信息技术条件下导.doc

信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究课 题 研 究 报 告摘要：总述课题概况，说明课题研究方法，回顾课题活动情况，阐述课题研究所达成的共识以及我们课题研究的结论。信息技术与学科课程的整合创新能营造师生间多因素、多层次的互动学习环境，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用是信息技术与学科课程的整合创新，通过“导学协同”“双主互动”“践行互动”“自主建构” “反馈调控”等互动方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒体的互动；关注人与人、人与环境的交互影响，实现情感交流从而产生教学共振，以培养学生获取知识能力和创新能力，促进学生思维发展，促进学科课堂教学优化，促进教师教学能力的提高。主题词：信息技术课程整合互动 教学模式一、课题概况 1、课题名称：信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究。2、课题立项：本课题是中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划立项课题。3、研究目标：开展信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究的目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过课程改革与实验，构建信息技术条件下的学科教学模式，形成信息技术环境的教学设计理论，探索普通高中学段利用信息技术资源的途径与方法，促进学校教育教学的深化改革。通过课堂创新模式的应用推进教学，面向全体学生，使全体学生能主动、生动地学习，提高学习质量。4、本课题的界定本课题所说的“信息技术”指在我校已建成的多媒体电教平台和校园网的基础上，通过 10M带宽的宽带网和卫星接收系统共享INTERNET资源的教学网络环境。 “信息技术环境下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究”是指基于多媒体技术和网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究课堂教学创新模式以及研制、开发多媒体及网络环境下课程资源的研究。 “互动”是指信息技术环境下模式在课堂应用中学习者与教学者、学习者与学习者、学习者与内容、学习者与教学媒体的和谐互动。5、研究意义：著名现代教育技术专家何克抗教授在他多篇论著中指出的：“当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学模式。”“要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合”。华南师范大学教授李克东提出：发展现代教育技术，应以建构和探索新型教学模式为核心。睿智专家的论述、我校“九五”国家级立项电教课题的研究实践昭示了探索构建一个能达到提高学科教学效果的课堂教学结构模式，是当前我们进行课程改革的需要。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用有利于营造积极的课堂氛围，激发学生的兴趣；有利于调节和改善学生的学习心态和学习习惯；有利于促进学生智力和能力的发展；有利于促进教师自身素质的提高和教学观念的转化。6、研究内容： （1）博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。 （2）校园博客网以及教学资源的开发与应用 （3）应用信息技术培养学生创新精神和创新能力的方法7、本课题研究的创新点（1）研究与开发了操作性较强并具有实际应用价值的校园博客网。 我校校园博客网站HTTP:/WWW.XNGZ.CN 2004年6月6日正式开通。校园博客网站是利用网上免费主程序经二次开发的，量身定做为我校师生提供了教育教学叙事的写、思、录空间，不失为一个校本研究的理想博客平台。博客总数 273日志总数 1742评论总数 1409留言总数 139咸宁高中十五规划课题研究社群网志是课题研究创新应用的一大特色在我们承担中央电教馆十五规划教育技术科研课题的研究中，参与课题项目实验的教师在 站点注册拥有自已的课题研究实验blog网志，全校课题组成员的网志互联形成我校十五规划课题研究社群网志/blog.asp?name=xgktyj，大家在个人网志上记录自己的项目研究的进程，并与同行们进行交流和协作。校园博客网站HTTP:/WWW.XNGZ.CN为我们的十五课题研究营造了一个互动合作研究的环境，在教育科研的管理上是一个创新应用的亮点。 （2）信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式优势在于“模式应用的灵活性”、“课堂互动的多样性”、“学习评价的可行性”。互动教学模式的课堂运用信息技术成为了是学习者的认知工具，教师的助手，适度选取资源，适时运用媒体，促进课堂互动，有利学生创造性思维发展。A 模式应用的灵活性如果说“导、学、评、构”互动教学模式是一种教学模式，可灵活地运用于中学语文、英语、数学、地理等学科；既可在一节课运用，也可以在一节课的某一阶段、某一问题的解决过程中运用，成为一种广泛促进学生自主创新学习的新型教学模式。课题组教师还创设了该模式的多种变式，形成了覆盖各学科的子模式群。典型的有：博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。它们独具特色但享有共性，这就是“导、学、评、构”互动教学模式灵活运用的结果。B、“课堂互动”的多样性互动形态的表现形式：根据构成互动主客体的不同，互动有三种主要形式：学习者与内容的互动。学习者与教学者的互动。学习者与学习者的互动。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用是通过“导学协同”“双主互动”“践行互动”“自主建构”“反馈调控”等互动方式来完成的。“导学协同”互动的载体是课程内容和教学资源；学习中的“攻难克疑”可以通过学生与学生的互评以及交流协作来实现；学习评价的信息反馈与调控；知识建构的信息反馈与调控都是很重要互动环节。C、“学习评价”的可行性“新课标”的思想核心就是承认学生的个性差异，促进学生的分类提高，因材施教要求分层次评价。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用重视多元评价。正如本课题专题研究项目博客（blog）环境下高中语文读写训练模式的实践与研究主究教师潘龙友，在撰写的探究“校园博客（blog）”在“语言出彩”训练中的应用一文中谈到的，主要的评价方式有：（1）学生自身的评价：就是学生根据学习目标、教学要求，在老师的指导下，对自己在学习过程中的参与程度、学习情况、学习态度及在协作学习过程中的贡献和学习成果作出自我评价。这种评价方式需要老师的引导、指导，教育者提供评价标准；也需要学生认真反思。一种自我评价就是一种反思，每一次反思都有很大的进步。（2）学生之间的评价：也叫集体评价，主要是对个人自主学习过程中的参与程度、学习情况、学习态度及在协作学习过程中的贡献和学习成果进行评价。这种评价要求公允、客观，不能“拣”好话说；也需要评价小组是深刻、富有启发性的评价。他人的评价是一种肯定，每一份肯定让学生体验一份成功。（3）教师对学生之间的评价再评价：这种评价主要是学生学习成绩、学生的个人评价和学生的小组评价作最后的定性评判，一般以正面评价为主，对学生充分鼓励。教师及时肯定学生的回答是一种有效的催化剂，他催生了一份热情，激发了一股动力。 8、应用价值（1）通过研究与实践，构建博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。（2）通过研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化课堂教学结构。（3）通过研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。（4）通过研究与实践，探索普通高中学段利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。（5）通过研究与实践，开发出具有应用推广价值的。9、研究时间： 2001年10月至2005年8月10、有关说明本课题原名称为现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究，该实验方案于2001年12月提交总课题组并于2002年2 月批准实施。在我国推进高中课程改革的进程中，为了适应学科课堂教学改革的需要，使本校课题实验研究工作良性运作，经我校相关学科教师的反复酝酿，校十五科研课题领导小组认真研究决定：原现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究项目更改信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究，报省课题组批准于2004年5月对现课题方案进行实践与研究。二、研究方法本课题研究采用新的研究方法，主要以行动研究法为主，辅之文献法、经验总结法，倡导应用教学叙事和案例分析等研究方法。研究过程中结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与我校新课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼、形成研究结果，以课例、论文集、教学资源库等形式结题。全校课题组成员的网志互联形成我们整合课题的网志，十五规划课题研究社群网志/blog.asp?name=xgktyj，为我们课题研究营造了一个互动合作研究的环境，使教育科研方法得到进一步优化。 这种互动的合作研究以三种形态共存， “项目合作研究”：组成“项目研究小组”（如博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式），通过学科教师的研究合作活动，提升成员的教学水平以及教学研究能力。 “课题协作研究”定期的培训研修，相互观摩评议，经验交流，网上互动研讨，强调“对话”和“分享”，实现学校教育教学研究的资源共享。 “专家在线诊断”：借助专家指导组的力量，在协作体内通过专题讲座、在线诊断、网上点评，促进协作体内各层面的教育研究资源的优化。 三、“导、学、评、构”互动教学模式的理论依据 美国乔以斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）对教学模式作了开创性研究，在1972年出版的“Models of Teaching”(教学模式)一书中把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合教学的计划或范型”。按照这种定义，教学模式的内涵是指导课堂教学或是其它场合教学的一种计划或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式)。这样，根据这种内涵所表述的特性应可以把教学模式划入教学方法或教学策略的范畴。教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计。这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。 建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征：(1)强调创设情境并使学习者进人情境(2)强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究(3)强调组织学习者之间进行协商学习活动(4)强调组织学生运用语言和文字进行表述(5)强调学生进行意义建构 任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境作出被动反应者，忽视学生主观能动性的发挥，把学生作为知识的灌输对象。信息技术的课堂应用就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。其功能可以概括为：一个目标（促进了学习）；两个运用（一是运用现代教育教学思想，二是运用现代教育技术的媒体）；两个优化（一是优化了教与学的资源，二是优化了教与学的过程）；五个操作（对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价）。信息技术环境集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机地组合，交互地传递。从功能和技术上看，它既能通过人机交互去主动地发现、探索、思考，又能充分发挥信息技术及其网络的特长，实现人与人之间的互动交流，从而提高学生的创造能力和认知能力。信息技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具，为应用建构主义理论建构新型的”导、学、评、构”互动学教模式提供了契机和强有力的支撑。三、课题研究的基本过程： 2001年9月11月调研、起草拟定现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究课题方案 2001年11月20日我校成立十五教育技术研究课题小组并且召开，讨论课题研究方案。2001年12月提交总课题组并于2002年2 月批准实施。2003年至2004年我们的实验人员认真按教学方案，积极开展研究。此期高中课程改革的不断深化，为了适应学科课堂教学改革的需要，使本校课题实验研究工作良性运作，经我校相关学科教师的反复酝酿，校十五科研课题领导小组认真研究决定：原现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究项目更改信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究，2004年4月报省课题组批准对现课题方案进行实践与研究。2004.3.14省教育信息发展中心姜新华同志和市电教馆李应海馆长来我校检查工作3.24黄庭发老师为课题组成员培训Scienceword科技文档软件的使用和安装3.25潘友元老师为课题组成员培训Scienceword科技文档软件的使用和安装4.8省教育信息发展中心姜新华同志来我校作十五课题专题讲座 2004年5月.课题组召开研究会，讨论、修改实验方案，变更课题研究方案基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究讨论的重点是实验方案核心部分。会议达到如下共识：把“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究主课题分为3个子课题。这3个子课题是：博客环境下高中语文读写训练模式实践与研究、几何画板数学实验教学模式探究以及多媒体互动教学模式应用研究。5.17 朱国斌老师为教师们培训流程图的画法及使用和博客在我校十五课题中的应用5.11 金刚老师为课题组成员主讲实验教案的设计5.25 朱国斌老师主讲Blog在教学中的应用5.186.14 课题组成员进行一轮实验研究课的展示，共有16位同志按课题组要求，出色地做好研究工作。6.17 朱国斌老师主讲博客应用技术9.14召开“国家级十五课题实验研究总结暨表彰大会”，会议由石深敏副校长主持，本次共表彰14位教师，朱国斌同志作了总结发言。10.27朱国斌老师主持召开校本课程及其资源开发座谈会11.2212.2 课题组成员进行又一轮实验研究课的展示，共有11位同志按课题组要求，出色地做好研究工作。12.22我校特聘请李城外来我校举办一期向阳湖文化讲座，阶梯教室座无虚席，参者热烈。12.25省教科所叶平所长来我校召开了一次座谈会，畅谈了校本资源的一些建设及构想。2005.1.8陈相泉校长在阶梯教室开展课题活动课英语口语比赛，共有30名选手参加，气氛热烈。1.13教研处、教务处联合举办教育科技论文的撰写、教育叙事研究和教育blog。3.24市电教馆馆长李银海、李应德来我校电教中心指导工作。4.1-8.30课题结题的资料收集和整理9.8召开课题实验研究研讨会，课题组成员讨论通过结题工作报告、课题实验研究报告，会议由朱国斌老师主持。四、课题研究所达成的共识通过一年多来的研究与实践，课题组成员从网络博客平台、几何画板以及多媒体平台三种教学环境中对创新教学模式进行深入的探讨，形成较为深刻的认识，并在教学实践中取得较好的效果。 （一）、信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式结构图反 馈评 多元评价促进反思构 优化建构拓展创新 控 制围绕目标创设情境分解任务引发思考析疑解难指导学习引导建构激励创新导 教师主导 学体验情景意识问题明确任务探索新知合作交流攻难克疑意义建构应用练习学 学生主体 校园网资源多媒体资源远程教育资源互联资源网导 学 协 同双 主 互 动自主建构践行互动信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式结构图构建信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式，需要遵循教学基本规律，广泛吸收传统教学模式的精华，寻求师生分离状态下教学信息畅通、实现师生交互、满足学习需求、保证教学质量的途径；构建信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式，关键在于使教师的主导性和学生的主体性在和谐统一的层面上实现最佳组合，在于形成具体课程教学的较为定型的操作方式和流程；追求最佳教学效果，是教师的自觉意识和自主行为，这是构建信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的动力。信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的应用为教师和学生提供了更加有效的控制和使用信息的手段，为我们正在进行的高中课改注入了新的活力。随着社会的进步和多媒体网络技术的飞速发展，我们相信，这一教学模式在很大范围内将得到进一步推广和完善。（二）、”导、学、评、构”互动教学模式应用的基本方法和策略应用教学模式应以“问题引导，任务驱动，互动合作，意义建构，多元评价，重构创新”相结合。我们应该明白，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式。“导、学、评、构”互动教学模式的应用原则是：1、教学内容问题化。根据学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。3、教学活动信息化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从教师或从网络获取资源的能力和习惯。4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。（三）、”导、学、评、构”互动教学模式的技术支持1多媒体技术支持多媒体技术是对音频、视频、图形、图像等多媒体信息进行综合与处理，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它将图、文、音、像融为一体，使教材的科学性、艺术性、交互性充分结合，大大增强了学习者对抽象事物的理解。通过观看多媒体教学软件，学生可以听到教师的声音，看到教师的神态，提高课堂模拟性；学生还可以观看与课程有关的文字、图像、动画资料等，提高自主学习的质量。现代教学法认为教师不仅要向学生传授知识，更要发展学生的交际能力、语言表达能力和应对能力。多媒体技术在这方面显示了一定的优势。它能提供图、文、音、像并茂的教学信息，通过教育信息的多元化呈现，交互工交流讨论，引导学习者主动参加各种活动，创造一种生动逼真的学习和交际环境。2网络技术支持多媒体技术应用的最主要目的就是满足人们对各种信息的处理和交流能力。没有信息的交流，多媒体技术所能发挥的作用十分有限，只有把多媒体技术与通信技术相互结合，才能更充分地实现计算机的交互性、多媒体的复合性、通信的分布性以及电视的真实性等。信息技术为教与学的交互提供了令人激动的机会和强有力的工具，包括博客平台、几何画板工具、电子邮件、电子白板、可视电话、网上“虚拟教学”、QQ、专题论坛等。它在学生、教师和信息资源的学习互动中有着很大的潜力，给教育提供了一个灵活、平等、能对人的需要作出迅速反应的交互活动环境。以信息技术为核心的现代教育技术应用包含多种教学环境与资源，通常包括：适合于课堂多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学习、以CAI网络为基础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室、适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统和基于英特网的远程教学系统等。在这里我们要强调的是关注“学” 的环境的设计。对基于“学”的环境系统中，关键还必须选择使用教与学所使用的教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像材料、数字化音像资料(CD、VCD、DVD、LD等音像材料)、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源时，不能只停留在演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求，依据建构主义理论的基本原理，做好师生教与学的活动方式的设计。（四）、 典型模式的解说教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。它解决怎么做的问题，是教师进行教学的行动方式。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。 当前，学科教学整合教学模式的改革要实现两个目标：（1）突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。（2）利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力。由于认识和习惯原因，加上“应试”的影响，课堂教学始终保持着一成不变的模式，难以突破框框，其结构、环节、程序固定不变，教师充满个性的教学风格难以形成。其实，教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式；况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上创新。通过一年多的实践探索中，我们凭借省课题组专家的技术支持及人力支持（教授、专业人才的专题讲座、指导），相继形成了较为可行的信息技术与课程整合的互动教学模式。以下是我们根据”导、学、评、构”互动教学模式在不同学科、不同课型的课堂教学应用的案例。按照学校现有条件以及学科课程的不同，我们课题组所研究的”导、学、评、构”互动教学模式实验从三个专题研究的项目来开展的：网络博客平台、几何画板以及多媒体平台三种教学环境中对创新教学模式。 模式研究之一：博客环境下高中语文读写训练模式 这一模式教学是在网络教室，教师利用校园博客（blog）平台创设情景，学生在博客（blog）平台进行合作学习。 由全体学生针对同一个学习内容彼此交互与合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握。它的特点是：自发性、合作性、多样性、高效性。这一模式分为五个步骤。 创设情境，明确目的。通过情境创设，激发学习兴趣；明确学生的学习目标，它决定着学习的内容，同时也是对学习效果进行评价的标准，学习目标应细化到个人。 任务驱动，互动学习。结合学生的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等方面，分解学习任务，利用网络资源让学生选择最适合自己的学习策略；自主学习或参与学习小组，在互帮互助的氛围中展开网上合作与探索。 交流协作，攻难克疑。在组织学习时，要以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，实行优势互补、有机结合，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，加强学生对学习内容的深刻理解和自然领悟；同时教师要密切关注学生的学习进程，对学生没有注意到的问题、总结有误的问题等适时加以引导。 成果汇报，讨论评价。学生在达成共识后，在教师搭建的资源平台上利用blog日志的回复功能展示自己的学习成果并向全班汇报，教师和其它学生可对他们的成果进行评价，同时提出意见和建议。 总结反思。要求学生总结、回忆协作的过程，如果方法比较复杂、繁琐，就要考虑是否有更简捷的方法，同时，总结这一节课的知识和方法，在以后的学习里该怎么用等问题。模式研究之二：基于几何画板的数学实验教学模式这是一种以学生使用几何画板软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式 这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心(以下简称“中心”)于1995年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件，又便于学生进行主动探索，目前运用“几何画板”进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受。由于“几何画板”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学数学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。“做数学”是当前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程，因此我们可以为学生建立数学实验室。当然，这个实验室是一个虚拟的数学实验室，它以几何学习软件“几何画板”为基础，让学生来用这个软件做几何题目，或验证几何学上的一些规律。 数学靠死记硬背是学不会的，学生必须要经过自己的头脑想像和理解才能真正学到知识。复杂抽象的几何图形更需要学生自己去反复观察、探索、发现，建立学生自己的经验体系，最后完成题目的解答，即建立自己的逻辑思维体系。在我们以往的教学中，只能依靠教师在黑板上作静态的讲解，致使学生不能很好地理解几何知识和逻辑推理。而“几何画板”正是理想的，能够帮助学生从动态中观察、探索、发现的工具。所以，把多媒体技术引入课堂教学作为一个演示工具是远远不够的，还应该成为学生探求数学知识的认知工具，从听数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。根据三种学习理论在数学学习中的作用，我们提出网络环境下基于几何画板的数学实验的三模式六环节实验教学法。数学实验的三种实验模式是：构建性实验，验证性实验，探究性实验。构建性实验：主要在建构主义的学习理论的指导下，设计的实验，使学生通过实验，以自身已有的知识和经验为基础主动的建构数学概念。如在引入椭圆定义前，让学生动手操作到两定点F1、F2的距离之和为定值（大于| F1F2|）的动点轨迹的实验，而构建椭圆的定义。学习正弦函数、余弦函数的图象时，通过实验，使学生主动地建立正弦函数、余弦函数的图象概念。验证性实验：在三种学习理论的指导下，设计实验。一是通过实验使学生得出数学概念或结论，并用所学的知识去验证所得的结论；二是通过实验，进一步验证所学知识的原理和问题的结论的正确性。如在解析几何中，求曲线的轨迹方程时，当根据数学知识求出曲线的方程后，让学生再通过实验，验证所求动点轨迹。探究性实验：是通过实验开展研究性学习，来揭示某一数学问题的产生、发展和变化的过程。如学生利用几何画板中对函数y=Asin(+ )+h作图进行实验，揭示A、 、h对函数图象的影响。这种实验类型的实验模式一般分为六个环节：确定主题、创设情境、实验观察、交流与讨论，填写实验报告单(学生),实验作业(学生)与反思(教师)。模式研究之三：多媒体环境下互动教学模式这一模式是在基于课堂讲授型的“情境探究”模式演变过来的。“情境探究”模式教学过程经历了“展示资源库中的一项资源创设情境针对课程内容和展示的资源提出有关问题利用资源库提供的资料探究问题归纳总结-解决问题”四个阶段。不难看出：基于课堂讲授型的“情境探究”模式把计算机多媒体技术作为新教学媒体使用。教师根据课文内容，结合学生实际，利用多媒体技术设计主题任务（或问题），能为全体学生的充分感知创设情境，也可以重新组织教学情境，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解。让学生结合多媒体技术下所呈现出来的情境进行个别学习或小组探究讨论，通过意义建构获取新知培养能力，然后再运用所获取的知识、能力去解决实际问题。课堂教学中各种教学媒体均由教师控制，教学信息由教师利用常规媒体、多媒体教学系统及教师口头讲解向学生传递，师生之间通过各种方式方便地进行交流。其优点是教师与学生可以面对面交流，师生之间的交互、交流是实时的。既可以动态呈现事物现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的各个要素，将微观的运动，清晰表现出来，还可将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表像，为学生学习概念规律创造条件。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高；这种模式对于促进学生的自主学习有一定的作用。通常情况下这一模式的应用，容易落入俗套，教师仍然以讲授为主，要改变以教师为中心的教学方式有待教师去下功夫。这也正是本课题实验研究价值所在。现代教育理念强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过相互协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体环境互动学教模式中“导-学协同”很大程度提倡的是所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。教学媒体的使用上在选用或确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。练就是学，体现在自主学习，小组合作学习，交流会话等学习方式之中。拘泥于多媒体教室，课堂演播设备的多媒体平台互动学习方式就在于要突破“以讲授为主，要改变以教师为中心的教学方式”这里我们把该模式定义为多媒体环境互动教学模式。课堂上学生学习的流程大致如下： 学习准备情况调查收集整合教学资源：分析学习目标，设置学习任务辅助答疑，规范训练学习信息反馈、评价反思 总结归纳五、课题研究的结论信息技术与学科课程的整合创新能营造师生间多因素、多层次的互动学习环境，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用是信息技术与学科课程的整合创新。通过“导学协同”“双主互动”“践行互动”“自主建构” “反馈调控”等互动方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒体的互动的氛围；关注人与人、人与环境的交互影响，实现情感交流从而产生教学共振，以培养学生获取知识能力和创新能力，促进学生思维发展，促进学科课堂教学优化，促进教师教学能力的提高。（一）“导、学、评、构”是信息技术与学科课程整合，促进课堂教学改革的一种创新观念。不是一种教学程序，它们是一种互相渗透、相互作用的关系这种关系贯穿教学过程的始终.“导“是指教师的主导和导向，即老师在课堂教学的前期对教学内容的遴选，教学目标的定位，教学资源的优化及教学过程的调控。“学”是指学生的学习经历，它可分为两个层次，一是学生从教师创设的情景中获取新知识、新概念，即对新知识新概念的基本认识。二是在“评”的过程中，即互动的过程中拓展概念的内涵，外延获取更多的知识。“评”是学生之间，教师与学生之间互相交流互相激励的一个过程，是整个模式的核心。“评”既是评价，又是思辩，它能最大激发学生整合信息的兴趣。它是学生构建新知识新概念发展创造性思维的基础。那么“导、学、评、构”中的评价目标就是促进学习者对课程内容的理解、促进学习者对知识的建构、促进学习者思维能力的发展。“构”是学的最高境界。学习过程是学生对信息进行心理加工的过程，只有走完一个完整的“直观思维实践”的认识过程，才能把间接经验转化成自己的知识、能力和素养。只靠死记硬背是无法完全实现这种转化的。美国当代著名教学设计专家加涅（R.Gagne）把学习划分为“动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈”八个阶段。学生在自主学习环节基本实现了前三个阶段的目标，而后五个阶段的多数目标要通过建构知识环节的多边互动、促进学生的心理加工过程去实现。自主学习，属于建构知识的基础阶段；建构知识，是要把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移并构建新的知识体系，内化成自己的素质。教师要激发学生思辩，引导学生探究和互动；还要即时评价、激励，努力实现“知识和技能、方法和过程，情感态度和价值观”“三位一体”教学目标。综上所述，“导、学、评、构”相互渗透，相互作用，构成信息技术与学科课程整合的互动过程。我们也可以这么说它不是一种固定的模式,而是信息技术与学科课程整合，促进课堂教学改革的一种创新观念。（二）教学设计是实施教学的基本保证。教学设计主要有两个支点，一是学情，二是课程内容。研究学情，至关重要。奥苏伯尔在其代表作教育心理学：认知观一书的扉页写道：“影响学习的唯一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。”学情不只限于学生知道了什么，还包括学生的经验水平、学习心理（态度、兴趣、动机、意志、习惯）状态和学习方法水平等。研究课程内容，是要把握课程标准，挖掘有利于学生发展的素材。把课程内容的要求与学情实际相结合，设计教学（学习）目标和学习情境。学习情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间，能启动学生发现性学习。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自已的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现课程内容已有的而学生尚未了解的知识，也是发现。因此，学习情境不能直接呈现知识，而要呈现真实的问题，给学生留下想象的空间，以便于学生“发现问题提出问题探究问题解决问题”。还要选择学法和教法，最后形成学案（包括学习目标、学习提纲、学习情境、学习方式、训练评价等）和教案（包括教学目标、学习情境、教学模式、教学手段、训练评价等）。有了学习情境，课堂上教学方式的变革就有了依托。基于校园课程整合的“学案”在我们的校园博客网站一经推出，我校一批学科教师，利用blog设计学案整合到课堂教学中。钱虹老师的高二年级语文学科研究性学习个案：“一句话新闻”的拟写；潘龙友老师的作文学习-增彩训练；胡荃君老师的；周红霞老师的展开想象的翅膀；戚美英老师的“一国两制”能否成功解决台湾问题。由于blog网上交流的独特互动方式，他们对用blog设计的“学案”整合教学体会多多。（1）用“仿写”的方式切入，逐步深化，这种方式避免了空洞的说教，学生容易接受。相对于传统的教学，“网络学习”有十足的新鲜感。（2）“网络教学”和“网络学习”都成功地把学生放到学习的主体位置，学生成为真正意义上的学习的主人。学生可以自主地确定学习的节奏与进度，符合学生的心理需求。（3）网络的即时反馈功能使学生能尽快地共享同学的学习成果，能尽快地发表自己的意见（“回复”），学生的学习成功感得到及时的体现，这也是学生有兴趣的重要条件。（4）学生的创新意识和创新能力得到培养，学生在提交的“回复”中，产生了许多“精品”。（5）多角度的评价机制，既增强了学生学习的成就感，又及时借鉴了同学的智慧，学生的自我效能感得到及时梯度的培养。整节课学生之间的评价达50人次，有三个阶段：学生自我评价、讲解，评价同学的有劣，老师的点评。评价的同时，学生又及时接收了同学的营养。在评价和借鉴中知识明确了，疑难解决了。不难看出，学案突出的优势在师生学教互动以及评价得到实时反馈，它对激发学生学习兴趣，提高信息素养，培养自主学习能力有很大帮助。在这里我们要强调的是关注“学” 的环境的设计。对基于“学”的环境系统中，关键还必须选择使用教与学所使用的教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像材料、数字化音像资料(CD、VCD、DVD、LD等音像材料)、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源时，不能只停留在演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求，依据建构主义理论的基本原理，做好师生教与学的活动方式的设计。（三）任务问题化是推进导、学、评、构互动教学模式教学的基础。由于学习问题的解决活动需要学生运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。而原有知识的运用并不是原封不动的套用，学习需要应对当前的具体问题，对原有的知识做一定的调整改变，即原有的知识经验会顺应于当前的问题情境，事实上知识的应用过程也是一个建构过程。问题解决活动中的同化和顺应恰恰是知识经验建构的机制所在，恰恰在这一点上，问题解决活动和学习活动得以汇通。 导、学、评、构互动教学模式的课堂应用的策略需要将教学内容问题化，那么问题情境的设计不单单是问题本身的设计，还应包括问题的引入方式、利用方式，可采取：（1）联系学生原有知识创设问题情境（2）利用现代化教学手段创设情境（3）联系学生的生活实际创设情境。（四）正确的评价能够促进学生思维能力的创新发展。在课堂教学中，要想真正把以教师为主导、以学生为主体作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。我们提倡多元评价，需要关注学生在学习方法、学习态度、学习能力等方面表现的评价。本模式的实施，我们把评价看成是学习者在学习时的认知与知识建构的一个思辨过程。因此，评价的策略体现在以下“四性” 即：热切的激励性、诚挚的情感性、精当的指导性、强烈的启迪性。1、热切的激励性在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：某某学生答得精彩，有见地，一种是后进生的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光酒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。2、诚挚的情感性 在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于从鸡蛋里挑出骨头来让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3、精当的指导性在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。 教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。4、强烈的启迪性 一名高素质的教师，他的教学评价如何应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。 （五）信息技术的应用在于促进课堂互动，发展学生创造性思维。 导、学、评、构互动教学模式不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。导、学、评、构互动教学模式的应用其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。台湾学者徐新逸教授曾说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。” 信息技术是学习者的认知工具，是教师的助手。信息技术环境所能提供