三年级上册语文教案25矛和盾的集合人教版新课标.doc

矛和盾的集合 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。结合情景理解“集合、自卫、进攻、左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威”等词语。积累文中的四字词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文。联系上下文理解“雨点般、左抵右档、难以招架、大显神威”的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。 3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。明白发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，感受发明家是怎样看问题、怎样想问题、怎样解决问题的。 【教学重点】引导学生了解发明家发明坦克的过程。 【教学难点】理解、体会由坦克的发明引发的道理。 【教学时间】一课时 【教学设计】 一、借助图片揭示课题，指导书写，提炼课题中的关键词语。（2分钟） 1.（课件出示：矛、盾）图上的两个人使用的兵器你们认识，知道他们有什么作用？（矛进攻、盾自卫）指名上台指着图画说。 2.板书课题 矛：横钩写在横中线上，竖弯写在竖中线上。 盾：两个撇就像盾的形状，十字就是盾的把手，目 代表保护身体的部位。 【设计意图：这一过程目的在于让学生通过直观的图片，对“矛”和“盾”的作用有所了解，知道它们在功能上是相对的。为下一步的学习打好基础。】 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 .检查预习情况。 左抵右挡 难以招架 合二为一 大显神威 庞然大物 乱成一团 .课文中有一句话直接写了课题“矛和盾的集合” 这个意思，请你默读课文把这句话画下来。 .指名汇报读句子。 课件出示：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。” （）“集合”在这指的是什么呢？（生：集合不是简单地把矛盾放在一起，而是合二为一，发明了坦克。） （）板书：合二为一。 5.出示句子：“于是，发明家发明了坦克。” 和这句话连起来读一读，我们就知道课文讲了一件什么事。你能不能把这两句话合二为一，概括出课文将了一件什么事？想一想。 出示句子：“发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克，它在战场上大显神威。” 【设计意图：引导学生从课题入手，抓课题关键词“集合”利用课文关键句解释词语“集合”是“合二为一”的意思抓住课文的关键语句概括课文的主要内容渗透学习方法。】 三、研读课文，理解发明家的思考过程 过渡：发明家是怎样想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明坦克的呢？源于发明家手持矛和盾，与朋友的那场比赛。 1.默读课文1至4自然段，看看在比赛过程中，发明家首先发现了什么问题？打算怎么解决？发现问题用波浪线，解决问题用横线。 课件出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 2.从文中的哪些描写中你感受到盾确实太小了？ （1）指名读，课件出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 （2）多么紧张危急的时刻呀！谁来试着读一读，读出这种感觉。（指名读） （3）小结：看，我们就是抓住了这几个关键词体会到了“盾太小了”。 .小组合作学习课文第三、四自然段。 （1）同学们，前面我们研读了第1、2自然段，通过抓重点词知道发明家发现“盾太小了”，就想到造一个铁屋子来解决。有个铁屋子就行了吗？看看发明家又发现了什么问题，是如何解决的？我们再用抓关键词语的方法，把下面的表格填写完整。课件出示表格，请同学们带着思考自己读课文第3、4自然段。 （2）现在请同学们在小组内交流自己的想法，填写表格。 发现问题：盾太小 解决问题：铁屋子 发现问题： 解决问题： 发现问题： 解决问题： （3）全班集体交流。注意学生面对同学说。现在请每个小组推选两位同学上台汇报学习成果，一个读课文原句，一个讲解表格。 （4）小结：同学们刚才我们就运用了抓重点词的方法，找到了发明家一步步发现问题、解决问题的过程，将表格完整的呈现出来。 6.抓住重点三个连词“如果可是对了”，体会发明家是如何发现问题、解决问题的过程。 过渡：同学们，这位发明家通过详细周密的思考，一步步发明了坦克。现在我们来回顾一下发明家是如何一步步发现问题、思考问题、解决问题的。 （1）课件出示三段文字，师（读红色）生（读其他）合作读，看看有了这三个词语，有什么好处吗？ 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 （3）师：正是这样，这三个词语将发明家的思维过程一一叙述出来：（如果）产生想法（可是）修正想法（对了）延伸想法，条理清晰，起到了连接上下文的作用。 7.小结：同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了坦克。坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。（板书：攻、守） 【设计意图：通过学生的复述归纳，更好地将本课的教学重点提出，理清了发明家发明坦克的思路。通过说话练习，让学生更加深体会到发明家全身洋溢着智慧，一个能思考、能善于把别人的长处集于一身的人才是胜利者。】 8.揭示发明家发明的结果，体会“大显神威”以及背后隐藏的道理。 （1）体会“大显神威”。 课件再次出示第5自然段的句子： 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 哪些地方表现出了它巨大的威力？谁给了它这么大的威力？ （板书：大显神威） （2）揭示道理。同学们，坦克在战场上能大显神威，大家想一想，是谁给了它这样神奇的威力呢？ 师总结：是啊，正是发明家发现了问题，又去想办法解决问题，这样不断思考，才有了坦克，也就才有了它的“大显神威”。 四、拓展延伸，训练学生口语交际。（7分钟） 五、总结全文。（1分钟） 发明家们善于观察