古代社会的发展历程DOC.doc

科目 政治年级 初三章节 第一课文件 第一课 古代社会的发展历程.doc标题 第一课 古代社会的发展历程关键词 教案内容 第一课 古代社会的发展历程 教学目标(一）知识目标1、人类社会与动物世界的本质区别；石器的使用、摩擦生火的发明、从采集渔猎到畜牧家耕的转变、金属工具和手工业出现的意义；原如社会生产关系的特点；氏族组织发展概况；生产力的含义及其因素；生产关系的含义及其具体内容；私有制的产生和原始氏族制度的瓦解是不可避免的；原始社会低下的生产力决定原社会的生产关系。2、文字的出现是人类进入文明时代的标志；出现脑力劳动和体力劳动分工的意义；奴隶和奴隶主出现的过程表明阶级的产生与生产的发展密切相关，明确阶级不是从来就有的；通过奴隶制国家的产生过程，说明国家不是从严就有的，它是生产发展到一定阶段，阶级产生以后才出现的，是阶级矛盾不可调和的产物；阶级的含义；奴隶制生产关系的特点；奴隶制是最野蛮地剥削制度；奴隶社会代替原始社会促进了生产力的发展；奴隶社会后期，生产关系阻碍生产力的发展。3、封建剥削的主要方式和手段，封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础；封建社会的两大对立的基本阶级和封建社会的主要矛盾；封建制生产关系的特点；人类进入封建社会后生产力有了明显的发展；中国封建时代的科学文化成就，为人类社会发展做出了巨大贡献；中国经历了长期的封建统治，今天仍面临着艰巨的清除封建残余思想的任务；封建制度的没落和资本主义的萌芽。（二）能力目标培养阅读能力。通过阅读课文，找出主要知识内容，提出自己的问题，写出读书笔记。 归纳和整理知识的能力。能从课文的阐述中把握要点，在课后的复习中能对知识进行整理，使其系统化。比较鉴别能力。能够对不同社会制度的生产力、生产关系、阶级关系等进行比较和分析。 综合分析能力。能基本弄清私有制、阶级和国家产生之间的关系，以及它们与生产力发展之间的 辩证地全面地看问题的能力。能够全面评价奴隶社会和封建社会，既要看到它们建立之初，生产关系促进生产力发展的一面，又要看到发展到后期，生产关系阻碍生产力发展的一面；能够全面评价农民起义和农民战争，既有历史进步性，又有历史的局限性；既肯定脑力劳动者对古代科学文化的巨大贡献，又要认识到脑力劳动者的科学文化方面的任何成就，都不可能脱离体力劳动者的活动。（三）思想觉悟目标1、通过了解人类社会的产生，应该认识到生产劳动的重要作用，从而初步树立劳动的观点，培养劳动的习惯。2、通过了解人类对火的认识与使用，应该认识到火的使用意义重大，从而对辩证唯物主义认识论有初步的了解。3、通过了解私有观念的产生过程，应该认识到私有观念不是从严就有的，从而克服自私自利的观念，树立大公无私的思想。4、通过了解是生产力的发展推动社会历史进步，应该认识到发展生产力的重要性，为以后学习和理解党的基本路线的核心内容，坚持以经济建设为中心打下思想基础。5、通过了解阶级的产生，国家的产生，应该认识到只要存在阶级，就必然存在阶级斗争，从而树立阶级的观点，用阶级的观点分析、观察和处理问题。6、通过了解体力劳动者和脑力劳动者在古代科学文化发展方面的作用，应该认识到任何科学文化成就的取得，都离不开体力劳动者的劳动，这些劳动者就是广大劳动人民群众，从而树立群众的观点。7、通过对三种社会的发展变化过程的了解，应该学会科学地、历史地评价社会制度的变更方法，不管出现何种情况，都应该用发展的观点看问题，从而树立发展的观点。通过了解中国经历了长期的封建统治，应该认识到今天我们仍然面临着艰巨的清除封建残余思想的任务，从而树立科学的思想，反对封建迷信思想，自觉抵制封建迷信思想的传播。 知识结构图第一课时复习提问通过前言的学习你认为对理想的追求，要建立在什么基础上？ 你认为学习这门课程主要目的是什么？ 人类社会存在和发展的基础是什么？ （设计此问题的目的有三点；1）在温故中引发学生对本节课要学习的内容的思考；2）从学生认识上的困惑点入手，启发学生进一步的思考。）（学生回答，教师归纳）学习人类社会的发展历程，首先在懂得：生产劳动既是人和动物的本质区别，也是人类社会存在和发展的基础。导入新课一、类社会以生产劳动为基础（板书） 生产劳动是人和动物的本质区别（板书） 阅读教材：第5页第1行至第6页第5行教师分析上溯到人类社会的起源，我们知道，劳动在从猿到人的转变过程，起了极其重要的作用。劳动也是人类区别于动物的根本标志。在动物中间，利用自然物进行本能活动的情况是存在的。除了书中的例子我们还可以举出类人猿偶尔会用树枝打落树上的果子，河狸能用树枝、泥土在河口筑堤等。但是，它们都不会对自然物进行加工改造，都不会制造工具；因此，它们的这些活动也就不能算作劳动。恩格斯指出：“劳动是从制造工具开始的”。能够制造和使用工具从事生产劳动，这是人和动物的本质区别（板书）提问：人们从事生产劳动是怎样进行的？人们之间发生各种关系的基础是什么？（学生讨论、回答，教师归纳）（板书）人类使用工具从事劳动，是有意识、有目的、有计划地进行的，动物则不可能这样做。比如，动物在吃光某块地方的植物时，并不懂得它们在干什么；而人类铲除某块地方的野生植物，是为了腾出地方来播种谷类或种植树木，他们知识这样做可以得到较多的收获。这种制造和使用工具有意识、有目的、有计划地进行劳动的能力，就是人类特有的自觉能动性。生产劳动是人类社会存在和发展的基础（板书） 人类社会自下而上的首要条件是物质资料的生产。因为，人们要生存，就必须创造出各种各样折物质资料来。为了获得这些物质资料，就必须进行生产，就必须劳动。同时，人们从事生产劳动，必须以一定方式结合起来，而这种结合，就成为人们之间发生各种各样的关系的基础。如生产中的协作关系、分工关系、产品分配关系、生活中的家庭关系，以及后来出现的宗教关系、政治关系，等等。人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。提问：人类最早的社会是什么社会？在那个社会里人们主要使用什么工具进行生产劳动？（学生回答，教师归纳）远古人类从事生产劳动的历程（板书） 1）石器的制作，宣告了人类的诞生（板书）如果从现已发掘出的年代最早的石器算起，人类社会至少已有二三百万年的历史了。其中，绝大部分时间属于原始社会。石器作为人类制作的最初的工具在原始社会有长期的决定意义，人们用它来抗击敌人、取得食物、制作服装、建造信所和绘画雕塑。提问：什么是石器时代？（学生回答，教师归纳）石器和石器时代都属于考古学上的概念。在原始社会的大部分时间里，人们用石头制造的工具进行生产。提问：远古人类是何时学会使用火的？火的发明和使用对远古人类生产生了什么影响？（学生讨论、回答，教师归纳）2）摩擦生火的发明（板书）火的使用，特别是摩擦生火的发明，对远古人类的生产了重大影响。火的发现和使用，是旧石器时代原始的人的一项特别重大的成就。对于火的使用，他们经历了一个从利用自然到火的人工取火的漫长过程。即恐惧认识|使用。火山爆发、电闪雷击引起森林起火，对于原始人来说，都是很可怕的。但是人们在同险恶的自然条件做斗争中，逐渐了解了烈火析附近比较暖和，被烧死的野兽可以充饥 。于是，他们便试着取回火种，把燃烧的树枝带到山洞里去，用火作为战胜寒冷防止野侵袭的武器。在长期的劳动过程中，他们还发现了摩擦生火的现象。例如，打击燧石或石器相碰会产生火花；刮木、钻木时会生热，甚至冒烟起火。经过若干万年的摸索、尝试，他们终于实践中掌握了打击、磨、钻等人工取火的方法。这些，他们就从利用自然过渡到人工取火了。火的发现和利用，对于人类和社会的发展有着巨大意义。人类认识并掌握了火，就增强了同寒冷气候做斗争的能力。火可以烧烤食物，可以用来围猎和防御野兽，可以照明，烘干潮湿的物件以及化冰块为饮水等。所以恩格斯指出：“摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开。”提问：原始畜牧业是怎样发展起来的？原始农业是怎样产生的？它们有哪些重大影响？（学生讨论、回答，教师归纳）3）畜牧农耕的产生和发展（板书）畜牧业、农业的产生和发展，是原始社会生产劳动的又一重大进步，并在人类生产史上具有深远的影响。原始畜牧业是从狩猎中发展起来的。早在旧石器时代的后期，原始人已经驯养了狗。他们用狗来帮助打猎，同时也作为肉食的储备。以后，人们又把羊羔和其他幼小动物生长得很快，繁殖起来很多，比打猎收获还要可靠于是，又把野牛、野猪、野鹿、野马等动物加以驯养。原始畜牧业的出现和发展，不仅丰富了原始人的肉食，而且还提供了大量的乳类、油脂、皮、毛、骨等产品，有些被驯养的动物还可以当作役畜来使用。因此，恩格斯把当时的畜牧业看作是人类解放的新手段。随着被驯养的牲畜日益增加，出现了较大规模的畜群。在那些适于畜牧的地区，原始人开始了畜牧生活。他们沿着河流走向肥沃的草原，逐渐地从其他部落中分离出来。原始农业是在采集中逐渐产生的。采集在当时是妇女们的专业。人们在采集过程中，对于那些可食植物的生长和成熟十分关心。通过长期的观察、摸索，他们终于发现了一些野生植物的种籽经过栽培，可以提供较多的食物，就试着把它们引种到住地周围，于是便有了原始的农业。原始农业的出现，对于社会的发展有着极其重大的意义。它为人类提供了比较可靠的生活资料来源，创造了比较稳定的居住条件，促使人们经常地、广泛以地观察自然界的变化，从而推动了科学和技术的发展。课堂小结（投影片） 是人和动物的本质区别巩固新课思考与练习下列问题人类社会和动物世界的本质区别是什么？ 远古人类从事生产劳动的历程怎样？ 第二课时复习提问人类社会和动物世界的本质区别是什么？ 远古人类从事生产劳动的历程怎样？ 为什么原始社会没有人剥削人的现象？ （设计此问题的目的有二：1）在温故中引发学生对本节课要学习的内容的思考；2）从学生认识上的困惑点入手，启发学生进一步的思考）。（学生回答，教师归纳）从事生产劳动，这是人类社会和动物世界的本质区别。而远古人类从事生产劳动的水平是极其低下的。导入新课这种极其低下的生产劳动以什么为标志？它又决定了什么？这就是本节课我们要搞清楚的问题。二、原始社会没有剥削人的现象（板书） 人类发行自然的能力（板书） 阅读教材（看投影片）提问：通过本图谈谈对你生产力的要领和内容和理解。可以先小声讨论。（设计此图的理论依据是根据前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”法。目的有二：1）通过这一信号的输出使生产力的这一抽象概念形象化。从而便于学生轻松、持久地把握生产力的概念及内容；2）通过生产力图表的展示，培养学生的思维能力、知识迁移能力及归纳整理知识的能力）（学生回答，教师归纳）结合图表分析生产力各因素在生产力中的地位和作用。提问：为什么生产工具是生产力发展水平的重要标志？（学生回答，教师归纳）因为各社会的劳动者和劳动对象都不好进行比较，而劳动工具是可以进行比较的。如：石器与机器比很明显谁先进谁落后。提问：你如何理解劳动者在生产中起主导作用？（学生讨论、回答，教师归纳）劳动者是生产工具的制造者和使用者，劳动者的生产经验、劳动技能和科学文化不断增长，能推动生产力不断发展。如：我国目前各行各业进行的等级考试，人们通过各种途径学习科学文化知识，都是在提高劳动者的素质。它将对我国的经济和社会发展起着巨大的推动作用。我们是未来的劳动者，更应努力和学习科学文化知识，成为高素质的建设者和接班人。提问：为什么劳动对象能在一定程度上反映人类改造自然能力的高低？（学生讨论、回答，教师归纳）因为劳动对象即劳动加工的对象。加工的对象狭窄，改造自然的能力就低，反之，劳动对象的范围不断扩大，在一定程度上反映了人类改造自然能力的不断提高。如：以燃料为例，木柴煤天然气、太阳能等。劳动对象的范围在不断扩大，在一定程度上反映了人类改造自然能力的提高。通过对生产力定义、内容的理解，来分析原始社会生产力的状况。提问：从远古人类改造自然的艰难历程中，你知道原始社会主要使用什么生产工具（学生回答，教师归纳）原始社会的生产工具绝大部分用石头加工制作而成，当然是极为简陋的。人类社会的任何生产活动，都不是单独进行的。人们在劳动过程中，不仅同自然界发生关系，而且人们彼此之间也要发生一定的关系。下面我们讲人们在生产过程中的相互关系。人们在生产过程中的相互关系（板书） 阅读教材（看投影片2）提问：同学们可以小声讨论，然后回答你是如何理解此图表的。（设计此图表的理论依据和目的同投影片1）（学生回答，教师归纳）原始社会生产关系的特点有：生产资料归集体所有： 人们在共同的生产劳动中结成原始的平等互助关系； 平均分配消费品 生产关系的定义和内容是：定义：生产关系，是指在生产过程中所形成的人与人之间的关系。生产关系的具体内容包括：生产资料归谁所有； 人们在社会生产中的地位和相互关系如何； 产品（消费品）如何分配。 这三个方面，相互联系，互相影响，是完整的不可侵害的整体。其中，生产资料归谁所有是基础，制约着生产关系的其他两个方面。提问：你如何看待原始社会生产关系的特点？原始社会是不是理想的社会？（学生回答，教师归纳）低下的生产力决定着原始的生产关系（板书） 原始社会生产关系的特点表明，原始社会没有人剥削人的现象。为什么原始人会在生产中结成这种关系呢？在生产力极端低下的情况下，面对草莽丛生、猛兽横行的恶劣环境，原始人必须依靠联合的力量，通过共同劳动，才能在发行自然界的活动中，获取食物，战胜野兽，抵御灾害，维持生命，求得发展。可见，原始的生产关系是适应当时极端低下的生产力的。在原始社会的绝大部分时间中，正是这种以原始的公有制为基础的生产关系，促进着生产力缓慢向着发展。因此，原始社会是一个没有人剥削人的社会。课堂小结今天主要学习了生产力和生产关系的定义、内容及原始社会生产力和生产关系的特点。（投影片3）巩固新课复习与思考下列问题什么是生产力？生产力的基本因素是什么？它们在生产力中的地位和作用各是什么？ 什么是生产关系？它包括哪三方面内容？三方面内容之间的关系是什么？ 原始社会的生产力与原始社会的生产关系之间的关系如何？ 用生产关系的内容说明原始社会生产关系特点。 第三课时复习提问什么是生产力？原始社会生产力的发展水平是怎样的？ 什么是生产关系？原始社会的生产关系具有哪些特点？ 原始社会有没有人压迫人的现象？ （设计此问题的目的有：1）使学生准确地把握生产力和生产关系的概念、内容；2）在温故中引发学生对本节课要学习的内容的思考；3）学生认识上的困惑点入手，启发学生进一步的思考。）（学生回答，教师归纳）原始社会生产力水平极端低下，没有人剥削人的现象。同样，原始社会也就没有人压迫人的现象。导入新课原始社会和基本单位是什么？原始人通过什么手段管理集体的事务？这正是本节课我们要搞清楚的问题。三、原始社会没有人压迫人的现象（板书） 氏族是原始社会的基本单位（板书） 1）什么是氏族（板书）提问：氏族是怎样形成的？（学生回答，教师归纳）在原始社会初期，生产力的发展水平极低。那时，单个人的力量不能抵御猛兽的侵袭，人们只有依靠群体的联合力量，大约几十个人松散地结合在车起，集体采采集，集体出猎，共同消费，共同生活，才能同自然界做艰苦斗争，才能获得生存。他们在游徙各地的群居生活中，两性关系处于没有限制的乱婚状态。这样的群体叫做“原始人群”。由于生产力水平的限制，群体人数增加到一定限度时，就会从中分离出新的群体，到其他地区去寻觅新的生存条件。这样，原始人的分布便日益广泛。原始人的共同劳动的过程中，出现了按年龄的自然分工。年龄相近的人经常在一起劳动和生活。于是，年龄相近的辈份中群婚的习惯逐渐形成，不同辈份之间的乱婚逐渐被排斥了，较稳定的联系，并且互相通婚。这样，各个群体内部兄弟和姐妹之间的婚姻被逐渐排斥，内婚制逐渐地转变为外婚制。两个互相通婚的“人群”，就各自成为一个界线分明、按同一女祖先的亲属关系结合在一起的社会集团氏族或氏族公社。提问：什么叫氏族或氏族公社？（学生回答，教师归纳）氏族，也叫氏族公社，是按照血统关系结成的集团。2）氏族的发展（板书）氏族在发展的过程中，先后经历了母系氏族和父系氏族两个阶段。原始人在群婚制的条件下，子女只知生母，不知生父，人们的血缘关系只能从母亲方面来确定。在母系氏族时期，妇女在生产和生活中起主要作用，采集和由采集发展起来的原始农业生产，都由她们来担当。她们被认为是生产的主人。那时，男子外出渔猎，由于工具简陋，猎获很不稳定；而妇女从事的原始农业，则相对地能够提供比较可靠的食物，具有重要的经济意义。妇女担负的家务，如制作食物、缝制衣服、养育后代等，都是直接为全体氏族成员服务的社会劳动，对于维系整个氏族集团，起着重要的作用。因此，妇女居于受尊敬的荣誉地位，而经常被选为氏族的主持者和领导者。 提问：通过分析你认为什么叫母系氏族？（学生回答，教师归纳）按照母方血统划分的氏族，叫做母系氏族。提问：通过母系氏族的分析请你谈谈对父系氏族的理解。（学生回答，教师归纳）按照父方血统划分的氏族，叫做父系氏族。随着社会经济和氏族制度，氏族对亲属间禁氏的规定日益复杂。在群婚后期习惯形成的暂的成对配偶同居逐步发展起来，出现了夫妇关系比较固定、男女双方有了主要配偶“对偶家庭”，这样的群婚制便逐渐被排挤掉。在对偶家庭中，子女既能够确定生母，也能够确定生父了。农业、畜牧业和手工业的发展，使生产上有了新的劳动分工。原来从事渔猎的男子，不仅驯养和照管畜群，而且大力从事农业劳动，逐渐代替妇女成为主要的农业生产者。这时，男子掌握了主要的生产资料和生活资料，社会地们不断提高；而妇女则被逐渐排挤出社会生产的主要部门，专门从事家庭手工业和一些家务劳动。由于能婚范围的不断缩小，家务劳动日益失去它的社会性，妇女的社会地位便逐步下降了。在生产不断发展和家庭财富不断增多的情况下，男子取得了对劳动产品的支配权，并在家庭里占据了比妇女更为重要的地位。经过这一巨大的变化，于是，在对偶家庭中，就由以母亲为主逐渐转变到以父亲为主，母系转变为父系。男子成为父系氏族公社的首领。这时母系氏族公社就转变为父系氏族公社了。提问：什么叫部落和部落联盟？（学生回答，教师归纳）氏族不仅是原始社会的基本经济组织，而且是原始社会的基本社会组织。以氏族为单位，几个相互通婚的氏族，又组成了部落。每个部落组织的规模大小不一。由两个以上的部落为了共同的利益而结成的联盟，称为部落联盟。提问：氏族事务是怎样进行管理的？（学生回答，教师归纳）原始平等的氏族制度（板书） 在无阶级的原始社会中，氏族处理公共事务的权力机关是氏族议事会，部落和部落联盟也有相应的议事会。氏族议事会，是氏族全体成年男女享有平等表决权的民主集会，是氏族的最高权力机关。在议事会上，选举或撤换氏族长（处理氏族日常内部事务）和军事首领。讨论生产活动的组织安排和产品的分配，决定收容外族人或俘虏加入本氏族，为被杀害的氏族成员接受赎金或实行血族复仇等重大问题。氏族是被推举出来的勤劳勇敢、又有威信的人，他不脱离生产，也没有强制的权力。一旦他辜负了氏族成员的信任，可以撤换。氏族长和军事首领被撤换后，便同氏族同的其他成员一样，成为普通一员。提问：在原始平等的氏族生活中，原始人有没有私有观念？（学生回答，教师归纳 ）由于生产力水平极低，共同劳动创造出来的产品，除了勉强维持集体的生活需要以外，没有什么剩余的东西可以归个人占有。因此，在原始平等的氏族生活中，原始人没有自私自利的观念。他们都爱护本氏族 、部落成员，服从集体决议，维护公共利益，为本氏族、部落英勇作战，等等。这种朴素的道观念，对高速巩固氏族组织起过积极的作用。但是，在原始人心目中的集体，一般只限于本氏族、部落的范围。在氏族 、部落之间经常会发生械斗、残杀，这又反映了他们道德水平的低下与狭隘。总之，原始社会的氏族制度和道德观念表明，原始社会是一个没有压迫和奴役的社会。课堂小结今天主要学习了：（投影片）巩固新课思考与练习下列问题：原始社会的基本单位是什么？ 你如何理解氏族组织的发展概况？ （第四课时）复习提问原始社会生产关系的特点是怎样的？ 学习了原始社会这一课以后，有些同学可能会这样认为：没有剥削、没有压迫、没有私有观念，人人 平等、共同劳动、平均分配的原始社会，是人类理想的社会，甚至向往这种社会。谈谈你如何正确认识原始社会？（设计此问题的目的有二点：1）复习巩固旧知识；2）从学生认识上的困惑点入手，启发学生进一步的思考。）（学生讨论、回答，教师归纳）人类的理想社会是共产主义社会，它与原始社会有根本的区别。共产主义社会是建立在生产力高度发展、社会产品极大丰富、人民生活非常富裕、社会文明高度发展的基础上的社会。而原始社会并不是一个理想社会。导入新课四、人类社会发展的最初阶段（板书）1。提问：你去过自然博物馆吗？请你谈谈原始人吃、穿、住的情况。（学生讨论、回答，教师归纳）原始社会并不是一个理想社会，这是因为；：原始社会的生产力水平极为低下，原始人的生活条件非常艰难，自下而上环境极端险恶，时刻面临自然灾害的威胁，遭受疾病的侵害和猛兽的袭击，社会生活和精神生活也都处于野和蒙昧状态。吃的方面：经常处一半饥饿状态，特别是在早期，在饥饿的驱使下，曾有过人吃人的现象。穿的方面：他们穿的是树叶、兽皮，甚至长发赤身。住的方面：住的是岩洞、窝棚。痢疾、自然灾害和邻近部落的侵袭，常常使他们面临危险境地。因此，他们的寿命一般都很短。可见，我们不能把原始社会看成为人类理想的“黄金时代”。原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低级阶段。随着生产力的进一步发展，必然走向瓦解，被一咱新的社会形态所代替。提问：原始社会是怎样解体的？它与生产力的发展和私有制的产生有什么联系？（学生回答，教师归纳）以上问题比较复杂，一两句话难以讲清，请随教材思考。私有制的生产是生产力发展到一定程度的结果（板书） 同学们知道：生产工具是生产发展水平的重要标志。提问：在原始社会很长的历史时期内，人们主要使用什么工具进行生产？到原始社会末期出现了什么新的工具？它的出现有什么重要意义？（学生回答，教师归纳）原始社会很长的历史时期内，人们主要使用石头加工制作的简陋工具进行生产，生产力水平极端低下。到了原始社会末期出现了金属工具生产力有了新的发展。1）金属工具和手工业出现的意义（板书）原始社会后期，以金属工具的出现为标志，生产力有了新的发展，这是私有制产生的根本原因。手工业逐渐有农业中分离出来，成为独立的生产部门。这表明，生产力水平比以前有了显著的提高，碑原先需要许多人共同进行的生产活动，这时不需要那么多人了，畜群分散给各个家庭去养，土地分配给各个家庭去耕各，以家庭为单位的个体劳动逐渐代替了以氏族公社为单位的共同劳动。请看教材第16页倒数第5行至17页第一行。提问：在当时的历史条件下，个体劳动代表一种怎样的生产力？（学生回答，教师归纳）在当时的历史条件下，个体劳动代表着一种更高的生产力，成为生产发展的趋势。提问：个体劳动代替共同劳动就要求生产资料怎么样？（学生回答，教师归纳）生产关系是随着生产力的发展而变化的。2）生产资料所有制必须与生产力的发展相适应（板书）当原始人在氏族公社范围内共同劳动时，生产资料自然归氏族公社所有。当个体劳动日益盛行后，生产资料也就相应在逐渐转归个体家庭私有。由于原始社会中土地是最重要的生产资料，因此，当土地变成私有财产后，标志着私有制已经在社会上确立起来了。提问：你知道私有制产生的过程吗？个体家庭私有制的产生和发展必然出现了什么样的结果？参看教材第17页第6行至于14行。（学生回答，教师归纳）个体家庭私有制的产生和发展必然出现财产占有的不平等和贫富分化现象。3）氏族制度的瓦解是不可避免的（板书） 在私有制产生的过程中，氏族公社的成员，由于各个家庭占有的生产资料和生活资料的数量不同，劳动力的多、强弱不同，家庭人口多寡不同，以及受到天灾人祸等灾害的影响的程度不同，不可避免地要发生贫富不均。少数占有较多生产资料和生产资料的家庭，就成了公社中的富人；而大多数氏族成员则陷入贫困和破产。这说明，氏族制度的瓦解是不可避免的。 读一读教材第7行至18页第5行。交换在原始社会末期得到了显著发展（板书） 提问：交换是怎样产生和发展的？它对原始社会的解体起什么作用？（学生回答，教师归纳）大家知道，原始社会的生产力原来非常低下，生产没有什么剩余，产品主要是满足自己的生存需要。有时一个氏族偶然获得较多的某种生产资料，就用多余的部分去同其他氏族相交换。随着社会生产力的发展，当畜牧业和农业发展起来以后，每个氏族、部落生产出来的东西，除了自己吃、用之外，还有一点剩余，就拿剩余的东西去跟别的部落和氏族进行交换，于是，交换便逐渐经常起来。最初的交换，只在氏族与氏族、部落与部落之间进行。随着氏族内部各个家庭都拥有私有财产，交换也在氏族内部成员之间发展起来了。在手工业发展起来以后，才出现了以交换为目的商品生产，这时交换就更频繁，而且交换范围和规模也有了扩大。交换在促进私有制发展的同时，又进一步加居了贫富分休和氏族成员的地位不平等。阅读教材第18页倒数第13行至19页第2行。可见，私有制的产生同氏族制度的瓦解是同一个过程，交换的发展更促进了这一过程的演进。随着私有制的产生和氏族制度的瓦解，漫长的原始社会终于走到了尽头。课堂小结今天主要学习了私有制的产生和氏族制度的瓦解。（投影片）巩固新课复习与思考下列问题：金属工具和手工业出现的意义是什么？ 私有制是怎样产生的？ （第五课时）原始社会末期，私有制是怎样产生的？ 随着私有制的产生和氏族制度的瓦解，人类社会将走向何方？ （设计此问题的目的有二：1）在温故中引发学生对本节课要学习的内容的思考；2）从学生认识上的困惑点入手，启发学生进一步的思考。）（学生回答，教师归纳）原始社会末期，生产力的发展和私有制的产生，导致了阶级和国家的出现，从而促进了原始社会的瓦解。导入新课一、阶级和国家的产生（板书） 阶级的出现与生产的密切相关（板书） 提问：阶级是什么时候产生的？它的产生必须具备哪些条件？（学生讨论、回答，教师归纳）1）阶级产生的原因和条件（板书）阶级产生根本原因是：原始社会性末期生产力的发展。阶级产生的条件是：原始社会末期，由于金属工具的出现，社会分工的发展，社会生产力有了较大的提高，劳动产品除了满足自己生存的需要以外，还有一定的剩余。于是，就使一部分人在可能剥削另一部分人；同时，随着生产力的发展，产生了私有制和贫富分化。这就使人剥削人成为客观的需要。提问：社会上第一次形成两大对立阶级是什么？请谈谈它出现的过程。（学生回答，教师归纳）2）阶级产生的过程奴隶主与奴隶的出现（板书）人类社会第一次形成的两大对立阶级是：奴隶主阶级和奴隶阶级。那么，最初的奴隶和奴隶主是怎样生产的呢？最初的奴隶来自战俘。请看教材第20页倒数第11行至21页第7行。提问：战俘成为奴隶的根本原因是什么？（学生讨论、回答，教师归纳）战俘成为奴隶的根本原因是生产力的发展，劳动产品出现剩余，使剥削成为可能。原始社会的生产水平极端低下，人们的劳动产品没有任何剩余，在氏族之间和部落之间的战斗中，被俘获的人很难摆脱被杀死的命运。到原始社会后期，社会生产力有了较大提高，人们的劳动产品除了维持自己生活，还能有些剩余，战俘才有可能成为供人剥削、役使的对象，从而获得生存的机会。提问：私有制的产生对战俘有何影响？（学生回答，教师归纳）私有制的产生，使剥削成为现实。战俘不仅有保留来的条件，而且有保留下来的需要，因而沦为奴隶。提问：最初的奴隶主是怎样出现的？（学生回答，教师归纳）由于生产力的发展，产生了私有制。一方面，某些氏族首逐渐得用职权侵吞集体财富，于是拥有大量土地和其他生产资料，需要增加人手来为他们干活；另一方面，其他劳动者又不愿意受他们支配。因此，这些氏族贵族就用强迫的手段，强制战俘劳动，榨取劳动成果。这些氏族首领就成了最初的奴隶主，而战俘就成为最初的奴隶了。提问：氏族内部的贫富分化对奴隶的另一来源有何影响？（学生回答，教师归纳）随着交换的发展，氏族成员之间贫富分化日益加剧。遇到天灾人祝，穷人不得不向富人借债。当穷人无法还清债务时，就往往被迫把子女和自己卖为奴隶，这样便出现了奴隶的另一个重要来源债务奴隶。提问：阶级的含义是什么？（学生回答，教师归纳）3）阶级的含义（板书）所谓阶级，就是在一定生产关系中处于不同地位的各种集体（板书）提问：奴隶与奴隶主出现的过程表明了什么？（学生回答，教师归纳）表明：阶级的产生与生产的发展密切相关，阶级不是从来就有的。（投影片）提问：阶级的产生对国家有什么影响？（学生回答，教师归纳）当社会分裂为奴隶主和奴隶两大对立阶级以后，原来为整个社会公共利益服务的氏族机构就逐渐瓦解了，最终被奴隶主阶级的统治工具奴隶制国家所代替。 提问：奴隶制国家产生的过程怎样？（学生回答，教师归纳）在奴隶社会，奴隶主阶级和奴隶阶级的利益是根本对立的。他们之间的矛盾是不可调和的。奴隶主残酷压榨，势必激起奴隶的强烈反抗。奴隶主阶级为了维护自己的利益，就逐步建立起一套镇压奴隶反抗的暴力机构军队、法庭、监狱。这样，原来为整个社会公共利益服务的氏族机构就被奴隶制国家所代替。提问：奴隶制国家与氏族机构有什么不同？（学生回答，教师归纳）（1）奴隶制国家同氏族机构有着明显的区别（板书）原来维护全体氏族成员利益的议事会，变成了由氏族贵族奴隶主控制、维护奴隶主阶级利益的权力机构。 原来通过原始民主的方式产生的军事首领，变成了由世袭或凭借武力夺取权力的君主或执政官。 原来作为公仆的氏族领导者，变成最高居于人民头上的统治者。 原来依靠传统的习惯和首领土完整的威望来处理各种事务的方式，变成了建立一整套军队、法庭、监狱等暴力机关来充当维护统治秩序的工具。 提问：奴隶制国家的建立对奴隶社会的形成起了什么作用？（学生回答，教师归纳）2）奴隶社会形成的标志（板书）国家并不是从来就有的。它是生产发民到一定阶段从而必然产生阶级的时候才出现的，是阶级矛盾不可调和的产物。奴隶制国家虽然也负责组织一些公共事务，如兴修水利等，但它的主要职能是对内镇压奴隶的反抗，维护奴隶主阶级的统治；对外侵略其他国家，掠夺奴隶和财富，并防御外敌侵犯，保卫奴隶主阶级的利益。例如，在古罗马，一次奴隶起义，奴隶主派军队镇压，把6000名起义的奴隶全部钉死在十字架上。事实说明了奴隶制国家是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具。因此，从一般意义上说，在阶级社会里，国家是阶级统治的工具。这就是国家的本质。（投影片）巩固新课思考与练习下列问题：什么是阶级？阶级产生的条件是什么？ 简述奴隶制国家产生的过程。 （第六课时）复习提问上节课我们学习了“阶级和国家的产生”这一框题，下面就上节课所学的知识提出两个问题。国家的本质是什么？国家是怎样产生的？ 奴隶制国家的建立标志是什么？ （学生回答，教师归纳）国家的本质是：在阶级社会里，国家的阶级统治工具，国家并不是从来就有的，它是生产发展到一定阶段从而必然产生阶级的时候才出现的，是阶级矛盾不可调和的产物。奴隶制国家的建立是奴隶社会形成的标志。（设计此问题的目的三：1）检查学生上节课所学基础知识的掌握情况。2）为了以旧带新从学生已有的知识出发获取新知识。3）形成知识之间的联系）导入新课我们知道，原始社会是一个没有剥削和压迫的社会，奴隶社会是一个有阶级、有国家、有阶级压迫的社会。奴隶社会取代了原始社会又发生了哪些变化呢？这就是我们今天所要学习的内容。二、人类进入了文明时代（板书） 奴隶制的建立促进生产力的发展（板书） 1）奴隶社会生产力发展的表现是金属工具的使用，农业、畜牧业、手工业的发展，商业和城市的繁荣（板书）现在先请大家看一段录像（录像的内容是制作“司母戊鼎”的历史片，选自历史教学片，没有录像可用教材的第24页的插图）请结合实际一段录像中的内容，回答下列几个问题：（学生回答，教师逐一加以归纳）*他们在干什么？反映什么方面发展的成就？许多奴隶在一起制作“司母戊鼎”反映当时手工业有较大发展？*这种冶铸青铜的技术是不是仅仅用于铸造“司母鼎”？还生产什么？这种冶铸青铜的技术不仅用于制造“司母戊鼎“，而且用于制造生产工具使金属工具得到广泛使用。*金属工具使用是什么发展的标志？它的使用会带来哪些变化？金属工具是生产力发展水平的重要标志，它应用于生产会给农业带来很大发展，随着农业的发展，畜牧业也得到较大的发展。*农业和畜牧业、手工业发展以后，生产出富余的产品要进行交换，它们又促使什么繁荣？通过交换促使商业繁荣，商业的繁荣又带动城市的繁荣。*以上这些，共同说明一个什么问题？共同说明进入奴隶社会以后，社会生产力有了较大的提高。*为什么奴隶制的建立，能够使社会生产力得到较大的发展？从录像当中是怎么样反映出来的？2）奴隶制的建立促进生产力发展的原因（板书）首先，战俘不再杀死，沦为奴隶，保存了大量的劳动力，有可能为社会创造更多的财富，有利于社会经济的发展（板书）如录像当中出现的众多奴隶一起劳动能够说明这一点，还有教材当中介绍的修建埃及金字塔，也有大量的奴隶劳动，也能够说明这一点。其次，奴隶主占有大量的生产资料和奴隶有可能组织较大规模的生产，进行简单的劳动协作，提高生产效率（板书）“人多力量大”，奴隶被奴隶主占有并集中在一起劳动，不仅提高劳动效率，而且能够做到少数劳动者无法做的工作。如录像中的共同劳动，这是少数人无法干的。另外，修建金字塔，也是少数人无法干的工作。再次，大量奴隶在一起劳动，社会分工有了进一步发展（板书）如录像当中所反映的大量奴隶在一起劳动，他们当中有浇铸的、有化青铜的、有捅模子的等，这就是分工。由于劳动者专门从事一种工艺，容易提高劳动者的劳动技能和劳动熟练程度，从而提高劳动者的劳动效率。奴隶社会代替原始社会不仅使生产力有较大的发展，而且在生产力发展的推动下，使人类进入了文明时代。文字的出现是人类进入文明朝代的标志（板书） 请大家看教材第25页的插图，这个插图说什么？（学生回答，教师归纳）这个插图刘明，文字产生的过程，结绳记事、图画文字、象形文字。请大家看一幅挂图（三种古老文字的彩图，旧教材的简史挂图）。 这是目前我们已发现的三种古老文字，我们现在使用的文字是从这些古老的文字中演化过来的。现在请大家思考；文字产生的原因是什么，是什么力量推动它向前发展？文字的出现有什么意义？（学生回答，教师归纳）文字出现的原因在于生产和生活和需要，一些重要的生产经验需传授，这样从结绳到有读音的象形文字便逐渐产生出来。文字的出现，使人类的生产经验和自然知识得到更好的继承、积累和传播，为科学文化的发展准备了必要的条件，这是文字出现的意义。从奴隶社会起，人类便有了文字记载的历史，人类进入文明时代（板书）人类进入奴隶社会，不仅创造出文字，而且涌现出一批科学家、思想家、历史学家等；建立了数学、天文学、医学等学科。这些成就的取得是与脑力和体力劳动的分工紧密相联的。脑力劳动和体力劳动的分是古代社会科学文化发展的前提（板书） 请大家阅读教材26页第8行至27页第9行，回答下列几个问题：脑力劳动和体力劳动分工是怎样产生的？ 脑力劳动和体力劳动分工的意义或者说作用是什么？ 脑力劳动创造出的辉煌成就与体力劳动有什么关系？ 脑力劳动和体劳动的对立是怎样产生的？它体现什么？ （注：教师可以用投影将问题打开，逐个分析。）（学生回答，教师归纳）脑力和体力劳动分工产生的原因在于生产力的发展，随着社会生产力的提高，生产有了剩余，这就使社会一部分人可能摆脱体力劳动，专门从事脑力劳动，这样便产生了脑、体分工。！）在奴隶社会，出现脑力和体力劳动的分工，作为当时社会分工的一个重要方面，为科学文化的发展创造了必要的前提，是历史的进步（板书）脑力劳动取得的任何成就都与体力劳动是分不开的。因为，没有体力劳动者生产的各种生产资料，脑力劳动者就无法生存，根本谈不上发明创造；没有体力劳动者，永远没有任何建筑工程；没有体力劳动者的生产实践，脑力劳动者就会丧失创作和基本源泉。脑力劳动分离后，从事脑力劳动的主要是奴隶主的特权，他们利用自己占有的科学文化知识来强化对奴隶的剥削和压迫，并把体力劳动看成是卑贱的事，这样就形成了脑力和体力劳动的对立。由于从事脑力劳动的是奴隶主阶级，从事体力劳动的是奴隶阶级，这两个阶级是对立的，所以，可以晕样说：2）在阶级社会里，脑力和体力劳动的对立，体现了剥削阶级的阶级对立（板书）课堂小结通过本课学习大家应该明确：一个发展奴隶社会生产力有了较大的发展，包括原因及表现。一个时代文字的出现标志着人类社会进入文明时代。一个分工脑、体他工是古代社会科学文化发展的前提。一个对立在阶级社会里、脑、体劳动的对立，体现剥削阶级与被剥削阶级对立。巩固新课文字的出现标志什么？它有什么使用？ 脑力劳动和体力劳动分工的出现有何重大意义？ 作业阅读有关史实，谈谈自己对奴隶社会代替原始社会促进生产力的发展的看法。（第七课时）复习提问上一节课我们一起学习了“人类进入了文明时代”这一框题，通过学习我们知道奴隶制的确立促进生产力的发展，现在我向大家提两个问题：奴隶制的建立促进生产力发展，它表现在哪些方面？ 奴隶制的建立促进生产力的发展说明什么？ （设计此问题的目的有三：1）辩证的认识奴隶社会，此时是强调进步性为讲奴隶社会剥削和压迫的残酷性作准备。2）为了以旧带新，从学生已有的知识出发获得新的知识。3）便于学生掌握教材知识之间的联系，形成知识的体系。）（学生回答，教师归纳）奴隶制建立促进生产力发展的表现，重要的是金属工具的使用。因为，用金属工作生产比使用石器工具进行生产效率要高。因此，进入奴隶社会后，农业和畜牧业在原有基础上有较大发展，随着农业和畜牧业的发展，需要有人专门制造农牧业工具和加工农牧产品，这样手工业也兴旺起来，农业，畜牧业和手工业的发展又要带动商业和城市的繁荣。这说明奴隶社会代替原始社会是历史的进步，是社会的前进和发展。导入新课社会生产力的发展，带来的变化不仅表现在生产上，而且表现在社会上的其他方面。随着生产力的发展，奴隶社会与原始社会相比较，又发生了哪些变化？这些变化又将对生产力的发展产生什么影响？这就是我们本节课所要搞清楚的问题。三、最野蛮的剥削和压迫制度（板书） 最野蛮的剥削制度（板书） 请大家阅读教材第27页倒数第16行至28页第10行，看插图“提洛斯岛的奴隶市场”，结合课文和插图回答下列两个问题：为什么提洛斯岛的奴隶能被奴隶主任意买卖？ 提洛斯岛的奴隶市场插图说明什么？ （学生回答，教师归纳）奴隶之所以能够被奴隶主任意买卖，因为，奴隶主不仅占有生产资料，而且完全占有奴隶。我们在前面学习阶级的产生时，知道奴隶有两个来源，一个是战俘，一个是债务奴隶。这两种奴隶都属奴隶主所有，因此，提洛斯岛的奴隶主可以任意买卖奴隶。就像教材所介绍的那样，一个奴隶常常抵不上一匹马或一头牛，有时，甚至用一罐酒，就可以换一个健壮的奴隶。这个插图说明奴隶根本不把奴隶当人看，而是把奴隶看作是自己的牲畜、自己的生产工具，是“会说话的工具”。说明奴隶毫无人身自由。下面请大家看一幅挂图并回答一个问题：除了刚才我们说过的奴隶没有人身自由外，这幅图还说明什么问题？（挂图，初二旧教材配套挂图，反映奴隶劳动的情景，一些奴隶在劳动，奴隶主在旁边站立，手中拿着鞭子，监视奴隶的劳动。）（学生回答，教师可以提示，从劳动场面进行思考，教师归纳）这幅挂图明显地告诉我们，奴隶的劳动是在奴隶主的强制下进行的，奴隶在劳动中稍有怠慢，便会招来一顿皮鞭。教材在28页还介绍，古罗马年轻力壮的奴隶，白天劳动时，也要戴着手铐脚镣。这些可以进一步说明，奴隶主对奴隶的剥削是十分残酷的。从上面我们知道，奴隶毫无人身自由，奴隶本身都归奴隶主所有，很显然，奴隶的劳动成果必然归奴隶主占有。下面大家继续思考一个问题，奴隶主给不给奴隶必要的吃穿用品？为什么？（学生回答，教师归纳 ）奴隶主要给奴隶最低的生活资料，否则，奴隶得不到必要的生活用品就会死亡，奴隶主就无法继续剥削奴隶。我们知道生产关系有三方面的内容，通过上面的分析我们可以得出：1）奴隶制生产关系的特点（板书） 奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶的全部劳动产品归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低的生活资料（板书）2）奴隶制是一种最野蛮的剥削制度（板书） 奴隶制不仅是一个野蛮的剥削制度，而且是一个残暴的压迫制度。3）最残暴的压迫制度（板书） 请大家阅读教材第28页第12行至29页第5行，并结合投影来回答一个问题：奴隶主阶级对奴隶最残暴的压迫是从哪些方面表现出来的？投影片西周军队建制天子有6军，每军5个师，每师5个旅，每旅500人，6军共75000人。周朝制定五刑墨：在犯人的脸上刺字。劓：是割鼻子。 剕：是砍脚。宫：破坏生殖机能。 大辟：就是杀头我国的考古发现（殷墟）在武官村发掘出一个殷墓中，有200多人殉葬。这些奴隶捆绑痕迹十分明显，遗骨昂首张口，可以看出被害时的反抗挣扎。古罗马角斗士的表演挑选最健壮的奴隶当角斗，让成群的角斗士分组格斗，直到场内鲜血直流，尸体遍地，奴隶主才尽兴而回（学生回答，教师归纳）主要表现在三个方面：1）最显著的特点是根本不把奴隶当人看待。2）不断强化军队、法庭、监狱等国家机器。3）编造出种种谬论，给奴隶套上无形的精神枷锁。这些说明在奴隶社会里，奴隶主阶级和奴隶阶级的根本利益是相对的。奴隶主阶级与奴隶阶级之间的矛盾，是奴隶社会的主要矛盾（板书）下面请大家看教材第29页的插图，