山东师大教育学院推荐本科生必读100本书.doc

山东师范大学教师教育专业本科生必读书目 目 录 1、陶行知教育名篇2、美国教育史3、中国：发明与发现的国度中国科学技术史精华4、科学的灵魂：500年科学与信仰、哲学的互动史5、历史三调：作为事件、经历和神话的义和团6、在中国发现历史中国中心观在美国的兴起7、爱弥儿8、普通教育学9、教育漫话10、人的教育11、人是教育的对象12、西方教育思想史13、帕夫雷什中学14、教育诗15、中国历史研究法；朱子学提纲16、教育家黄宗羲新论17、中国教育史比较研究18、老子本义19、四书章句集注20、孔子评传21、史记：孔子世家；管晏列传；老、庄、申、韩列传；孟轲、荀卿列传；太史公自序等22、汉书：艺文志；董仲舒列传等 23、西方教育史24、知识的不确定性25、被压迫者教育学26、教育为何是无用的27、什么是教育28、民主主义与教育29、教育与新人30、理想国31、“教育学视界”辨析32、再论教育目的33、杜威教育论著选34、为自己的人35、人论36、中国哲学史新编37、历史理性批判文集38、东西方文化及其哲学39、1844年经济学哲学手稿40、全球化与后现代教育学41、文化哲学42、躁动的百年43、知识转型与教育改革44、教育沟通论45、中国传统教育哲学46、教育的哲学基础47、教育的终结48、社会科学方法论49、人文科学的逻辑 50、教学勇气51、透视课堂52、给教师的建议53、学记评注54、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要解读 55、教学机智教育智慧的意蕴56、大教学论57、教育中的建构主义58、人是如何学习的大脑、心理、经验及学校59、后现代课程观60、有效教学方法61、教育过程62、课程与教师63、课程与教学的基本原理64、教学论原理65、智力的重构66、发生认识论原理67、教学论稿68、走进新课程与课程实施者对话69、课程新论 70、经济学原理71、生活中的经济学72、教育经济学国际百科全书73、西方教育经济学研究74、教育经济学75、探索教育变革：经济学和管理政策的视角76、教育政策的经济分析77、经济解释78、教育与国家财富 79、寻求普世伦理80、中国伦理学史（上下册）81、历史本体论82、西方伦理思想史（上下卷）83、德育新论84、怎样培养真正的人85、爱的教育 86、终身教育引论87、学会生存教育世界的今天和明天 88、人文社会科学是什么丛书89、教育与国家形成：英、法、美教育体系起源之比较90、教育中的放权于择校：学校、政府和市场91、教育改革批判和后结构主义的视角92、政治、市场和学校93、当代西方教育管理模式94、一个称作学校的地方 95、原始文化：神话、哲学、宗教、语言、艺术和习俗发展之研究96、文化研究导论(修订版)97、中国文化要义98、中西文化比较 99、文化与教育100、后现代主义与文化理论101、甜蜜的悲哀102、教育文化学103、教育文化学104、多元文化教育 105、中国基础教育改革的文化使命106、文化政治与教育107、教育文化战略构建108、资本主义文化矛盾 1、书 名：陶行知教育名篇 著 者：方明出版社：教育科学出版社 出版时间：2005年推荐人：李忠内容简介：作为一个重要的教育历史人物，陶行知的教育思想和教育实践活动有被教育系学生了解的必要。同时，陶行知所理解的教育与今天人们所说的、教科书上所讲的、今天学生所学的教育大为不同。我们今日所言的教育都可以在陶行知的思想言论中找到，我们今天不言的教育同样可以在陶行知的思想言论中找到，他对教育的理解具有广泛性和前瞻性。他的教育思想对于理解教育的概念、原理、理论以及教育实践活动的本质具有重要的参考价值。他的生活即教育、社会即学校和教学做合一的生活教育理论在构建学习型社会和实施终身教育中具有不容忽视的价值。对于矫正今日狭隘的教育概念、弱化僵化的教育教学方式、强化学校与社会的联系方面具有重要的作用。单就学校教育而言，他对学校、教师、学生、教科书、教学内容、教学方法的观点有着深刻的见解和持久的生命力。另外，陶行知的教育言论直白且深刻，以简单的语言表达深刻的思想。建议能通读陶行知全集，若条件受限，这本陶行知教育名篇辑录了他的主要思想，可以一读。2、书 名：美国教育史 著 者：美克雷明 朱旭东等译出版社：北京师范大学出版社 出版时间：2002年推荐人：李忠内容简介：如果说陶行知从理论与实际层面对教育做出全新的理解，克雷明的美国教育史则从历史的角度，系统地对生活教育做出梳理。他以大量的事实为陶行知的教育理论提供了例证，尽管他描述的是美国教育的发展历程。他将我们认为不是教育活动的活动纳入到教育史研究的范畴，对我们正在形成的教育观念产生剧烈冲击，他的著作中大量事实和例证为矫正我们狭隘的学校教育理论视野提供丰富的例证。同时，为了解一种不同于中国教育的教育打下基础，也为我们了解一个不是中国人对教育的理解以及对教育历史的书写方法提供一种不同的视角和方法。3、书 名：中国：发明与发现的国度中国科学技术史精华 著 者：美罗伯特KG坦普尔出版社：21世纪出版社 出版时间：1995年推荐人：李忠内容简介：在悠久的历史中，中国创造出灿烂的文明，科学技术是其中重要的组成部分，英国科技史家李约瑟的中国科学技术史为世界也为中国人认识中国科学技术发展史提供了生动的画面，同时为其本人赢得巨大的社会声誉。但是，在中国教育历史的教科书中难得有科技教育的成分，使得学习者难以知晓中国古代科学技术是如何产生又如何得以发展并加以传承的，难以知晓中国古代科学技术对中国也对世界的社会生产与生活产生何种影响。美国人罗伯特以李约瑟对中国科学技术史为依托并在此基础上，对中国科学技术史进行了概括性的描述，为学习者了解中国科学技术发展史提供一个比较系统明了的历史线索。同时，该书作者对中国学者在科技史研究的态度和结果方面进行鞭策，这种鞭策对于我们如何进行研究具有一定的启示意义。4、书 名：科学的灵魂：500年科学与信仰、哲学的互动史 著 者：美兰西佩尔斯、查理士撒士顿 潘柏滔译出版社：江西人民出版社 出版时间：2006年推荐人：李忠内容简介：“宗教是精神鸦片”这句术语在中国具有广泛的市场，以至于在中国的教育包括教育史研究成果中难得有宗教的内容，尽管宗教与教育有着密切的联系。两位美国科技史专家通过对近500年历史上为数众多的著名的科学家的信仰研究结果发现：正是由于宗教牵引，使得科学家在科学领域不断取得进步；而且同样是宗教的原因，科技被持续用于为人类服务的方向。这种发现颠覆了我们已有的对宗教的观念以及对宗教与科学及教育关系的理解。这种观点其实出现较早，在李约瑟所书的中国科学技术史中，作者即引用了大量的道教史料，表现出宗教与科学的协调发展的一面。这对我们重新考量中国历史上的宗教以及宗教教育提供了新思路和研究领域。另外，该书作者宽阔的研究视野、细致的分析手法以及通俗的表述方式，都值得学习。5、书 名：历史三调：作为事件、经历和神话的义和团 著 者：美柯文 杜继东译出版社：江苏人民出版社 出版时间：2000年推荐人：李忠内容简介：尽管孟子在两千多年前即指出“尽信书则不如无书”，但是我们的成长环境以及一列的规定，使得我们将书中所描述的内容基本作为真理性的知识加以接受，而这种接受在对学习者产生积极作用的同时，消极作用随之出现，而消极作用显得更为深刻而持久。美国汉学家柯文以“义和团”为例，将有关义和团的历史划分作为事件、经历和神话的历史，即历史可分为客观发生的历史、记述的历史和想象的历史。历史不可重复，人不能重复前人的经历，而记录的历史不可避免地有个人主观因素的作用，想象的历史则可能是人有意识地对历史的扭曲。所以，历史学家写出的历史不一定都是事实，而且随着历史学家个人关注点的变化会治出不同的历史，即使对同样的历史事件，在不同时期也会发生变化。因此，每一代人都在书写历史，而写出的历史都会不同。学习者学习的历史并非都是历史事实，柯文以义和团为例，对此做出详细分析。通读此书，会对我们如何对待学习材料以及以何种方式对待学习材料大有裨益，是对学习内容和学习这种内容方法有所矫正的一本有价值的参考读物。6、书 名：在中国发现历史中国中心观在美国的兴起 著 者：美柯文 林同奇译出版社：中华书局 出版时间：1989年推荐人：李忠内容简介：作为一本对美国汉学研究的系统评述的著作，柯文在在中国发现历史一书以动态的观点、内部的取向、犀利的批判锋芒、对历史的独特追求、精细化的历史描述、移情的方法、谨慎应用的理论框架等等独特的史学观、研究视角和方法对美国的汉学研究做出精辟的分析。如果上列的柯文著作是以一个典型的历史事件做出分析的话，此书则是柯文史学研究观点的一个全面展现。作者的问题意识、批判精神、精细的分析以及对史学理论应用的谨慎态度，都值得学习者去细细品味。在研究方法方面，该书极具借鉴价值。7、书 名：爱弥儿 著 者：卢梭出版社：上海人民出版社 出版时间：2007年7月推荐人：金传宝内容简介：法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。写于1757年，1762年第一次在荷兰的阿姆斯特丹出版，轰动了整个法国和西欧一些资产阶级国家，影响巨大。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。卢梭的教育思想是从他的自然人性观出发的。他认为，人生来是自由、平等的；在自然状态下，人人都享受着这一天赋的权利，只是在人类进入文明状态之后，才出现人与人之间的不平等、特权和奴役现象，从而使人失掉了自己的本性。为了改变这种不合理状况，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，以培养资产阶级理性王国的“新人”。卢梭的所谓自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心的自由发展，其手段就是生活和实践，主张采用实物教学和直观教学的方法，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。与自然教育密切相联的，卢梭还主张对儿童进行劳动教育和自由、平等、博爱的教育，使之学会谋生的手段，及早地养成支配自己的自由和体力的能力，保持自然的习惯。全书共分五卷，卢梭根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段的儿童进行教育的原则、内容和方法。如逐步上升进行的体育教育、感官教育、智育教育、德育教育、爱情教育。这种分阶段进行教育的思想，无疑是一大进步，但这种分期以及把德、智、体教育的截然分开施教的方法是不科学的。8、书 名：普通教育学 著 者：赫尔巴特出版社：商务印书馆 出版时间：1936年推荐人：金传宝内容简介：200年前，即1806年，30岁的德国哲学家、心理学家和教育学家赫尔巴特出版了普通教育学一书，在教育史上首次系统论述了现代教育学的基本思想。就像卢梭论人类不平等的起源奠定了现代政治学的基础、康德纯粹理性批判奠定了现代哲学和伦理学的基础一样，赫尔巴特的普通教育学则吸收了文艺复兴、启蒙运动以来的现代思想、特别是批判性地继承了康德的启蒙思想从而奠定了现代教育学的基础。在赫尔巴特看来，“教育科学要想成为完美的科学”，“只能建立在所有其他科学的完美基础上”。教育学研究涉及到人和社会等复杂的对象，这显然不是教育学自身所能完全把握和胜任的，它需要来自其他学科的洞见和支持。赫尔巴特不仅熟悉当时的思想家费希特、康德、黑格尔等人的思想，而且他本人也是一个不倦的、富有原创性的哲学思考者。尽管他的哲学成就与他同时代的思想家如康德、黑格尔等相比影响不大，但他对哲学和心理学所达到的洞见和高度，使得他能够把启蒙运动以来的现代思想落实和体现在他的普通教育学的构建上，也使得他能够扩展和推进康德体现在论教育中的这种努力，并使教育学和其他古老以及新兴学科一样，从此拥有了自己的使命、特性和结构。赫尔巴特本人也因此被冠以“科学教育学之父”的美誉。普通教育学是赫尔巴特的代表作，同时也是其最著名、流传最广的教育学著作，他后来的教育著述也多是围绕普通教育学这个体系而展开，这可以从其晚年发表的教育学讲授纲要中得到证实。我们认为，体现在普通教育学中的现代教育思想，对于正走向现代化的中国仍然具有基础性和方向性的意义，因而需要重新加以解释和强调。当然，一切伟大的思想家都可以而且需要不断地被加以诠释和审视。9、书 名：教育漫话 著 者：英洛克著 傅任敢译出版社：北京：人民教育出版社 出版时间：1985年1月推荐人：刘春内容简介：洛克在教育漫话一书中比较系统地提出了如下一些教育思想：第一，教育的作用、目的和途径。在教育的作用问题上，洛克于教育漫话中坚决反对封建贵族为维护等级差别而鼓吹的遗传决定论，提出了著名的“白板说”，对教育在培育人才，强盛国家中的作用寄予厚望，表现了新兴资产阶级对教育工作的高度重视，这无疑是具有进步意义的；在教育的途径问题上，出于对当时英国学校中重视古代语文，轻视实际知识，重视形式，轻视内容，重视知识灌输，轻视儿童年龄特点和个性特点的古典人文主义的不满，洛克认为绅士教育只能通过家庭教育来进行，而断然否定学校教育。第二，绅士教育的内容与方法体育、德育、智育及锻炼法。从其对绅士教育目的的理解出发，洛克将绅士教育的内容划分为体育、智育和德育三个方面，并把着眼于实际的锻炼法分别贯彻在三育之中。洛克在教育漫话中的一个重大贡献，即是提出了一个包容体育、德育、智育在内的教育体系。教育漫话一书，集中反映了洛克的绅士教育思想体系，是洛克教育思想的最集中的表现，并在近代教育史上占有重要的地位。10、书 名：人的教育 著 者：德福禄培尔著 孙祖复译出版社：北京：人民教育出版社 出版时间：1991年 11月推荐人：刘春内容简介：人的教育是一本著名的教育论著。作者福禄培尔是德国著名的教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人，被称作“幼儿教育之父”。他的关于学前教育的理论和实践活动，是他一生活动的主要方面。人的教育就是一部泛论儿童时期学前和学校教育的书。他把人的教育所涉及的年龄范围划分为幼儿期和少年期两大发展阶段。在他看来，受教育的人在各个发展阶段上必然会按照自己的使命显示出自己必须实现各种功能。学前教育在人的教育的整个体系中占有极其重要的地位，幼儿期是人的发展过程中一个非常重要的阶段。教育要顺应自然的原则，是福禄培尔教育理论体系的一条重要原则。他要求让儿童从最早期开始就能不受干扰地自然发展。因此，“教育、训练和全部教学与其是绝对的、指示性的，不如更应当是容忍的、顺应的，因为在纯粹采用前一种教育方式下，人类那种完美的发展、稳步或持久的前进将会丧失。” 人的教育这本教育名著蕴涵了福禄培尔的许多重要思想，在教育上有很大影响。11、书 名：人是教育的对象 著者：苏乌申斯基著 郑文樾译出版社：北京：人民教育出版社 出版时间：1989年7 月推荐人：刘春内容简介：人是教育的对象第一卷于1867年出版，第二卷于1869年出版。书中指出，教育科学的主要对象是在教育过程中研究人。教育科学须广泛介绍与教育相关的社会科学、自然科学和心理科学，并以它们提供的规律性知识为依据，确定教育目的和内容，选用各种教育手段和教育措施。断定只有建立和发展一种立足于各种科学知识基础之上的广义教育学，才能使教育在改造人和社会的事业中发挥其良好作用。将教育学称为艺术，是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术”。前两卷共103章，分生理、心理2篇。作者生前打算撰写第三卷，并已收集了资料，因去世而未能完成。前两卷及第三卷的资料涉及并阐明教育学中最重要的问题：教育学是科学和艺术、教育目的、教育的民族性、教育原则、教学和教育与生活的联系、教育性教学、教育理论和教学原则、培养个性的途径、学校、教师及其品质等等。作者为第三卷收集的资料，由奥斯特罗戈尔斯基以教育人类学第三卷的资料于1908年出版。12、书 名：西方教育思想史 著 者：台湾林玉体 出版社：九州出版社 出版时间：2006年6月 推荐人:路书红内容简介:教育思想是教育改革的灯塔。本书是作者精研西方教育著作的结晶，从公元前六世纪时“辩士”的教育思想开始，一直到二十世纪的当代教育思想家的教育思想，作者都一一深入剖析，并分别给予组织统整理与评价，使读者真正领会西方历史上重要教育思想家的教育学说，对西方教育思想的演变有一个深刻的印象，真如作者在序言中所说“理论最具实用性，只要透彻了解思想的底蕴，配以活泼的思考，教育理论才可以在实际教学中活用无穷。再者，太阳底下没有新东西，当深入研读教育家的作品之后，几乎所有现在我们深感困惑的教育问题早已为以前的教育家所谈论过。为解决这些问题发表己见之前，如能知悉其先前主张，则有事半功倍之作用。”所以有助于教师、家长及社会大众有意识地获取教育思想资料，以便改善教育方法，造就真正的人才。 本书共分二十章，林玉体先生在研读数百本著名教育思想家的作品基础上，花十数载写成，对研究西方教育思想史具有极高的价值，是不可多得的精品。13、书 名：帕夫雷什中学 著 者：苏B.A.苏霍姆林斯基 出版社：教育科学出版社 出版时间:2003年9月 推荐人:路书红 内容简介: “本书总结了了帕夫雷什中学多年的教学教育工作经验。笔者在阐述全体教师在培养全面发展的人上所作的努力时，想尽力从各方面来展示这种劳动，不仅说明所采用的种种方法，而且也揭示它们内在的相互联系。”苏霍姆林斯基在书的前言中写到。文章前言部分阐述了作者的基本教育信念，第一章介绍了该校从校长到教师整个集体朝气蓬勃的概貌。第二章则把该校富于教育性的物质环境生动形象地展示在读者面前。第三、四、五、六、七章分别就体育与健康、德育、智育、劳动教育、美育五个方面详尽地阐述了笔者的见解和做法。帕夫雷什中学一书通俗易懂，以论统实，寓论于实。被称为“活教育学”苏在书中的红线就是校长和教师的最高使命就是设计和造就全面和谐发展的人。此外，还论及教育中劳动的作用，以及自我教育的重要性、，独创的“思维课”，为学生提供丰富的精神生活等。在现代教育中都有巨大的意义，是值得详读的教育明著之一。14、书 名：教育诗 著 者：苏马卡连柯 出版社：人民文学出版社 出版时间：1978年11月 推荐人：路书红 内容简介： “应该按照新的方法制造新人”的原则是马卡连柯在教育诗开篇提出了的，也是全书的主旨。教育诗深刻而生动地描述了新人的诞生和成长过程，它是新人的诞生和成长的颂歌。在书中，马卡连柯不仅把劳动看作是具有无比力量的教育因素，同时也成功地把劳动、教育和生产结合起来了。通过学童们对劳动的初步认识和纪律的建立，教养院里开始露出集体的萌芽，后来这个集体日益巩固、壮大。本书共分三部，作者在第一、二、三部里，分别描述了集体的形成、集体在劳动方面获得的巨大成就和集体的威力。 教育诗采用长篇小说的问题文体。作者运用他圆熟的艺术叙述能摄住读者的心。是全书的基调是充满乐观、革命浪漫主义的。顾明远对马卡连柯的评价是“改造流浪儿童的教育家马卡连柯，他提出的许多教育原则不仅丰富了教育理论宝库，也被广大教师所运用。”此书确是马克连柯的著作，也是教育著作中的经典之一。15、书 名：中国历史研究法；朱子学提纲 著 者：钱穆出版社：广西师范大学出版社 出版时间：2005年推荐人：张书丰内容简介：本书包括两部分：一是中国历史研究法，内容包括中国通史、中国社会史、中国学术史、中国文化史及中国历史人物的研究方法，不仅讨论了治史的方法论问题，而且分析了历史教育中几点常见的误解；二是朱子学提纲，对朱熹的学术思想作了比较系统的阐释，博引旁征，观点明晰。阅读本书能学会治史的基本知识与方法，并对朱熹的学术思想要领产生豁然明达的理解。16、书 名：教育家黄宗羲新论 著 者：钱穆出版社：青海人民出版社 出版时间：1992年推荐人：张书丰内容简介：本书是一部全面阐述黄宗羲社会经历和教育教学思想的专著。在对黄宗羲家世、教育实践活动、社会活动进行考证和探究的同时，分析了其教育思想的的民主性、革命性、现实性的本质，并论证了其资产阶级教育启蒙作用的特色。阅读本书，能加深对明清之际我国思想家学术观点和教育思想的理解，并掌握对某一位教育家进行全面研究的方法。17、书 名：中国教育史比较研究 著 者：陶愚川出版社：山东教育出版社 出版时间：1985年推荐人：张书丰内容简介：本书是一部用比较法写的中国教育史。以纵比的方式，对中国古代社会不同历史时期教育的发展状况进行了比较；又以横比的方式，对中国不同历史时期不同学派之间教育教学思想的差异进行了比较，对其特点与得失都有较全面的分析和阐述。阅读本书，不仅能学会教育比较的方法，并能开阔思路，提高理论思维能力。18、书 名：老子本义 著 者：魏源出版社：商务印书馆 出版时间：1937年推荐人：张书丰内容简介：老子有不少注释本，而魏源能集诸家之长，对许多有争议的问题作出有考据的分析论证，较其他注译本为优，有益于准确地理解老子的学术思想。老子是道家思想的源头，是我国古代思想宝库的重要组成部分。其因循自然的主张及矛盾着的事物的对立统一与相互转化思想，对于我们认识教育教学的本质与规律都有重要意义与价值。19、书 名：四书章句集注 著 者：朱熹出版社：济南：齐鲁书社 出版时间：1992年推荐人：张书丰内容简介：是宋代著名思想家朱熹为大学、中庸、论语、孟子作的注解。作为理学思想家，朱熹将其理学思想运用于对4部儒家经典的注释之中，不仅释义清晰，而且文辞精美。四书蕴涵着先秦儒家道德教育思想的精华，又加以理学思想家的阐释，更丰富了其内涵、提高了其价值。20、书 名：孔子评传 著 者：匡亚明出版社：济南：齐鲁书社 出版时间： 1985年推荐人：张书丰内容简介：本书是较早对孔子思想进行全面评价的专著。对孔子的“仁”、“礼”、“中庸”、“君子”等思想产生的社会根源及其内涵进行了较全面的阐释，提出孔子的“仁”是博大精深的人本主义哲学的观点。阅读这部专著，能理清对孔子道德教育思想许多问题的认识，并学会分析历史人物思想观点的方法。21、书 名：史记：孔子世家；管晏列传；老、庄、申、韩列传；孟轲、荀卿列传；太史公自序等。著 者：司马迁推荐人：张书丰内容简介：了解春秋战国及汉代主要思想家所生活的时代背景及主要社会经历。通过阅读以上人物传记，培养阅读古代史学著作的兴趣，进而扩大阅读范围，丰富历史知识。22、书 名：汉书：艺文志；董仲舒列传等 著 者：班固推荐人：张书丰内容简介：了解春秋战国及汉代主要思想家所生活的时代背景及主要社会经历。通过阅读以上人物传记，培养阅读古代史学著作的兴趣，进而扩大阅读范围，丰富历史知识。23、书 名：西方教育史 著 者：英罗素著，马元德译出版社：北京：商务印书馆 出版时间：1976年 6月推荐人：路书红内容简介：“本书所述的西方教育史是从希腊人在纪元前几百年 对教育的探索开始，一直到二十世纪科学教育学创始为止。基本上说，它是一部重要的教育进化的记录。它指出我们教育理论和实践是如何随着时代而逐渐并把过去和现在作为我们不断发展的生活各部分连接起来。，为强调教育的进化并阐明现在对过去的依赖性，我们试图从社会发展的前后关系说明教育制度和教育原理。每章开头扼要的描述本章所研究的某一时期的显著特点，借以提示社会背景。对丰富多彩的教育发展，并不仅抽象的描述思想和活动，还经常参照众所公认的伟大教育家的经验和思想来加以说明的。”作者威廉博伊德在1921年的出版序言中对西方教育史的论述精确而概括了本书的主要内容和对教育的重要作用。 本书在是同类书籍的经典著作。以其极高的学术性和极高明的表达手法而受到读者和学术界的高度赞扬。“以致对本书要作任何修改的企图，都有被斥为冒昧的危险。” 埃德蒙金于1964年发行第七版时在尽量驳斥原著的前提下，对有关二十世纪和十九世纪晚期的部分作了彻底的修改。使此书更具时代气息和教育新理念，因而也就更具教育价值。 24、书 名：知识的不确定性 著 者：美伊曼纽尔沃勒斯坦出版社：山东大学出版社 出版时间：2006年推荐人：李忠内容简介：在科学主义大行其道的今天，对确定性的追求的达到一种痴迷的程度，以至于人们在判断一种经验、观点是否能够成为知识都以其是否具有确定性作为依据。但是确定性需要严格的条件，一旦其中条件及其相互间的关系发生变化，这种确定性都变得不确定。哈贝马斯将知识分为三类：规则性知识、实践性知识、批评性知识。不同的知识具有不同的特点，不同特点的知识具有不同的性质，不同性质的知识具有不同的作用。规则性知识即通常所言的书本知识，能被公式化、被记录在书本上，可以被记忆、被学习，确定性是其显著特点。所以，一般的，人们将这类知识称之为知识，而不承认另外两类知识为知识。但是，依据哈贝马斯的观点，规则性知识的价值在于预测和控制，所以这类知识对于控制和预测有较高的价值，但仅限于此。规则性知识对个人的价值是极为有限的，对个人发展有重要的作用的是实践性知识和批判性知识，前者是人具有服务社会能力的标志，后者是人成为人的标志；但是，这两类知识都不确定，不能被公式化、被记录，也不能被教授，只能通过个人的实践活动和反思活动来获得，获得的程度与其努力程度成正比。而美国社会学家、历史学家、经济学家和政治学家，“世界体系理论”的主要代表人物沃勒斯坦则认为知识都是不确定的，他举例说：“实际上现在是最为转瞬即逝的，现在在其发生的那一微毫秒就结束了。它不可能被重新捕捉。它可能被记录下来，但至多也是极小极小的一部分被记录下来。人们对它的记忆很差，而对它的记录和记忆又容易伪造。很少有两个目击者用同样的方式观察同一事件。至于两个人对同一事件的记忆是一样的，那就更少见了。” 他对我们以往持有的知识观提出尖锐挑战。通读此书，会对我们已有的观念有一种洗涤和净化的作用。25、书 名：被压迫者教育学 著 者：巴西保罗弗莱雷 顾新建等译出版社：华东师范大学出版社 出版时间：2001年推荐人：李忠内容简介：保罗弗莱雷是20世纪世界范围内最有影响力的教育家之一，他的“对话式教育”颠覆了传统的灌输式的教育模式，风靡世界，影响到20世纪后半叶的世界教育发展。弗莱雷的教育观点尽管在巴西的教育实践的基础上产生，却似乎在针对今日中国教育实践活动的弊端。不可否认，在目前中国的教育教学中，以下观念或行为依然存在或盛行：教师有知，学生无知；教师思考，学生是思考的对象；教师做出选择，学生依从选择；教师选择课程内容，学生顺应这些内容；教师演讲，学生听讲；教师执教、学生受教；教师把知识的权威性与他自己职业的权威性混淆在一起，使他处于学生自由的对立面；教师是学习过程的主体，学生仅仅是客体。这些被我们视为理所当然甚至被奉为金科玉律的观点，却被弗莱雷称之为“被压迫者教育学”，只要在这种方式下接受教育的人都成为被压迫者、成为机器、成为工具。这种方式的教育教学导致学习者被动、服从、缺乏主见和进取等等与学生发展背道而驰的结果。弗莱雷以其敏锐的视角、精辟的分析和富于人道的精神对此做出深刻的论述。通读此书，会使得我们知道在世界上还有如此不同于近日中国的教育教学理念、方式、方法。26、书 名：教育为何是无用的 著 者：美丹尼尔科顿姆 仇蓓玲等译出版社：江苏人民出版社 出版时间：2005年推荐人：李忠内容简介：尊师重教是中华民族的传统美德，对教育的尊重源于人们对教育价值的认可和服膺。在我们赋教育以崇高地位的时候，美国学者丹尼尔却以教育为何是无用的作为他的著作的标题。该书以一种不同常规的视角和分析方式为我们展示了教育的另一面，对我们已形成的与教育有关的概念、原理、理论具有颠覆性的解说，使得人们对教育的理解趋于理性。教育无用不是什么新鲜的话题，在历史上曾多次出现由于教育的发展却延缓社会变革的事件。所以，“教育无用”本身可能是一个伪命题，因为任何一个活动完成后总会产生一定影响或作用，只是这种影响和作用有积极与消极、有正面与负面之分；但是，蕴含在这一伪命题之后的命题不仅真实而且是重大。我们一般习惯于从正面或积极方面而较少从负面或消极方面阐释教育教育的功能，而教育活动中任何一个因素以及这些因素之间的关系处理不当都会产生负面影响。丹尼尔则从教育的负功能入手，对教育的无用做出全面、深刻、精到的分析，他的分析对我们理性认识教育以及与教育有关因素产生积极作用，对我们自己走出迷信、走出束缚、走向开放、走向解放具有不可替代的作用和价值。27、书 名：什么是教育 著 者：卡尔雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）(1883-1969)出版社：三联书店 出版时间：1991年推荐人：魏薇内容简介： 卡尔雅斯贝尔斯是德国存在主义哲学家、心理学家和教育家。1937被迫退休，1938年著作禁止发行。1945年4月1日美军在犹太集中营把他和他的犹太妻子救出。他把希望集中在新德意志的重建上。雅斯贝尔斯很少系统地论述教育。他的教育著作主要散落在自己的哲学著作中。主要著作有:大学的观念(1946) 和什么是教育（1977年）。什么是教育集中反映了雅氏的存在主义教育思想。他从“生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发，对教育本质、教育方法、教育内容、大学教育等问题进行了深入分析，反映了其对教育的独特理解。他的教育思想对我们今天的教育仍具有极大的启示意义。28、书 名：民主主义与教育 著 者：杜威出版社：人民教育出版社 出版时间：2001年5月推荐人：金传宝内容简介：杜威完成于1916年。民主主义与教育是杜威最重要的代表作，系统地阐述了杜威的教育哲学观点。民主主义与教育全书共分二十六章。从第一至第九章论述的是教育作用与目的问题。杜威十分重视教育目的问题，在本书序言和第八章中专门阐述了这个问题。在第一至第三章中，杜威说明了教育在向青年一代传授知识与经验以及形成儿童的品格中的作用。在第十二至二十一章中，论述的是实用主义的教学论。他的教育理论的特点是：既从主观唯心主义的经验论出发来论述教学内容与教学方法问题，又在许多方面表现出辨证法的思想；既从反对传统教育脱离生活实际出发、主张根据社会，需要让学生学习实用知识，又注意到学生让地理、博物、园艺等学科的教学；既强调儿童的“主动作业”，又谈到“分科教学”问题；强调照顾儿童的兴趣与能力，主张“儿童中心主义”。由此看来，杜威的实用主义教学论是十分复杂的，因而我们对这一体系进行实事求是的分析是十分重要的。在该书二十六章“道德沦”中，杜威论述了他的德育原理。从这一章的内容来看，他宣扬的是人们要“和谐共处”、“团结合作”的思想，其实质是为了缓和社会阶级矛盾。然而，他主张通过教材以及实际训练来培养儿童的“品格”，这也是可以借鉴的。上述的就是民本主义与教育一书的基本结构与基本问题。29、书 名：教育与新人 著 者：巴格莱出版社：人民教育出版社 出版时间：1996年8月推荐人：金传宝内容简介：要素主义教育是美国二、三十年代为弥补进步主义教育的缺陷而出现的一种教育理论。本世纪初，美国的资本主义垄断经济已有相当的发展，但是1929年至1932年的经济危机沉重地打击了美国，造成了经济萧条、社会混乱、劳资斗争加剧的局面。统治者力图从各个领域来调整政策、缓和局势、消除矛盾。在教育领域内，纷纷谴责以现代派教育理论为指导的进步主义教育措施，认为这种教育所推行的一套漫无目的杂无系统的课程、缺乏训练的教师、放任自由的教育方法与组织形式，以及学校里缺少严明纪律等等，导致了美国教育质量的下降，以致破坏了传统社会文化的稳定性，从而造成社会危机，人们也丧失了对教育能创造美好生活的信心。在这种历史形势下，要素主义教育思想便应运而生，其主要代表人物是巴格莱，教育与新人是其主要代表作，也是要素主义教育理论的经典之作。巴格莱在该书里全面系统地阐述了他的教育哲学思想，也包括他的要素主义教育思想。全书共分十四章，对教育的作用、学习的本质、知识的功能、课程及教师等各个方面都进行了系统的分析。本书把教育过程的本质视为传递知识的过程，进而指出，课程的核心内容应该是文化的共同要素，因为文化的共同要素是外在于学习者的，所以教师的作用就非常重要，其根本的作用在于向学生传授人类文化的共同要素。30、书 名：理想国 著 者：柏拉图出版社：商务印书馆 出版时间：1986年推荐人：金传宝内容简介：柏拉图的理想国是通过苏格拉底与他人丰富多彩、环环相扣的对话，给后人展现了一个完美优越的城邦。这个城邦是历史上大大小小“乌托邦”的开山鼻祖。该书是柏拉图中期思想的总结，其语言华丽，逻辑缜密，想象丰富，阐述精彩，在历史上颇具影响力。理想国的宗旨是缔造一个秩序井然至善至美的正义国家。围绕这个宗旨，柏拉图开篇不久就开始讨论什么是正义的国家，而不是什么是正义的人，他从城邦至公民、从上往下、从大往小地理想化地安排了城邦公民的一切，生活、工作、教育及一切。所谓理想国，是柏拉图推理出的一个充满正义和美德的国家，这个国家由立法统治者，国家护卫军，普通劳动民三个阶级组成。该书的核心思想是哲学家应该为政治家，政治家应该为哲学家。哲学家不应该是躲在象牙塔里死读书而百无一用的书呆子，应该学以致用，去努力实践，去夺取政权。政治家应该对哲学充满向往，并不断的追求自己在哲学上的进步，并用哲学思想来管理民众。而这些所要体现的东西在他的理想国开始时候并没有直接提出来，他是利用了正义二字逐渐将其拓展并且引申出来的。正义是一种好的表现，然而什么是正义呢，面对这个看似很好理解的词语，柏拉图首先对它进行了深入的探讨。拉图的理想国里面不仅有着他对理想国的阐述，也包含着一种朴素的辨证主义观点和应变的思想，他自始至终没有明确给出正义的定义，也暗示着人们，这里没有什么正确的定义，还需要继续的探索研究，只不过他的想法是让人们去利用这个探索研究构造他那种柏拉图式的理想国。31、书 名：“教育学视界”辨析 著 者：陈桂生出版社：华东师范大学出版社 出版时间：1997年4月推荐人：赵昌木内容简介：本书主要关注的是，在教育认识中，一系列教育概念、命题的陈述是否合乎认识论标准与规则。本书在第一部分对教育学（广义）陈述中的“教育”、“教育目的”、“人的全面发展”、“德智体全面发展”、“教育成分”、“学校职能”、“教育原则”、“课程”、“教学的教育性”、“师生关系”、“教育先行”、“教育民主化”等概念进行了辨析；在第二部分对教育学中“教育是永远范畴”、“教育的相对独立性”、“教育在社会需求与个人发展之间的抉择与统合”、“学校的自我保存”、“教育与生产劳动相结合”、“教师是人类灵魂的工程师”、“三个面向”等命题进行了辨析；在第三部分对“教育学体系”进行了辨析，并讨论了“教育的科学研究与规范研究”。本书充满思辨色彩，在提高读者的教育学认识的同时，会极大地提高读者的思维水平。32、书 名：再论教育目的 著 者：英约翰怀特出版社：教育科学出版社 出版时间：1997年12月推荐人：赵昌木内容简介：教育目的历来是教育哲学中争议最大的论题，但却又是教育实践指导思想的核心问题。“本书是迄今为止介绍教育目的王国最详尽的导游图，它不仅使你了解到世界最有影响的教育目的论派别之主要观点和来龙去脉，而且可以使你欣赏到一位高明的分析哲学大师对各种教育目的论观点精巧的解析一旦你顺利地把本书读完，你会惊喜地发现，你不仅对各种教育目的论观点有了较为系统的了解与评判，更大的收获在于你对各类教育问题的思考会变得更加审慎和周全”（桑新民语）。作者本人在本书中文版前言中说，写作本书的目的是“对自由民主社会中教育的中心目的应该是什么的问题作一个提纲挈领的阐述，并对各种影响教育目的的相关因素，诸如学生利益、道德意向、公民素质、经济因素和职业因素以及对知识的追求等诸多因素的内在联系作一番探讨”。本书研究方法是哲学性的，运用了规范伦理学或者说应用伦理学原理，把哲学技术和争论应用于社会问题和政治问题。33、书 名：杜威教育论著选 著 者：杜威，赵祥麟 王承绪编译出版社：华东师范大学出版社 出版时间：1981年1月推荐人：赵昌木内容简介：杜威是美国唯心主义哲学家、教育家，是现代西方教育史上最有影响的代表人物。他继皮尔斯、詹姆斯之后，把实用主义哲学加以深化，并运用于教育的理论与实践之中，形成了独特的实用主义教育思想。杜威写了大量的教育著作，其中包括学校与社会、民主主义与教育、我们怎样思维等等。本书选择其中有代表性和影响较大的教育论著，按照发表的时间先后，顺序编排，大体上反映了杜威教育思想的各个方面和整个发展过程。值得一提的是，本书还节选了几篇杜威关于哲学和社会、政治理论著作，有助于更加全面地了解杜威教育思想的理论基础。杜威的民主主义与教育一书出版于1916年，副题为“教育哲学导论”。在前言中，杜威强调指出：这本书“试图发现和阐述民主主义社会所含的种种观念，以及把这种种观念应用于教育事业的问题。”民主主义与教育全书可分为4个部分：第一部分，教育性质；第二部分，教育过程；第三部分，教育价值；第四部分，教育哲学。34、书 名：为自己的人 著者：美弗洛姆著 孙依依译出版社：北京：生活读书新知三联书店 出版时间：1988年 11 月推荐人：刘春内容简介： 为自己的人是弗洛姆继逃避自由之后的又一代表作，概述了弗洛姆的人性论，而这些理论则是起源于他的人本主义思想。在本书中他极力让人们认识到，如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败；如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。正如他在书中所说的：爱汝之邻并不是一种超越于人之上的现象，而是某些内在于人之中并且从人心中迸发出来的东西。爱既不是一种飘落在人身上的较大力量，也不是一种强加在人身上的责任；它是人自己的力量，凭借着这种力量，人使自己和世界联系在一起，并使世界真正成为他的世界。35、书 名：人论 著 者：德卡西尔著 甘阳译出版社：上海：上海译文出版社 出版时间：1985年 推荐人：刘春内容简介：人论全书共12章，分为上下两篇。上篇前五章集中回答“人是什么”这一问题。在概述了二千多年来西方思想史上关于人的问题的各种哲学理论之后，提出当代社会虽然科学技术得到了前所未有的发展，但人的自我认识的问题不但没有得到真正的解决，反倒是处于深刻的危机之中。卡西尔提出了他自己关于人的定义。在他看来，人与其说是“理性的动物”，不如说是“符号的动物”，亦即能利用符号去创造文化的动物。人和动物的根本区别在于，动物只能对“信号”作出条件反射，而只有人才能够把这些“信号”改造成为有意义的“符号”。人与动物虽然生活在同一个物理世界之中，但人的生活世界却是完全不同于动物的自然世界的。造成这种区别的秘密在于：人能发明、运用各种“符号”，所以能创造出他自己的“理想世界”；而动物始终只能对物理世界给予它的各种“信号”作出反射，无法摆脱“现实世界”的桎桔。下篇后七章“人与文化”全面考察了人类世界本身，研究了人是怎样运用各种不同的符号来创造文化的。在卡西尔看来，对人的研究必然只能是对人类文化的研究。36、书 名：中国哲学史新编 著 者：冯友兰出版社：人民出版社 出版时间：19