第一章 教育心理学概括.doc

第一章 教育心理学概括1.学生的群体差异包括年龄.性别和社会文化.2.学生的行为方式差异属于社会文化.3.在教学过程中,要有意传递的主要信息是教学内容.4.1879年,W.冯特在德国莱比锡大学简历第一个研究心理学的实验室,这一事件是心理学成为一门独立科学的标志.5.教育心理学初创的时间大致为:20世纪20年代.6.教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的变现形式,是师生之间传递信息的工具.7.60年代初,布鲁纳发起了课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材,教法和教学手段的改进.8.在教育学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容.9.科学教育心理学诞生的标志是1903年出版的,它的作者是美国心理学家桑代克.10.教学内容是教与学过程中要实现传递的主要部分,一方面,变现为教学大纲,教材,课程,也可划分为知识,技能,价值观和态度.11.教学环境可分物质环境和心理环境.12.学习与教学过程主要包括:学习过程,教学过程,评价/反思过程.13.教育心理学研究的功能:描述.解释.预测和控制.14.教育心理学大致经历了初创时期.发展时期.成熟时期.完善时期等四个阶段.15.教学环境中的社会环境主要指课堂纪律.课堂气氛.师生环境,同学关系.校风以及社会文化背景.16.教学监控过程包括自我检查.自我校正.自我强化三个有机联系的部分.17.教育心理学研究的核心内容是学习过程.第二章 学生的心理发展与教育1.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于前运算阶段.2.提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基.3个体动作的规律,遵循自上而下,有躯体中心向外围.从大肌肉动作到精细动作的发展规律,这种现象说明心理发展具体顺序性.4.去过几次小朋友家里,就能画出具体路线图来,认知发展到哪一阶段的儿童能坐到这种程度:具体运算阶段.5.按照自我意识发展理论,生理自我成熟年龄是3岁.6.世界上最著名的智力量表是斯坦福,最初由法国人比纳和西蒙1905年编制.7.对正常儿童所言,有的观察能力强,有人早慧,有的人开窍较晚.这种现象说明智力发展具有个性.8.根据埃里克森的理论,2-3岁的发展任务是培养自主性.9.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与精确性.10.所谓心里发展,是指个体从受精卵到死亡的生命过程中所发生的一系列有规律的心理变化.11.学生心理发展的四个基本特征是连续性与阶段性,方向性与顺序性,不平衡性和个体差异性.12.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期至青春期的认知发展分为感知运动,前预算,具体运算和形式运算等四个阶段.13.具体运算阶段的主要标志是守恒观念的形成.14.儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异叫最近发展区.15.皮亚杰认为,儿童的认知发展必须先于教育,维果斯基认为,教学要促进认知发展.16.儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题是,教师所给予的支持和指导叫支架是教学.17.认知方式又称认知风格,是指个体偏爱的加工信息模式,表现在个体对外界信息的感知,注意,思维,记忆和解决问题的方式上,没有好坏优劣之分.18.学生的认知差异包括认知方式差异和智力的差异.19.认知差异具有长独立方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰.20.埃里克森认为,儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段.21.埃里克森认为6-12岁儿童的矛盾冲突是勤奋感对自卑感,而12-18岁儿童的矛盾冲突是自我同一感对角色混乱.22.自我意识是个体对自己及自己与周围关系的认识.23.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程.24.自我意识从形式上可分为自我认识,自我体验与自我控制,从内容上可分为生理自我.社会自我,心理自我,从自我观念上可分为现实自我,投射自我与理想自我.25.个体组织自己的动机,能力.信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象叫自我同一性.26.自我体验是指个体对自己的情感体验.如自尊.自爱,自豪.自卑及自暴自弃等.27.埃里克维森认为,关于个体是谁,个体的价值和理想是什么的一种稳定意识叫自我认同感.28.中学生人格发展的过程中,随着年龄增长,同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响.29.性格是人与人相互区别的主要方式,是人格的核心.30.逻辑思维是智慧最高的表现,因而从逻辑思维中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据.31.少年期是个体从童年期过度的时期,具有半成熟.半幼稚的特点,且整个少年期充满着独立性与依赖性,自觉性与幼稚性错综的位置.32.少年期的个体抽象思维已占主导地位,但仍要以具体形象作支柱,开始出现反省思维.33.青春初期的个体智力接近成熟,抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维.34.皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有:成熟.物理环境.社会环境.平衡化.35.维果斯基认为,在个体心理的发展过程中融合了两类心理机能:低级的心理机能和高级的心理机能.36.研究表明.初二年级是学生观察概括性发展的转折点,也是思维发展的关键期.37.关键期的概念:个体早期生命中一个较短的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这段时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.第三章 学习的基本理论1.经典条件反射是巴甫洛夫提出来的.基本规律有获得与小腿,刺激泛化与分化.2.学生学习功=力+距离这种现象属于规则或原理学习.3.操作性条件作用的研究对象是操作性行为.4.按照加涅的学习结果分类法,学习者使用符合与环境相互作用的能力称为智慧技能.5.布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.6.布鲁纳的认知-发现学习认为,学习包括获得.转化和评价三个阶段.7.布鲁纳的发现学习强调直觉思维,学习的实质是主动形成认知结构.8.我过教育心理学家主张把学生的学习分为知识学习,机能学习和行为规范学习.9.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏泊尔.10在奥苏伯尔的通话模式中,总括性通话又称上位学习.(类属学习又称下位学习)11.在教育心理学领域最有影响的是奥苏泊尔的有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论这两者都重视所学内容的结构的重要性.12.桑代克是现代教育心理学的奠基人,他把人和动物的学习定义为刺激与反应的联结.13.认知教育心理学家认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结,而是主动的形成认知结构.14.操作性条件作用是美国心理学家斯金纳提出的.他认为,人类的行为有两类:应答行为和操作性行为.在日常生活中,人的大部分行为是操作行为.15.当有机体做出反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程叫惩罚.16.学生在字词学习的初期,经常出现错别字,对生字掌握不准确,这是一种刺激泛化的表现.17.构建主义认为,学校教育的目的除了使学生掌握各类只是或能力外,还应培养学生进行社会协商和合作构建意义的能力.18.构建学习观把学习看成是构建过程,以新旧知识经验的相互作用来解释知识构建过程.19.格式塔学派认为,学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累计或盲目的尝试.20.在动物园里,常看到饲养员通过训练成功的让狗妈妈哺育虎儿子,这是运用今典性条件作用的理论.21.通常将先于学习任务本身呈现的一种认知结构中缘有的观念和新学习任务相关联的引导性材料称为先行组织者.22.根据加涅对学习结果的分类,学习在知识学习中对某一只是的运用范围和条件的关注属于智慧技能的学习.23.联结学习理论认为,塑造促进良好行为的方式有普雷马克原理.行为塑造,而消除不良行为的方式有餍足.代价和孤立.联结学习理论在教学中的具体体现是斯金纳的程序教学法.24.教师提供问题情境,学生通过搜集资料验证假设来解决问题的学习活动称为研究性学习.25.回避条件作用和逃避条件作用都是负强化的条件作用类型.26.斯金纳认为行为分为应答性行为和操作性行为.27.桑代克提出了三条重要的学习规律,效果律,练习律,准备律.28有意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系.29.加涅认为,学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合.加涅认为学习过程就是一个信息加工过程.第四章 学习动机1.耶克斯-多德森定律表明,在学校比较复杂货困难的学习内容时,学习效率会随着学习动机的增强而降低.2.最稳定最重要的学习动机是成功感.3.身教重于言教是替代性强化的作用在教育实践中的表现.4.高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起.5.学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力.它有激活功能,指向功能,强化功能.6人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断就是自我效能感.7.某学生常常选择一些人家都很难完成的任务,这表明该生的成就动机类型属于避免失败的倾向.8.小学生为了获得教师的赞许而努力学习,这种动机呗奥苏泊尔称为附属的内驱力.9.奥苏泊尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,认知.自我提高.附属内驱力.10.马洛斯将人的需要分为七个层次生理的需要,安全的需要归属与爱的需要,尊重的需要,认知和理解的需要,审美的不要和自我实现的需要.又分为缺失需要和成长需要.11.学习动机由学习需要和学习期待构成.12.由于学习者长期把学业的失败归因于稳定不变的不可控的内部因素,即能力的额缺乏,这种现象呗称为习得性无助感.13.根据成就动机理论,中等偏难的任务最能激发动机.14.自我效能感对学生学习动机的影响是以学生对成功的预期为中介的.15.美国心理学家罗森塔尔证明,教师对学生的期望对其学习动机的影响是不可小视的,这种现象罗森塔尔效应.16.罗森霍次把不同作业和任务分配给学生,采用不同成功标准的课堂称为多维度课堂.17.有人根据学习任务满足学生需要的不同将任务价值分为成就性价值.内存价值.利用性价值.18.根据动机归因理论,在能力高低,努力程度.和身心状态的三种因素中,属于可控的因素是努力因素.19.阿特金森认为,个体追求偶成功的努力程度取决于他们对奖励的期望.20.作为学习动机的基本构成要素,能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因.21.期待包括结果期待和效能期待22.自我效能感是班杜拉提出来的.23.班杜拉的动机理论认为,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.24.目标结构是指学生与他人进行合作和竞争的程度,一般有三种结构形式:合作式.竞争式.个人化.25.需要层次论是人本主义心理学家马斯洛在动机领域的体现.第五章 学习的迁移1.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,呗称为负迁移.2.桑代克提出的学以迁移理论的共同要素说.3.婴儿学会称呼邻居家的叔叔后,他可能认为所遇到的任何男性均称为叔叔,这种迁移属于水平迁移.4.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为学习定势.5.心理定势对解决问题具有积极作用和消极作用.6.心理学上水下打靶实验所支持的迁移理论是经验类化说.7.奥苏泊尔认为学生认知结构的组织特征是实现学习迁移的最关键因素.认知结构的组织特征包括认知结构的可利用性.可辨别性.稳定性.8.符号式图示理论强调图示匹配或表征相同是迁移的决定因素.9.桑代克共同要素说的现代解释的是辛格莱和安德森提出迁移的产生式论.它认为学习迁移产生的条件是产生式的相似.产生式指有关条件或行动的规则,简称C-A规则10.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响.11.根据迁移内容的不同抽象和概括水平,可以把迁移划分为水平迁移和垂直迁移.12.根据迁移的影响效果不同,可以将迁移划分为正迁移和负迁移.13.从迁移种类来看,思维僵化,因循守旧主要是产生了负迁移.14.上完汉语拼音课接这上英语课,英语字母对学习汉语拼音学习的干扰称为负迁移.15.在学习对数运算法则时,受m(a+b)=ma+mb的影响而错误得到lg(a+b)=lga+lgb,这是负迁移.16.经验类化理论认为,概括化的原理是迁移产生的关键.17.影响迁移的主要因素有相似性.原有的认知结构.学习定势等基本因素.18.学会写石这个字后,有助于学习写磊字,这属于学习中的具体迁移.19.陆钦斯的量杯实验影响迁移的一个典型特征.第六章 知识的学习1.达到刚好成诵以后的附加学习或者达到掌握标准以后的继续学习,叫做过度学习.2.根据知识本身的存在形式和复杂程度,可将知识的学习分为符号学习,概念学习和命题学习.3.根据现代认知心理学的观点,知识就是个体通过与环境作用后获得的信息及其组织.4.知识的获得是知识学习的第一个阶段,通过知识直观和知识概括两个环节来实现.5.在实际教学中主要使用实物直观,模像直观,和言语直观三种形式.6.前摄抑制和倒摄抑制证实了干扰说.7.贮存在语言文字或言语活动中的数据或信息称为知识.8.程序性知识有两种类型,其中运用概念和规则对外办事的程序性知识是心智技能,而运用概念或规则对内调控的程序性知识是认知策略9.现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆.短时记忆.长时记忆.10.客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下拉,这种记忆叫瞬时记忆,贮存时间大学为0.25-2秒,又叫感觉登记.短时记忆容量相当有限,大约为7+-2个组块.长时记忆保存时间为1分钟,容量无限制.11.在只是学习中,概念和规则的正例,传递了最有利于概括的信息:反例则传递了最有利于辨别的信息.12.学生头脑中的错误观念要有以下性质广泛性.自发性.顽固性和隐蔽性.13.根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型.14.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫前摄抑制.15.理性知识反映的是活动本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,分为感知和表象两种水平.16.等边三角形是三条边都相等的三角形属于知识的陈述性的知识,根据这个概念和原理去识别或去画等边三角形是程序性知识.17.只是学习主要是学生对知识的内在加工过程,这一过程包括知识的获得,保持和提取.18.有效的观察直观对象必须运用的感知规律有强度律.差异律.活动律和组合律.教师在讲课时要求有必要的走动和手势,以增强学生感知的效果,依据的是感知规律.19.主体通过对感性材料的分析.综合.比较.抽象.概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内存联系的抽象的.一般的.理性的认识活动过程叫概括.20.在变式学习中,变换的应该是事物的非本质特征.21.个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系叫错误观念.22.错误观念转变的四个条件是对现有观念的不满,新概念的可理解性,合理性和有效性.23.通过学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆方法叫深度加工.24.学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好.25.根据新知识与原有知识结构的关系,知识的学习可分为下位学习.上位学习和并列结合学习.26.关于遗忘产生原因的解释有许多学说,如痕迹衰退说,干扰说,同化说,动机说等.227.所谓变式,就是用不同形式的直观材料变换事物的非本质特征,以突出事物的本质特征.第七章 技能1.技能的学习要以程序性知识的掌握为前提.2.通过联系而形成的合乎法则的活动方式称为技能,技能包括操作技能和心智技能.3.操作技能具有客观性,外显性和展开性的特点,与之相对,心智技能具有对象的观念性.执行的內潜性和结构的简缩性的特点.4.一般认为操作技能的形成可以分为操作定向.操作模仿.操作整合,操作熟练.5.在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解叫练习曲线,通常练习曲线变现出学生在技能形成过程的练习进步有先快后慢,先慢后快与练习进步前后一致6.加里培林将心智动作的形成分为五个阶段:活动定向阶段.物质决断.有声言语活动阶段.无声言语活动阶段.内部言语活动阶段.7.我国教育心理学家提出了原型定向.原型操作.原型内化的心智技能单个阶段.8.了解操作活动结构与要求,在头脑中建立操作活动定向映向过程,称为操作定向.9.在操作技能形成过程中,主要靠视觉控制的阶段是操作模仿.在操作熟练阶段,动觉控制起主要作用.10.技能随练习量的增加而提高,中间有一个明显的.暂时的停顿期,称为高原期.11.反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键,结果反馈的作用尤为明显.12.联系是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节.第八章 学习策略1.资源管理策略主要包括时间管理.学习环境管理和努力管理等2.在工作中记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法叫复述策略.3.训练学生对所读东西产生一个类比,以加强其深层理解,这种精细加工策略叫生成性策略.4.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫精细加工策略.5.元认知是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力.6.元认知策略包括计划策略.监控策略和调节策略.7.学习策略包括认知策略.元认知策略.资源管理策略.8.认知策略包括复述策略,精细加工策略.组织策略9.资源管理策略包括时间管理.学习观景管理.努力管理.他人支持.10.专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件.11.交互式教学指在教会学生四种策略总结.提问.析疑.预测.第九章 问题解决与创造性1.任何问题都会有三个基本成分,给定的条件.要达到的目标及存在的限制及障碍.2.根据问题的分类352+1248=?这个问题是结构良好的问题,学生课本中的习题大多是结构良好的问题.3.问题解决有目的性.任执行和序列性.4.对同一问题能思路通达,想出很多不同类型的可能答案,这是发散性思维变通性特征的变现.5.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决,6.根据认知心理学的特点,将问题解决的过程分为发现问题,理解和表征问题,提出假设和检验假设.7.在问题解决只常用的两种一般问题解决策略是启发式和算法式.8.从物体的正常功能的角度来考虑问题的定时叫功能固着.9.根据创造产品价值意义不同,创造可分为真创造和类创造.其中,学生的创造多属于类创造.10.创造性的两个成分是创造性想象和创造性思维11.根据吉尔福特的观点,发散思维是创造性思维的核心,自主要特征包括流畅性,变通性,独特性12.学生解决抽象而不带具体情节的问题是比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难,说明问题的特征影响问题解决.13.定时对问题解决的影响有时促进,有时阻碍.14.创造性思维的核心是发散思维.15.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,注意尝试的假设方法称之为算法式.16.通过集体讨论,是思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方式称头脑风暴.17.让学生以某种物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途,这种训练方式叫用途扩散法.18.表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载,也是个体解决问题时加工的对象,包括表面特征和深层特征,其中深层特征是解决问题的关键.第十章 品德的形成1.品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理性特征和倾向.2.品德的心理结构包括道德认识,道德情感,道德行为.3.皮亚杰认为,儿童的道德发展大致分为他律道德和自律道德,以十岁分界.3.柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故算法.5.态度和品德形成的一般过程包括依从,认同,内化.6.观察者看到榜样收到强化而自己也收到强化,这种强化被称为替代强化.班杜拉的实验表明,榜样在观察学习过程中起到非常重要作用.7.品德学习的两种形式是亲历学习和观察学习.观察学习是学习态度最有效的方式.8.当儿童有不良行为发生后,立即将其置于一个单调乏味的地方,暂时不让他从事有趣的活动,这种改变行为的方式叫惩罚.9.道德情感从表现形式看,主要包括直觉的情感道德,想象的情感道德,伦理的情感道德.10.伦理道德是道德发展的最高阶段.11.态度的结构包括态度的认知成分,情感成分,行为成分.处于核心地位的是情感成分.12.美国心理学家柯尔伯格将道德判断分为前习俗水平,习俗水平,后习俗水平.服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平,寻求认可取向阶段是习俗水平,社会契约取向阶段是后习俗水平.13.道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志.第十一章 心理健康教育1.心理评估可采用心理测验这类标准化方法,也可采用观察法这种非标准化的方法.2.学校心理辅导的一般目标可分为两个方面:学会调适是主要目标,寻求发展是高级目标.3.诱导学生缓慢地曝露出导致焦虑的情境,并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑的情绪,从而达到消除焦虑的情境,叫系统脱敏法.4.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症,轻度的抑郁反应长伴随着严重的焦虑感.5.行为改变的基本方法有强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,处罚法,自我控制法.6.精神分析法包括自由联想,释梦,阻抗分析等,行为主义疗法包括脱敏疗法,满罐疗法,厌恶疗法,和强化法等,认知行为疗法的代表是艾利斯创立的合情绪行为治疗,个人中心法则是人本主义学派的代表人物罗杰斯首创.7.首创全身松弛训练法的心理学学家是雅各布松.8.进食障碍可采用行为疗法,认知疗法予以矫正.9.按照性能力测量的特征可以把心理测验分为认知测验和人格测验.第十二章 教学设计1.教学设计主要包括设置教学目标,组织教学过程,选择教学策略.2.布卢姆将教学目标分为认知目标,情感目标,动作技能目标.3.布卢姆将认知领域的教学目标由简到繁分为6个层次知识,领会,应用,分析,综合,评价.4.实践的教学方法包括练习法,实验法,实行作业法5.戴尔的经验锥型图告诉我们,教学应该遵循一定的顺序来进行,即:从经验的直接动作表征,经验的图像表征到经验的符号表征.6.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.7.选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型.8.以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为以教师为主导的教学策略.9.教师的教学策略可以分为以学生为中心的教学策略,以教师为中心的教学策略和个别化教学等.10.以学生为中心的教学中,常用的策略有发现学习,情景学习以及合作学习11.动作技能目标有直觉,准确,连贯,操作,习惯化.12.对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆13.行为目的的陈述必须具备4个要素行为主体,行为动词,行为条件,行为标准14.发现教学又称启发式教学,依据经验或直觉选择解法的问题解决策略,称为启发式.包括手段-目的分析法,后退法,简化法和类比法等15.维纳提出三维度刘因素的归隐模型.三维度指稳定性,内在性,可控性第十三章 课堂管理1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程叫课堂管理2.群体不是个体的简单总和,群体对个体社会产生巨大的影响,表现为社会助长与社会惰化,群体凝聚力.群体极化,从众,群体规范,课堂气氛及课堂里的人际关系等3.约束群体内成员行为准则的群体动力表现称为群体规范4.影响课堂管理的因素有教师的领导方式,班集体的特点,对教师的期望.5.课堂问题行