要被毁了，真是一场大灾难。这样，就给学生留下了深刻的印象。如教“闪”，先在黑板上写一个大大的门字，然后里面写一个小点的人字，人在门口一闪就消失了。我认为充分运用汉字结构的某些特征，进行惟妙惟肖的讲解，能使学生将所学的知识持久地保留在记忆中。四、建立联想，形成记忆网络记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。在教学中注意采用多种方式提示知识之间的联系，给学生创造动脑筋的机会进行联想训练。如教尘、尖、森、众等会意字时，我注意引导学生建立独字之间意义关系的联想。教材、披、城等形声字时，注意引导学生建立形旁表意，声旁表音的关系的联想，从比较中可以发现事物的相同点与不同点，达到正确认识事物，加强记忆的目的。我在教学中注意进行同音字归类、同偏旁归类、同类意义字词归类的练习，通过多种形式，帮助学生建立联想，使学生的大脑的无数信息，构成一个记忆的网络提高记忆效果。五、及时复习，巩固记忆德国著名心理学家艾宾浩斯的研究表明：人们接触到的信息在经过人们的学习后，便成了人的短时的记忆，如果不经过复习，这些已经记住的东西就会遗忘，学得的知识在一天后，如果不加以复习就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也在慢慢减少。就拿刚学的知识来说，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。通过机械性复述与精确性复述的交替训练后，当天便对识记的字进行正确默写。由于在教学开始就已经明确高层的教学目标，所以整个学习过程学生便有了紧迫感，识记的态度积极，学生识记效果就会很好。参考文献：【1】全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社。【2】彭聃龄 普通心理学（修订版） 北京师范大学出版社【3】戴汝潜：识字教育-一