农村小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣.doc

农村小学数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。对于小学生来说，一方面他们渴望学习知识，但其学习受情绪影响很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；另一方面，因为年龄尚小，注意力不稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养他们对数学的学习兴趣极为重要。学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”，正如学记里所说的“君子之教，喻也”。在农村小学数学课堂教学中如何提高学生的学习兴趣呢？结合本人的教学经验，谈一谈自己粗浅的看法。 一、创设情境激发兴趣教学中单调、固定的教学模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成学生心理上厌倦，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情景教学是一个好方法。小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。情景教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成教学内容的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。1.创设故事情境激发兴趣。学生爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。学生在情境活动中不知不觉地地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。使枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。在教学分数的基本性质时：刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴1块，猴看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。 师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？” 生：“同样多” 师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴要4块，猴要5块，那么猴王又该怎么分？” 正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。创设生动有趣的意境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。 2.创设问题情境激发兴趣问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。如在教学分数的认识时：上课开始，用用掌声来表示分苹果的个数，4个苹果平均分给2个人，每人分得几个；2个苹果平均分给2个人，每人分得几个；1个苹果平均分给2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐、但又不紧张的气氛中学习。在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，给他们一些数学的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。3.创设活动情境激发兴趣。课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如在教学圆锥的体积时教师先让学生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图行的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组圆柱圆锥A: 等底不等高;B: 等高不等到底;C: 不等底不等高;D: 等底等高;让学生用圆锥装满沙土倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，教师参与与其中一组。集体交流实验现象及结果。在教学中让学生动手操作的活动，同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。4.创设竞争情境小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“找家”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。二、优化练习设计激发兴趣要使课堂练习达到优化，必须正确处理课本、例题、习题、补充题之间的关系。做到铺垫练习引人入胜，尝试练习激发求知欲，巩固练习步步深入，以帮助学生牢固地掌握知识，提高运用知识的能力及发展思维能力。 1.优化复习铺垫练习。把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识，分层出现 ，要求学生逐步分析解答，有意识地分散教学难点，从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。新授前的铺垫练习是为学生学习新知识铺平道路,以顺利地实现正迁移的练习。通过有目的、有组织的复习，为引进和学习新知识搭桥铺路，从而为促成新知识的迁移作好准备。在教学按比例分配时，我设计这样的练习：六年级（1）班和二年级（1）班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务，平均每个班的保洁区是多少平方米？ 学生口答：100250（平方米），教师提问： 这是一道分配问题，分谁？（100平方米）怎么分？（平均分） ，六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务，合理吗？这样分还是平均分吗？问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。 2.优化课堂练习。乐学是最好的老师，是使学生主动学习，积极思考的内在动力。而乐学是学生对学习本身产生出来的一种态度。学生只有乐学，才能启动内在动力，主动积极地参与教学过程，获得知识，最终达到学入人心。因此，这就要求教师在设计课堂练习的时候，应该认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素。在设计练习题时，必须改变以往那种枯燥单调的题海战术，应注重所设题目的趣味性。讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、板演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。心理学的试验表明，变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。因此根据数学内容，巧妙变式练习。引起学生学习数学的强烈兴趣，创设良好的课堂气氛，这就可以使学生的练习效果进入最佳的状态。教学倍数和约数时：教师拿出数字卡片说：是2的倍数2除外的同学请离开教室；有约数3，3除外的同学请离开教室；一直到只剩1和其他一些质数为止，这些学生坐不住了，老师问怎么办呢？有的学生就会说：教师你说既有约数1又是1的倍数的同学离开教室，我们就可以离开了。这样的练习设计巩固了所学知识，又调节学习气氛，增强学习兴趣，取得良好的练习效果。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。 3、优化课后练习。课后练习是把所学的知识置于更广阔的背景关系之中，实行转换迁移水平的练习，提高学习兴趣，发展学生的智能，使学生对知识的运用达到“灵活”的要求，例如设计多题解，“一张长方形纸，长6.28分米，宽3.14分米，把它围成一个圆柱体，所占空间是多少立方分米？让学生通过操作发现两种不同的围法，会得出不同的结果。这类题目要求学生思维灵活，思路广阔，培养空间想象力。设计开放题的练习有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，有利于增强学生的创新意识，对培养学生的创新能力具有得天优厚的优势。如学完小数大小比较后，我设计了这样的题目：0.3( )0.4这是一道结论性开放题，它的答案不是唯一的。我引导学生应用小数的基本性质进行比较，学生通过比较寻找，可以在这两个小数之间找到无数个比0.3大比0.4小的数，这样不仅能拓宽学生的解题思路，而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和”趣”字上下功夫。兴趣对学生学习可起到定向、持续、内驱和强化的效应，提高练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学 习”，有效地提高练习质量和效果，真正达到练习的目的。三、优化课堂教学评价激发兴趣教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动的学习数学呢？很重要的一点，就是要激发学生学习数学的兴趣。现在老师们在课堂上都非常注意改变自己以往的评价语言。特别是在公开课中，我们可以听到许多带有明显新课程理念性的评价语言。如：“棒棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱”一节课中，这样的语言此起彼伏。刚开始接触这些评价语言时，师生们感到非常新鲜，也比较能调动学生积极性。但时间一长，总觉得这些评价语言的运用存在着形式化的意味。再加上对学生的观察，有的调皮的学生借着评价的机会，自我表演一番；还有的学生只是嘴巴在动，情绪上根本就没有响应。当学生出现困难、出现过错或犹豫不决的时候，如果老师说一句“我相信你”、“我觉得你行”，那么他就很快会鼓足勇气。无论是学习成绩好与不好的学生，都对他们说：“我相信你行。”这样学生才会个个充满着自信。“行”的更“行”了，“不行”的也“行”了。评价语言贯穿整个数学课堂过程中，让我们“多一点赏识，少一点苛求”，多一份激励，少一份打击”、“多一点肯定，少一点否定”、“多一点真诚，少一点敷衍”。站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生健康和谐的全面发展。 五、优化教学方法激发兴趣1.现代多媒体技术的运用。教师在教学中现代教学媒体的运用，如幻灯、录音、 微机、录像等，在教学内容上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。例如，如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式，多媒体有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果，同时吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣，由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。2、灵活运用传统教学媒体激发学习兴趣。传统教学媒体是指黑板、教具、学具、课本等，数学是研究客观世