学前特殊儿童教育各章节真题.doc

学前特殊儿童教育各章节真题第一章一、单项选择题1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )1-1A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童2.20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( A )1-18A.回归主流B.终身教育C.全纳性教育D.全民教育3.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( A )1-11A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境1.儿童在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题，这类儿童是( C )1-4A.语言发展障碍儿童B.认知发展障碍儿童C.生理发展障碍儿童D.情绪和行为问题儿童2.个别差异是指( D )1-2A.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况B.儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况C.儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况D.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况3.对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平，这是( B )1-9A.发展性不利B.补偿性发展C.回归主流D.支持性教育环境1.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( D )1-2A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童B.特殊儿童是身心“异常”的儿童C.特殊儿童是身体不健康的儿童D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要2.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( D )1-10A.发展性不利环境B.补偿性发展环境C.回归主流环境D.支持性教育环境1.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（ C）1-19A.物理空间的回归主流B.社会交往活动的回归主流C.全部课程的回归主流D.教学的回归主流2.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（C ）1-1A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童1美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( A )1-3A心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍B心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍C心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍D心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍3回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( D )1-19A法国B德国C英国D加拿大1教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( C )1-20A10B15C.20D252全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( B )1-20A特异儿童B特殊需要儿童C.弱势儿童D处境不利儿童3违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )1-15A重视早期发现与早期干预B实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D实行整合教育11890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的教育家是( A )1-8A蒙台梭利B.福禄贝尔C.杜威D.卢梭21975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18岁的残疾儿童享受适宜的( C )1-16A义务教育B.特殊教育C.免费教育D.公共教育3回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是( D )1-19A法国B.德国C.英国D.丹麦1学前特殊儿童教育的直接效益，指的是这种教育( A )1-9A对特殊需要儿童的意义B.对特殊需要儿童的家庭的意义C.对社会的意义D.对特殊需要儿童所在学校的意义2哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( A )1-18A回归主流B.隔离式教育C.资源教室模式D.教育配对模式1.学前特殊儿童教育这个概念的提出是相对于以下哪种教育而言的？（ A ）1-2A.普通教育B.差异教育C.补偿教育D.全纳教育2.在回归主流的一体化融合教育的三种形式中，真正意义上的回归主流是指（ C ）1-19A.物理空间的回归主流B.社会交往活动的回归主流C.教学的回归主流D.教师的回归主流3较早涉及学前特殊儿童教育的、较著名的教育家是(C)1-8A.杜威B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.卢梭25.研究者针对学前特殊儿童整合教育的趋势所提出的整合课程观念不包括（ A ）1-23A.家庭的整合B.知识的整合C.经验的整合D.社会的整合二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)28.简述学前特殊教育对特殊儿童成长的意义。1-9答：（1）积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础；（2）充分促进学前特殊儿童潜能的发展；（3）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。25.什么是回归主流的一体化融合教育？1-18答：（1）自20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起一场迅速发展的运动回归主流(main streaming)。（2）回归主流运动集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。（3）回归主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活作准备。28早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义?1-15答:众多的研究表明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早期发现和早期干预具有特殊的重要性。（1）早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童捉供向良好的方向发展的支持性教育环境。（2）各个国家有关特殊需要儿童早期发现和早期干预的法律条款均在实施过程中产生了作用，保障了特殊儿童及早接受教育的权利，引起社会各方面对特殊需要儿童早期发现和早期干预的重视。（3）早期发现和诊断是重要的，它将有助于为特殊需要儿童，尤其是障碍儿童的发展成长创造理想条件。（4）早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起密切的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。28简述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。1-14答：（1）学前特殊儿童的学前特殊教育为社会发展增加了建设力量。（2）面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。（3）学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。28.简述学前特殊儿童教育的社会意义。1-14答：（1）学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。（2）面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。（3）学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分)32.试论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。1-15答：众多的研究表明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早期发现和早期干预具有特殊的重要性。早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童捉供向良好的方向发展的支持性教育环境。32.试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。1-9学前特殊儿童教育，我们认为这是一项重要的事业，对未来中国社会的进步具有直接的、间接的和社会的三方面重要意义。一、直接效益对特殊儿童成长的意义1、积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。学前特殊儿童教育的直接效益是对特殊儿童成长的意义。2、充分促进学前特殊儿童潜能的发展。学前特殊儿童教育的另一功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。3、有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现二、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义1、学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。2、学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。三、社会效益对社会发展的意义每一位特殊需要儿童都是作为一个社会的个体存在的，他与整个社会及社会发展具有一定的关系。1、学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。2、面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。3、学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。四、应用题(本大题共9分)35.试从特殊儿童整合教育趋向看特殊儿童教育中课程改革的共同发展方向。1-21答：一、自20世纪80年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步人了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育的呼唤，因此，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。换言之陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已脱颖而出。二、整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念。1、经验的整合人对自己及世界的概念的认识是从经验中获得的，并且经过反省而得到经验的扩展，进一步将新经验运用到新的情境中去。所以人的学习需要不断地进行各种知识和经验的整合，有意义的学习也要求落实到情境之中。2、社会的整合现代社会教育的重要目的，是把共同的经验提供给各种不同背景和不同特点的儿童，形成通识的教育。这就要求课程不仅与个人经验相联系，而且与社会的社区实际相联系。只有整合的教育才能给儿童创造这样的学习过程。3、知识的整合整合本身是知识的组织和使用的一种方式，当我们遇到困难的时候，我们不会用某一学科的部分知识去解决问题，我们常常用整合的方式进行思考处理。因此整合的知识有利于儿童学习掌握真正的能力。4、课程的整合整合的课程应当有几个基本的特征：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题；二是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；三是让儿童围绕中心经验发展和使用知识；四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分。三、近年来全球范围内掀起的教育课程改革也波及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。1、这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。2、这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。3、这个反映在特殊教育课程方面的整合教育趋势，与提倡早期发现与早期干预、重视一体化融合教育的观念相一致，形成了当前特殊需要儿童教育事业发展的三个趋向。第二章一、单项选择题4.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05-0.03之间时，为( B )2-26A.低视力B.盲C.近视D.色盲5.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于( B )2-52A.二级重听B.一级重听C.二级聋D.一级聋4.根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( D )2-26A.0.05-0.3之间B.0.05以上C.0.3以上D.0.05之下4.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是( A )2-62A.努力寻找治疗的“秘方”B.积极解决孩子在交流等方面的问题C.正视孩子耳聋的现实D.制定家庭教育计划5.对脑瘫幼儿护理的正确方法是( A )2-67A.让脑瘫儿童远离危险的地方B.让脑瘫幼儿帮助倒开水C.让脑瘫幼儿独自起床D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童3.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?（ D ）2-31A.语言障碍B.听觉障碍C.身体病弱D.视觉障碍4.教师在癫痫症儿童发病（B ）2-67A.之前无法发现其发作先兆B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动D.之后应立刻让他们起来活动活动4低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( D )2-26A0.03-0.05B0.03-0.5C0.3-0.5D0.05-0.35视觉障碍儿童( A )2-30A兴趣不广泛B活泼C好动D爱提问6人类所能听到的声音强度介于( B )2-51A0-120分贝B0-130分贝C0-140分贝D0-150分贝4“身体病弱儿童”是指( C )2-63A生病的儿童B存在感官性生理限制和障碍的儿童C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童D残疾儿童5对听觉障碍儿童进行教学( C )2-61A应主要运用手语交流法B应主要运用口语交流法C.要结合使用手语和口语交流法D围绕语言训练来进行4弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在( B )2-32 A0.03以上但未达到0.05B.0.05以上但未达到0.3C.0.03以上但未达到0.5D.0.3以上但未达到0.53.脑瘫儿童( D )2-65A都是智力落后儿童B.其脑瘫发生在儿童出生时C.其教育和训练主要由教师来进行D.主要表现为运动障碍和动作协调困难4听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( A )2-54A语言发展B.认知发展C.思维发展D.社会化发展5反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( A )2-30A听觉注意力好，但兴趣较为狭窄B.记忆力和想象力强C.记忆力强，但想象力差D.性格问题多，但活动能力强1根据统计，听觉障碍由遗传因素造成的比例是（C）2-52A.1%10%B.10%25%C.25%50%D.50%80%2用来测量无法主动做出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用的方法是（D）2-53A.纯音测听法B.言语测听法C.反射测听法D.受激反应测听法3二十世纪六七十年代，全世界范围内兴起了（A）2-56A.回归主流运动B.全纳教育C.融合教育D.整合教育3.以下关于听觉障碍儿童的描述，不正确的是（ A ）A.听觉障碍主要分为聋和听力损伤两类2-50B.听觉障碍儿童存在严重的语言障碍2-54C.听觉障碍儿童的思维发展迟滞2-55D.对听觉障碍儿童的干预力求早发现、早治疗、早教育2-564.以下关于脑瘫儿童的描述，不正确的是（ D ）2-65A.脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经症候B.脑瘫主要表现为运动障碍和动作协调困难C.脑瘫多发生在儿童出生时D.脑瘫儿童都是智力落后儿童5.癫痫症是由于脑伤造成的，主要表现为（ A ）2-67A.痉挛和抽搐的发作B.语言障碍C.智力低下D.听觉障碍C.蒙台梭利D.卢梭4一级盲是指好眼的最佳矫正视力低于(B)2-26A.0.01B.0.02C.0.03D.0.045学语前耳聋的听觉障碍发生在儿童(D)2-52A.出生至1岁前B.出生至2岁前C.出生至3岁前D.出生至4岁前6测量一个人对各种不同声音频率的听阈的方法是(A)2-53A.纯音测听法B.言语测听法C.反射测听法D.游戏测听法二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)33.试述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童？2-64答：幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常，以便及时反馈给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下列异常情况应该引起注意：面色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发炎；四肢和身体出现血斑。28.简述视觉障碍对儿童心理行为的影响。2-25答：视觉障碍对儿童的身心健康发展影响很大。表现为：（1）由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式来寻求增加信息的输入量。（2）由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步建立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力。（3）通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比较发现，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异。（4）多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺陷。30.简述身体病弱儿童的身心特征。2-64答：（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。（2）但是，由于长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。（3）幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。（4）更重要的是，疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。（5）当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面。由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。28病弱儿童的身心特征。2-64答：（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。但是，由于长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。（2）幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。（3）更重要的是，疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。（4）当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面。（5）由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。28.简述哮喘儿童的发病特征。2-68答：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。哮喘病儿童不发病时，与正常儿童一样。但这类儿童身体虚弱，对环境比较敏感，在幼儿园需要教师的特别关照。29.简述鉴别视觉障碍儿童的主要方法。2-32答：视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。（1）标准化的视力敏度检查标准化的视力敏度检查可以由医院来进行。医院里大都采用万国视力检查表（C图形）、史乃仑视力检查表（E图形）来检查儿童的视力。（2）视野检查视野检查主要检测视力的范围，即视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。三、论述题(本大题共3小题，每小题8分，共24分)33.试述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童？2-64答：幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常，以便及时反馈给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下列异常情况应该引起注意：面色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发炎；四肢和身体出现血斑。29.试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响。2-25答：视觉障碍对儿童的身心健康发展影响很大。表现为：（1）由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式来寻求增加信息的输入量。（2）由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步建立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力。（3）通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比较发现，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异。（4）多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺陷。四、应用题（本大题9分）2-5835.应用学前特殊儿童教育的相关知识，试从早期教育干预基础、语言训练、训练方法以及教育内容等方面，谈谈如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。答：一、听觉障碍儿童早期干预的基础1、尽早发现听障问题有的听觉障碍儿童可以利用其他感官，对声音做出与正常儿童同样的反应，因此家长与教师较难发现他们的问题。2、尽早佩戴助听器佩戴助听器就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。在国外最早为出生后40天的聋幼儿选配助听器，家长和教师要为聋儿尽早选配合适的助听器，并注意维护、保养和适时更换。3、进行师资培训幼儿园教师在自己执教的班级中，如果要给听觉障碍儿童适当的帮助，就应该有听觉、学前教育等方面的培训，如果普通教师掌握一点手语，将大大有利于与听障儿童的沟通。二、听觉障碍儿童的语言训练1、听觉训练要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用。2、发音练习有证据表明，言语分辨训练应与发音训练同步进行，同时接受两方面训练的儿童比只接受一方面训练的儿童进步更为明显。发音训练包括构音器官运动、吁吸练习与嗓音练习等。3、语言理解与掌握要给予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理解、掌握词汇，建立词汇库。4、语言能力评估三、训练方式方法1、听障儿童在集体中不易听清和理解教师的指令，适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴合作的教学模式。使用该种模式要保证同龄儿童空间上的接近，人数不宜过多，有时是一对一的游戏。2、在听和说之外，将手势语作为语言沟通的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道地接收信息。四、其他需要注意的问题从教育内容来讲，教育方案从一开始就强调认识能力和文化知识的训练，就特别重视数学，将之放在与语言同等重要的位置。第三章一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)6.与智力落后儿童的条件不相符的是( C )3-73A.出现在0-18岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差7.智力落后儿童的感知特征是( D )3-79A.感知觉速度缓慢但范围宽B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强C.感知觉速度缓慢但分辨能力强D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄5.智力落后儿童注意的特征是( D )3-80A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强C.注意的转移和分配能力差但持久性强D.注意的转移和分配能力差且持久性差6.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( A )3-83A.生理需要亢奋但认识需要缺乏B.生理需要缺乏认识需要较强C.生理需要缺乏认识需要也缺乏D.生理需要亢奋认识需要强烈7.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是( B )3-85A.年龄、智力和体重B.年龄、智力和适应行为C.年龄、智力和神经系统D.年龄、神经系统和适应行为6.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( C )3-82A.抽象思维阶段B.形式运算阶段C.直观和具体思维阶段D.发散思维阶段7.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括( C )3-94A.波特奇早期教育指导方案B.家长辅导方案C.小太阳方案D.多曼早期教育法6.智力落后儿童早期干预中，“在教育内容、形式和方法上都要综合考虑各方面的因素”，这指的是什么原则?（ B ）3-92A.个别性B.整合性C.量力性D.反复性7.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（ C ）3-87A.韦克斯勒智力测验B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验D.S-M社会生活能力检查表8.智商平均水平为（ C ）3-86A.80B.90C.100D.1206一级智力残疾，IQ值在( A )3-74A20或25以下 B25-40之间C.40-55之间 D55-75之间7应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( C )3-90A教师B幼儿园或学校领导C.专业人员D所有上述人员8在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了( C )3-92A个别性原则B量力性原则C.整合性原则D反复性原则5介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于( A )3-73A临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童6四级智力残疾IQ值在( D )3-74A20-25以下B.25-40之间C.40-55之间D.55-75之间7在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用( A )3-87A比奈智力测验B.韦克斯勒智力测验C.“SM社会生活能力检查表”D.婴儿初中学生社会适应能力量表8在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是( C )3-95A波特奇早期教育指导方案B.家长辅导方案C.多曼早期教育法D.个别教育计划6判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( C )3-90A独立生活能力B.运动能力C.社会适应能力D.自我管理能力7“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的( B )3-92A反复性原则B.整合性原则C.量力性原则D.个别性原则14“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?( B )3-85A婴儿时期B.发育期内C.婴幼儿时期D.婴幼儿和少年时期4幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读、写、算技能，需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于（C）3-73A.临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童5智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，在韦氏智力测验中，智商低于（C）3-86A.50分B.60分C.70分D.80分6在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用（A）3-87A.比奈智力测验B.韦克斯勒智力测验C.“SM社会生活能力检查表”D.婴儿初中学生社会适应能力量表6.以下关于智力落后儿童的身心特点描述完全正确的是（ A ）A.感知觉速度缓慢，恒常性差3-79B.注意范围宽泛，容易分心3-80C.记忆速度快，保持时间短3-80/81D.思维跳跃，以抽象思维为主3-827.测查和鉴定智力落后儿童主要根据三项指标，其中不包括（ C ）3-85/86A.年龄指标B.智力指标C.学习成绩指标D.社会适应行为指标26.根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育，这一原则是学前智力落后儿童早期教育的（ B ）3-91A.量力性原则B.个别化原则C.整合性原则D.反复性原则7儿童无明显可见的病理表现，幼儿期不易被发现，上学后才逐步表现出来，需要接受符合其具体情况的特殊教育，属于(B)3-73A.临界智力落后儿童B.可教育的智力落后儿童C.可训练的智力落后儿童D.需要监护的智力落后儿童8一级智力残疾：IQ值在(A)3-74A.20或25以下B.25-40之间C.40-55之间D.55-75之间9智力落后儿童注意的特点是(C)3-80A.持久性强B.范围广C.分配能力差D.注意集中二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)30.简述智力落后儿童的记忆特点。3-80答：智力落后儿童的大脑发肓迟滞和障碍，不可避免地对记忆造成损害，使得整个记忆过程存在明显的缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困难、不完整等。29.简述智力落后儿童的早期教育应遵循哪些基本原则？3-91早期教育的基本原则可以概括为以下几个方面：答：（1）个别化原则；（2）量力性原则；（3）整合性原则；（4）反复性原则。26.简述智力落后儿童记忆的特点。3-80答：智力落后儿童的大脑发肓迟滞和障碍，不可避免地对记忆造成损害，使得整个记忆过程存在明显的缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困难、不完整等。31.简述学前智力落后儿童教学中的“任务分解法”。3-96答：对学前智力落后儿童的教育和训练，无论是认知教育还是行为训练多采用任务分解法（也称任务分析法），任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。这一方法运用的关键是能否把学习任务分解至最合适的步骤。29简述智力落后儿童教育的基本原则。3-91答：早期教育的基本原则可以概括为以下几个方面：（1）个别化原则；（2）量力性原则；（3）整合性原则；（4）反复性原则。 29简述智力落后儿童教育的基本原则。3-91答:早期教育的基本原则可以概括为以下几个方面： ( 1)个别化原则；（2）量力性原则；（3）整合性原则；（4）反复性原则。第四章一、单项选择题8.我们一般所说的“口吃”是指( B )4-107A.构音异常B.流畅度异常C.发声异常D.停顿异常9.音质异常是指( C )4-114A.通过鼻腔的气流过大或者过小B.整体性语音不清C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声D.音量不够集中，妨碍交流的进行10.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是( C )4-105A.同伴关系B.社区因素C.家庭与父母因素D.当地方言8.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为( B )4-101A.音质、音色和清晰度方面的障碍B.音质、流利和清晰度方面的障碍C.音质、流利和音高方面的障碍D.音高、音色和清晰度方面的障碍9.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )4-104A.口吃、共鸣异常B.整体性的语音不清C.共鸣异常、音调异常D.音调异常、口吃10.下列各项属于流畅度异常的是( A )4-108A.首音难发，语音连续重复B.咬字不清，模仿发音时不够准确C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确8.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( D )4-107A.构音异常B.语言发展迟缓C.发声异常D.口吃9.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括( C )4-103A.发声异常B.流畅度异常C.语义障碍D.音质障碍10.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指( C )4-114A.音量异常B.整体性语音不清C.音质异常D.共鸣异常9.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（ A ）4-101A.语言障碍B.生理发展障碍C.听觉障碍D.视觉障碍10.语言发展异常的类型，不包括（D ）4-117A.语言缺乏B.语言发展中断C.语言发展迟缓D.语言学习动机缺乏11.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（ B ）4-108A.语言学理论B.神经生理学理论C.环境压力理论D.学习行为理论7以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )4-104A口吃B整体性的语音不清C共鸣异常D音调异常8传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( C )4-101A清晰度障碍B流利障碍C语义障碍D音质障碍920世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( B )4-108A患者的语言编码过程B学习C压力D神经心理或生理上的缺陷10自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( B )4-117A语言缺乏B存在质量差别的语言C语言发展迟缓D语言发展中断10发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指( B )4-104A发声异常B构音异常C.流畅度异常D语言发展异常11在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5，其中大多( C )4-108A形成于23岁B形成于35岁C.通过矫治能恢复正常D难以矫治12发声异常不包括下列哪方面的异常?( C )4-114A音质B音调C.呼吸和共鸣D音量9以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )4-104A口吃B.整体性的语音不清C.共鸣异常D.音调异常10美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成首要的社会心理因素是( C )4-105A同伴关系B.社区因素C.家庭与父母关系D.当地方言11由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。这属于( D )4-104A声调错误B.口吃C.替代音D.歪曲音10所有语言障碍中出现率最高的是( D )4-104A发声异常B.流畅度异常C.语言发展异常D.构音异常11关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( B )4-113A一般的口吃是正常心理现象B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感C.良好的情绪能缓解口吃症状D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常12构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( A )4-105A舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良B.儿童所处环境不良C.儿童自身情绪不良D.脑部受伤7下列哪一项不属于流畅度异常（B）4-108A.首音难发，语音连续重复B.咬字不清，模仿发音时不够准确C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快D.拖长语音，说话时不适当的语音中断8构音异常不包括（B）4-104A.替代音B.口吃C.歪曲音D.省略音9在特殊教育对象中，出现率最高的一类是（B）4-101A.智力落后儿童B.语言障碍儿童C.视觉障碍儿童D.肢体残疾儿童10一般来说，构音障碍应当先矫治（B）4-107A.韵母B.声母C.前鼻音D.后鼻音8.说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象被称作（ B ）4-114A.构音异常B.发声异常C.流畅度异常D.语言发展异常9.关于儿童语言流畅度异常的成因有不同观点，其中环境压力理论认为它源于（ C ）4-108A.患者的语言编码过程B.学习的原因C.心理压抑的需求或是环境要求过高而造成的心理压力D.神经心理或生理缺陷10.在语言发展异常的四种类型中，自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于哪一类？（ B ）4-117A.语言缺乏B.存在质量差别的语言C.语言发展迟缓D.语言发展中断10发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是(D)4-108A.构音异常B.语言发展迟缓C.发声异常D.口吃11音质异常是指 (C)4-114A.通过鼻腔的气流过大或者过小B.整体性语音不清C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声D.音量不够适中，妨碍交流的进行12一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是(A)4-113A.缓解儿童的紧张心理B.采取更有效的语言教育方法C.加强对儿童的严格要求D.家长要多训练儿童讲话二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)28.简述学前儿童语言流畅度异常的观察应包括哪些内容？4-110学前儿童流畅度检查，一般包含以下几项内容：答：（1）自由会话，了解在日常生活中的说话状态；（2）图片单词命名（30个单词）；（3）句子描述（选8张情景图片），了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现；（4）复句描述（选2张情景图片），了解描述口吃时情况；（5）复述或相伴复述（与治疗师一起复述），以了解是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况；（6）回答问题，了解儿童是否有回避现象及说话困难程度；（7）母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。29.何谓发声异常？其形成原因是什么？4-114答：一、说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象被称作发声异常。二、通常人们将发声异常分为器质性异常与非器质性异常：1、器质性异常是指由于儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）而引起的发声异常。2、非器质性异常是指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常。28简述学前儿童发声异常的分类。4-114答：发声异常一般可以分为以下四种类型：（1）音调异常在正常讲话过程中，一个人的音调可以平稳地变得较高和较低，音调变化有助于加强语气，使所讲的内容更加生动有趣。如果音调缺乏变化或不变化，就会影响交流双方的理解。（2）音量异常人在交流过程中，如果音量不够适中，也能妨碍交流的进行。嗓音过弱不容易听清听懂，嗓音过大则会引起交流者的反感。（3）音质异常音质异常最为常见的是声音嘶哑、刺耳，也有的声音夹杂着沉重的气息声。（4）共鸣异常如通过鼻腔的气流过大或者过小，鼻腔共振程度过高或者过低，就会有鼻音过重等现象29儿童语言发展异常的类型。4-117答：语言发展异常有以下四种类型：（1）语言缺乏。指儿童到了一定的年龄阶段还没有获得语言。（2）存在质量差别的语言。指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流，如自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”。（3）语言发展迟缓。指儿童在语言发展阶段，语言发展的速度明显晚于普通儿童。（4）语言发展中断。儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。语言发展异常还可以分为语义、语法、语用和语汇等几个方面。语义异常指不能正确表达或理解词的含义；语法异常指语言的句型、结构等不符合语法；语用异常指语言不符合交际环境或者措辞不当；语汇异常指词汇贫乏或者缺步。29学前儿童构音异常的诊断步骤。4-106答：当我们怀疑一个儿童有构音问题要加以确诊时，需要从以下几方面着手：（1）要收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况等。了解第一手资料，便于发现问题所在，这些资料主要通过向家长调查、访谈来获得。（2）根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面的问题，包括检查儿童的听觉器官与构音器官的口、唇、舌、齿等。（3）检查儿童的言语情况可以采用这样一些方法： 收集儿童的言语样本；观察儿童与教师、家长、同伴等对话的情景；检查儿童模仿发音的能力，包括单音、短句等的模仿。 （4）汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价，得出有关儿童语言障碍类型、程度、原因等方而的结论。 三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分）32.举例分析学前特殊儿童语言发展异常矫治的主要措施。4-119答：（1）首先，要根据具体情况制订矫治方案，如对于由其他障碍引发的语言发展异常，应当诊断和矫治儿童的第一性障碍，这样才能治标治本。（2）儿童的语言发展与其他领域的发展是密切相关的，语言能力的提高能带动儿童的全面发展，而儿童其他领域的发展也是提高语言能力的一个必要条件。因此矫治语言发展异常要从儿童的全面发展人手。（3）在安排儿童训练程序时，要把辅导建立在语言正常发展程序的基础上，遵循语言发展的一般规律，这是矫治语言发展异常儿童的一个基本原则。（4）在家庭中，父母要乐于听孩子讲话，与孩子有交谈的时间，每天给孩子读童话故事，让孩子看适宜的电视节目，玩一些发声和听觉游戏等。还要提供机会让孩子与同伴多交往，多带孩子到公园玩耍，到博物馆参观，扩大孩子的生活范围，增加孩子词汇量，丰富孩子的语言经验。（5）此外，还可以通过组织儿童多听录音故事、观看录像、阅读图画书、欣赏幻灯片等方式，扩展、丰富儿童的语言经验。30.试论述造成学前儿童语言障碍的因素。4-102答：语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。一、生理因素：生理因素包括发音器官缺陷或神经异常