数学课堂中反思性教学的和谐化应用.doc

数学课堂中“反思性教学”的和谐化应用摘要：“反思性教学”是20世纪80年代中期以来在美国的教师教育与教学研究中受到关注的概念，后已引起了西方越来越多国家的关注，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。“反思型教师教育”已成为国际教师教育改革一大趋势。本文就如何在新课程中实施“反思性教学”，促进教育和谐发展提出了一些见解：1、实施和谐教育，建立协调、合作的心理氛围，2、主动反思，和谐应用，使教学过程更优化（1）、立足实际，发现问题（2）、收集资料，提出假设（3）、实际验证，调整反思关键词：新课程 实践 反思 和谐化应用 “反思性教学”基于实践的基础上赋予教师特有的实践性思考方式，能促使教师不断探索、不断提高。我国现行的新课程标准中也强调教师的角色和评价体系的转变，教师要适应时代要求，就必须寻求创新，就必须对自己教学行为的分析与反思。我结合自己在新课程下数学教学实践中对反思性教学的和谐化应用作了一些初步探索与尝试，谈谈自己的一些看法。一、 反思性教学的定义和特征“反思性教学”是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学有如下特征：1反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。2反思性教学以追求教学实践合理性为动力。3反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。4反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。由此可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值。二、实施反思性教学的意义教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进。1、反思性教学能促使教师迅速成长反思性教学是教师以自己的教学实践活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是实践“教育创新”思想的一种探索，反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。如果一个教师在教学过程中不经常反思，对那么，同是执教十年的教师，“经验型教师大多是将一年的教学程序重复了十遍，而“反思型教师”总是在反思前一年的基础上进行新的探索，走完不断进步的十年。2、反思性教学让学生“学会学习”在反思性教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。反思性教学工作者认为：只有不断学会教学的教师才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。3、反思性教学使教学更具合理性对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。反思性教学不仅“完成”教学任务。而且总是千方百计地追求“更好地”完成教学任务。仅求“完成”教学任务的经验型教师，通常只想了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因进行思考，总是问“为什么”。这种“追问”帮助教师增强问题意识，更合理地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性、人文性和艺术性。只有在教学实践中进行全面的反思，才能不断地调整和改进自己的课堂教学工作，以达到教改的要求，使教学更合理，更和谐。三、反思性教学和谐化应用的策略如何将反思性教学运用于新课程中的学科教学是值得深入研究的问题。下面，我们根据对反思性教学理论的理解，初步探讨反思性教学在新课程下数学教学过程中的实施。1、实施和谐教育，建立协调、合作的心理氛围学生的学习是集体性质的学习，在这一过程中，无论是常规性的学习活动，还是反思性的学习活动，都不仅依赖于个体的学习能力与反思能力，更受制约于良好的班级环境。为此，和谐教育应摒弃那种只强调学生个人努力、彼此赶超的“竞争性学习”的做法，提倡合作性学习。教师要致力于协调、合作的班级气氛的创设，让学生处在一个融洽、和谐的集体中，相互学习、相互沟通、相互评判，在合作中培养反思能力，获得知识，发展个性。 2、主动反思，和谐应用，使教学过程更优化（1）、立足实际，发现问题反思性教学立足于教学实际，创造性解决问题。解决问题首先要提出问题，课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。例如，初中数学（浙教版）第一章三角形的初步知识中的“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和”这一知识点及其应用，有的学生掌握得很好，会在适当的时候及时地应用，但有的学生在具体解题时只会想到用三角形内角和定理来做，而不会想到运用可减少运算步骤的三角形外角的相关知识来做。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与程度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。教学前，预测学生在学习某一教学内容可能会遇到哪些问题。例如，在讲“三角形的外角”的相关知识时，学生可能对三角形的外角概念理解不透；也可能在具体题目中不会想到用外角的相关知识来做，而习惯用三角形的内角和定理来做。教学中，问题可以假设涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你应如何机智地处理这些问题的？教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该学生不能按计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学计划？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？教学后，教师对教学观念、教学行为和学生的表现以及教学成功与失败进行理性的分析，并提出问题。例如，当学生在学习这一节内容时，课堂气氛较沉闷，你是如何进行有效的调控的？在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？（2）、收集资料，提出假设问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生、教师与教师、教师与相关的专家的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设。并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法。例如，在讲完“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和”后，我选取了以下题作为典型例题来让学生探索思考：一个零件的形状如图所示，按规定A应该等于900，B，D应分别是200和300，李叔叔量得BCD=1420，就断定这个零件不合格，你能说出其中的道理吗？D C 学生首先想到的方法是： A B 连接BD,利用内角和定理求出COBDBC的值，再利 用内角和定理求出DCB的值 接下来可我引导学生反思：以上方法是将不规则图形通过连接BD补成了一个三角形，现在换一个角度思考，这个不规则图形能否分割成三角形呢？学生们深受启发，想出了以下几种方法：如图（2）（3）可利用外角的性质先求出DCE的值，再求出DCB的值。如图（4）先利用外角的性质先求出DCE和BCE的值，再求出DCB的值。D D D E C E C C A E B A B A B 学生完成此题后，深切地体会到：有时利用外角的性质比利用内角和定理更简便，他们不仅学会了应用，更乐于去应用。 （3）、实际验证，调整反思反思性教学有实验或实践检验过程。也就是说，反思性教学的反思不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验并使反思性教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他改进措施。例如，将以上假设作于实际教学时发现在第一种假设中通过例子说明，学生仍然对外角的相关知识点运用不熟练。此时，我们可以尝试通过创设不同的图形情景，引导学生深刻理解并掌握数学方法。研究表明：人们对图形的理解与记忆要比文字、符合容易得多，图形具有直观性，教学中通过创设直观性图形情景，引导学生更透彻地理解和应用知识点，再将调整后的假设运用于教学实践，检验其是否合理。如此循环往复，使教学过程更优化。教师在新课程中运用反思性教学改进教学，向更合理的教学实践努力，能使教师实现从经验型教师向学者型教师的转变，以促进数学教学的和谐发展。只有不断反思，才能不断进步，才能对自己提出更高更远的目标，不断地向教学艺术殿堂迈进。 参考文献：1J洛克.人类理解论.北京商务印书馆.1959年.2B斯宾诺莎.知性改进论.北京商务印书馆.1960年.3J杜威.我