“基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究”课题方案

编号全 国 教 育 科 学 规 划 教 育 部 规 划 课 题“体验学习与语感形成母语教学试验”专项研究课题申请/审批表专题名称：体 验 学 习 与 语 感 形 成 母 语 教 学 试 验子课题名称：基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究一、 基本信息二、研究方案【课题的现实背景及意义】国家英语课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。” 我市从2005年秋开始使用新目标英语教材，该教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。自从教材使用以来，课堂上出现了丰富多彩的任务活动，改变了课堂教学模式和学生的学习方式。但是教材源于编者的经验，不可能适合所有学生的身心发展规律和认知结构，符合每一位学生的生活实际，在实际运用中难免会存在问题。作为一名农村英语教师，我深刻地体会到：教材中有的任务活动对农村学生内容太陌生或难度太大。农村学生英语基础相对薄弱，缺少英语学习氛围，实际语言运用能力很差。因此，常常无法完成课本上的有些任务，或达不到理想的课堂效果。在教材的有些地方没有设计任务，却可以通过任务活动达到运用语言的效果。本课题试图通过试验，探索任务型教学理念和Go For It!初中英语教材及其他课程资源整合的方法与途径，把抽象的理念和课程显性化，为学习者提供一套学习的策略方法，避免学习的盲目性，提高学习效率。【国内外关于同类课题的研究综述】 1、 Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：练 习任 务侧重点形式（form）意义（meaning）现实生活情景无有评估方面语言形式任务完成与否控制语言严格控制自 由教师纠错立即纠错先观察后改正2、Nunan （198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。l）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale，Swain， 1980）。2) 输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。4）师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。5）环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。3、Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：l）前任务（pre-task）教师引入任务。2）任务环（task cycle）： a任务（task）学生执行任务； b计划（planning）各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c报告（reporting）学生报告任务完成的情况。3) 后任务（post-task）： a分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b操练（practice）学生在教师指导下练习语言难点。4、金华市婺城区教研室卢莉在中小学外语教学2002年第7 期至2005年第4期连载：教师备课材料“初中英语任务型教学示例”，结合JEFC教材设计了一系列的任务活动。5、浙江省临海市回浦实验中学潘菊荷在中小学外语教学2007年第1期至2007年第3期连载：教师备课资料“初中语法教学活动设计”，结合初中阶段的主要语法知识设计了一套任务活动。 以上研究成果为本课题提供了理论基础和实践范例。而本课题与以上研究成果的不同点是结合新目标英语教材，根据学生实际，整合课程资源，设计任务型教学活动策略。【研究目标和内容】一、 研究目标：1、在课堂上实施任务型教学途径，倡导“在用中学”的教学原则，充分体现学生的主体地位，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来，改变传统的语言灌输和机械操练的教学模式，提高英语学习效率，培养学生综合语言运用能力。2、通过这个课题研究平台，提高教师自身的学习意识、研究意识，丰富教学理论知识，提高教学研究能力。开阔教师的视野，通过对教材的二度处理，提高课程资源的开发能力。3、通过研究，形成一整套配合新目标教材的、适合农村学生的任务实施策略，与广大英语教师交流，节省备课时间，提高课堂效率。二、 研究内容：结合Go For It!初中英语教材，根据学生生活实际重组和设计任务活动，形成一整套任务活动实施策略是我们研究的重点，可分为以下三个内容来研究：1、 实施课本中的部分任务，总结使用现状，发现优缺点；新目标教材中任务型教学贯穿了听、说、读、写的全过程。我们将基于课堂教学，观察记录这些任务在课堂使用中存在的问题。2、 改编教材中的任务；Go For It! 教材采用任务型语言教学模式，但是教材源于编者的经验，不可能适合所有学生的身心发展规律和认知结构，符合每一位学生的生活实际，在实际运用中难免会存在问题。作为一名农村英语教师，我深刻地体会到：教材中有的内容对农村学生太陌生或难度太大。周围是大山和村镇，而不是繁华的城市，他们的生活中没有书本上出现的很多东西。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake? 中Tell your partner how to make your favorite sandwich.这个任务就无法实施，大部分学生没有尝过三明治，更别提做了。叫他们用英语说只能是按照课本上turkey sandwich的制作过程“照本宣科”，有个别灵活的学生也有自己的创意做其他种类的三明治，但也只是“纸上谈兵”。又如Unit8 How was your school trip?Unit12 Whats the best radio station (movie theater)? 这些话题都不符合学生生活实际。另外，农村学生英语基础相对薄弱，缺少英语学习氛围，实际语言运用能力很差。因此，常常无法完成课本上的有些任务，或达不到理想的课堂效果。教师要对这些任务进行改编，使任务贴近学生的实际生活，符合他们的能力水平。3、 设计新的任务；在教材的有些地方没有设计任务，却可以通过任务活动达到运用语言的效果，这时就要教师整合课程资源如报刊、网络、图书资料、课外读物、音像资料等，设计新的听、说、读、写多种类型的任务活动。如：从八年级下册开始教材有几个明显特点：（1）词汇量不断增加；（2）语法不断丰富；（3）每单元都新增了一篇阅读文章。无论对老师还是学生来说，这三方面必将成为我们教学中新的困惑和挑战。如果我们在教学设计中结合词汇、语法、阅读教学设计创造性的、生动的任务，会使学生更加乐意参与到英语学习中来，给课堂教学带来活力。【研究方法】 1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理创造性使用教材方面的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。 2、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思。 3、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文、教学案例、课例等，不断提炼经验，探索规律。 4、分工协作法：根据本课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。【研究措施和操作策略】1、课题组的建立确定课题组成员，认真学习课题方案，明确各成员的研究目标，严格有序实施，确立定期研讨制度，按计划地开展活动研究。2、加强理论学习组织教师学习任务型语言教学的教学理论和英语课程标准，形成教学研究的氛围，使任务型教学成为教师每天备课的必需。3、 优化研究过程，改革活动形式开展多种形式的任务型活动设计的基本功训练。课题组成员每学期做到四个一：做好一份学习摘录，备好一份能体现任务型教学理念的教案，上好一堂自己设计的专题课，写好一份运用任务型教学方面的论文。【研究对象】选定本校七、八、九年级部分班级的学生为研究对象。七年级：实验班：七(1)(2)班，七(9)(10)班，每班人数40人对照班：七(3)(4)班，七(7)(8)班，每班人数40人八年级：实验班：八(1)(2)班，八(11)(12)班，每班人数40人对照班：八(3)(4)班，八(7)(8)班，每班人数40人 九年级：实验班：九(7)(8)班，九(9)(10)班，每班人数40人对照班：九(1)(2)班，九(11)(12)班，每班人数40人【研究步骤】1、课题准备阶段 组建课题组，确定成员。 学习有关教学理论。 实验班和对照班的选择。 实验整体设计。 2、课题实施阶段 第一阶段 制定课题实施方案。 明确课题组成员各自的研究任务。 开展课题研究研讨活动，交流研究心得，做好阶段研究小结。 第二阶段 对实验情况进行分析总结，结合课堂教学的实际情况，做进一步的优化调整，拟订第二阶段研究计划。 举行实践研讨小结展示活动，形成中期成果汇报，邀请教研员和专家评估。 3、课题总结阶段 归纳总结课题研究的经验，整理课