《计算机网络基础》课程教学改革小结.doc

计算机网络技术专业网络设备的安装与配置课程教学改革为强势推进我校的专业、课程改革，加速培养适应经济社会发展需要的技能型、应用型人才，2008-2009年，信息工程系着力加强专业课程建设，邀请企业专家、兄弟院校同行针对2008、2009级计算机网络技术专业课程进行教学方法与教学内容改革。1 课程改革目标与思路1.1课程改革目标以“知识、能力、素质”（KAQ模式）培养为主线，将本课程培养目标（网络互联设备的安装、调试、使用和配用能力）与计算机网络技术专业就业岗位紧密衔接（网络工程、网络管理等岗位），其主要任务是通过网络互联设备为载体的项目课程学习，学生熟练掌握网络互联设备的原理，熟悉市场上主流的网络互联设备，掌握交换机、路由器、网络安全设备的安装、调试、使用和配置。通过实际项目模块的学习与实践，使学生具备运用网络互联设备的能力。1.2课程建设思路本课程以工作任务（包括认识网络拓扑结构和网络互联设备、交换机配置、路由器配置、网络安全设备配置、构建中小型网络）为逻辑主线来组织实施，把完成工作任务必需的相关理论知识融合在项目中，学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，训练职业能力，掌握相应的理论知识。课程涵盖了网络体系结构、产品选型、方案设计、设备安装调试、设备使用配置等多项技能。教学内容首先分模块教学，最后通过构建中小型网络案例来综合运用所学的知识与技能，使学生融会贯通。建立课程教学标准，加强课程教学资源与课程教学团队建设，加强课程教学质量监控与管理，逐步建立以项目考核为主的课程评价体系，课程融合Cisco网络工程师CCNA和锐捷网络工程师RCNA相应的知识与技能要求，突出培养学生的岗位职业能力和职业素质，实现学生的培养与企业的需要“零距离”接轨，以提高学生的核心竞争力，提升学生的就业能力。2 精选课程教学内容，优化课程内容体系转变观念、紧跟最新技术、不断更新教学内容，提高学生的职业能力。本门课程具有理论性和实践性较强、技术更新快、变化大的特点，课程在内容选取上，利用与企业合作的优势，紧跟当前使用的主流新技术，以工作过程为导向，优化、整合教学内容。课程的项目设计上以典型的技术应用或服务为载体进行设计，教学顺序按照项目编排进行展开。 优化整合后的课程内容项目如下图1所示：图1项目课程内容设计这些项目内容涵盖了网络互联设备课程中的主要知识点。通过课堂授课、实训，一方面激发了学生学习网络技术的兴趣和主动性，另一方面又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力，起到了非常好的效果；通过项目报告，使学生真正做到“在学习过程中做项目，在做项目过程中学习”（做中学，学中做）。3 大胆尝试教学方法，采用多元化的教学手段围绕课程的教学目标，开展教学方式的大胆尝试，并采用多元化的教学手段。教学方法和手段不拘形式，只要有利于达到教学目的，全部充分利用。教学中注重个性化教学，开放式课堂。将师生的交流从传统的课堂拓展到网络课堂、网络讨论、电子邮件、实验室、机房。根据课程操作性的特点，在教学中多采用项目驱动式教学、案例教学、讨论式教学、启发式教学、示范教学等方式。在讲授网络拓扑结构时，可带学生到学校的网络中心进行参观；学习交换机、路由器配置时，采用示范教学方式；在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。除此之外还引导学生去公司参加各种实践活动、参加网络相关产品发布会、技术讲座等，增进学生对市场的了解，并扩大学生的知识面。 3.1“教学做”一体化教学模式基于工作任务的项目课程最适合开展“教学做”一体化教学，实训室包括多媒体教学系统、网络拓扑结构图展示、产品展示、多台套网络互联设备，能同时开展讲授、训练和项目教学。3.2讨论式教学模式讨论式教学模式适合于在合作教学、探究教学中应用，因此，可以这样说，在未来的教学中，讨论这种教学形式会替代传统以讲授为主的教学形式，使得学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的综合素质发展提供了一条有效的途径。在教学过程中同学们针对某个问题产生了疑问，通过大家的集体的参与，分享和批判彼此的想法，有争议的地方老师进行很好的引导，最终求得对问题的解决以及对问题的明晰。在这里同学们变成了主体，老师则作为一个辅体助其达到目的（学生为主体，教师为主导）。3.3项目驱动教学法模式项目驱动法中的任务大体上是这样的：以一定社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过操作（使用） 来实现特定目标的过程。项目驱动教学法是指由教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“项目任务”，针对所提出的项目任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该项目任务的思路和方法，然后引导学生边学边练（做），完成相应的学习任务，项目驱动教学模式如图2所示：学生根据各项目任务边学、边查找资料、边进行实践学生上交项目报告并进行演示和讲解，老师进行讲评教师将课程教学内容整合成要实现的项目在教学的不同过程中提出各项目任务并进行演示和讲解图2项目驱动教学模式项目驱动法中的任务是指由指导教师以布置项目来引导，而学生按照项目进行操练。若以学生所完成任务的难易程度来分类，一般可分为以下3 种类型：模仿型任务：亦即这类任务是学生在学习过程中按教师指定的方法和要求去完成任务，这些任务主要是一些简单的，基础性的操作，是在教学初期最常使用的一种任务。扩展型任务：这类任务是在学生有了一定的基础，能够熟练掌握简单的操作，同时有一定自我学习能力，可以由指导教师指定一些较有综合性或技巧性的题目，由学生自选内容来完成。创新型任务：这类任务是在学生能够熟练掌握基础操作，并能够完成扩展型任务时，教师可以只提出要完成任务的原则要求，而由学生自主选题并完成。在教学中： 提出项目项目的教学内容是“认识网络拓扑结构和网络互联设备”，但作为项目报告，这个题目并不好开展，因此，要求学生完成的项目报告名称为“从市场了解网络互联设备”。 分析项目认识网络拓扑结构和网络互联设备部分，由于概念、纯理论部分较多，且不好理论联系实际，学生往往学完不知道学了些什么，或者不知道怎样应用，且容易产生厌学的情绪，提出要完成这个项目后，学生的积极性大增，因为要去市场了解网络及网络产品，若不了解网络的基本知识，不熟悉网络的常用术语，是无法到市场去询问、去了解的。因此实行项目式教学后的课堂比以前大大的活跃了，学生学习的主动性也大大增强了。 边学边实践 在该项目的学习过程有理论学习、实验室学习、实训室技能训练以及到市场去调查了解，这样在学习中实践，从实践中再学习，使学生的学习与市场相结合，学生深深感到学有所用，学以致用，并且还深深感到学不够用。如，有一个学生在市场调查交换机产品时，别人问他，你要几层交换机，他一下子不知道如何回答，因他还没学到交换机，回来后马上查找交换机的资料，使他对交换机及产品产生了深刻的印象，也使他觉得一定要学习更多的理论基础，才能更好的应用在实践中、市场中。 完成项目 这个项目可以是学生一个人独立完成，也可以是组合成一个小组共同完成。这个项目的完成还必须要上网查找资料，上网查资料并不难，难的是找到的那么多资料如何进行分类，进行汇总，然后挑选出自己需要的资料，还有就是通过上网，熟悉网络产品的品牌，著名的厂家以及产品的报价等。项目完成后，必须打印一份文稿、上交一份电子文档。 总结由教师主持，总结这个项目的完成情况，对项目报告中学生的创新之处提出鼓励，对项目报告中的不足提出建议，对项目报告中问题最多的地方进行讨论。对项目报告完成得好的同学，要他上台演示和讲解，使同学们的表达能力也得到了提高。4 突出职业能力与职业道德并重的课程考核改革课程考核改革以课程教学（学习）目标为根本依据，结合课程的性质和特点，突出职业道德的重要性，建立形成性考核和终结性考试相结合；笔试、口试、操作、论文、制作作品相结合；强调活学活用，增加适合学生学习特点的理解、分析、判断、应用、综合、思考型试题；实训环节加强质量监控，实践环节评价有校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式，通过课程考核来充分体现课程教学目标和要求，带动课程教学、激励学生主动学习，增强学生的工程实践能力和创新意