以生为本-构建和谐思品课堂学校论文.doc

以生为本 构建和谐思品课堂摘要人的全面发展是教育追求的最高目标。初中思想品德课是对初中生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是初中德育工作的主要途径。初中思想品德课教学贯彻和实践“以人为本”教育理念，对改变思想品课教学现状，实现思想品课的德育功能，加强未成人思想道德建设，具有重要意义。本文试图将以人为本教学理念与初中思想品德课堂教学有机结合起来，探讨在初中思想品德课堂如何贯彻以人为本。关键词：以人为本 初中 思想品德课堂引言教育的终极目标是促进人的全面发展，关注人是新课程改革的核心理念，当前初中思想品德课教学过分关注学科本位，忽视人的全面发展，忽视学生的主体地位，使得思想品德课教育高耗低效。所以在教学中教师坚持以人为本，调动学生学习的积极性、主动性很有必要性。1.当前思想品德课堂教学现状 反思思想品德课堂教学，我们发现原有的课堂并非都是坚持以人为本。这种现象不但存在而且较为严重，主要表现在以下几个方面。1.1教师观念陈旧 教师的教学观念对课堂教学有着深刻的影响，传统的教学观念教师仍然把自己作为教学的中心。教师牵着学生走，学生围着老师转。教师把自己作为课堂的中心，扮演着“独角戏”的角色。并要求学生按照自己的思路去思考和解决问题，在课堂上表现出强烈的控制学生，控制局面， 控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这种情况下对品德课缺乏热情和投入，也在很大程度上影响课堂教学效果1.2教学方法老套 传统的思想品德课堂教学方法单一化，模式化，公式化。教师主要采取“灌输式”和“填鸭式”。这种教学方法教师从主观出发，把学生看成单纯的接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主动能动性。在这种教学方法的指导下教师在教学中仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅则起着记忆器的作用。学生的任务就是尽可能多地接受知识， 最大限度地吸收知识，学生的学习便成为对知识的识记过程。好像只要理解了，记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题。学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。长此以往，学生习惯地被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。1.3学生发展片面 素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素。另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能等。同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。2.原因分析 我国思想品德课教学中存在的现状和问题，是长期多方面积累和综合作用的结果，尤其深层次的原因。2.1教师的素质有待提高传统的思品课堂上，教师照本宣科并不少见。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没有打乱计划。教学是一门艺术，教师是一种特殊的职业，这对教育者的自身素质提出了更高的要求。作为一名合格的思品教师，首先要有广博的学识，教育者要不断更新知识，不断学习相关的知识，永远站在科学知识的前沿。其次教育者更要有先进教学理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有这样教师才能是一名合格的“导演”，课堂气氛才能活跃起来。学生积极参加到教育活动中，才能取得事半功倍的教学效果。2.2教学手段呆板教学手段是师生教学相互传递信息的工具，媒体或设备。传统课堂教学教师是一本教科书，一支粉笔，一块黑板。教学手段呆板，激不起学生的兴趣。作为一名思品课教师积极地在课堂上运用直观教学手段十分必要，特别是利用多媒体进行思品课辅助教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理的选择和运用电脑多媒体技术，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。2.3教材编写陈旧 初中思想品德教材的编写成型较早，虽然经过再版时的修订以增添新鲜素材，但是仍避免不了滞后于现实生活的尴尬。因此也让这些陈旧的内容缺乏鲜活性和吸引力。如九年级思想品德第五课中华文化与民族精神的序言选取的是“2002年12月3日，在蒙特卡洛我国上海成功去的世博会的主办权”。选取的实例较旧，教师在讲授时应注意联系实际合理地处理教材。由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是:课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。2.4学生主动性不高首先由于学生对学科的重视程度不同，学生重视程度低，自然也就激不起学生学习思品课的兴趣。其次由于学生的知识准备不足，对老师将要讲述内容，没有做到积极的预习和知识的准备，这样可能增加教师把握课堂的难度。课堂教学效果就难以达到。最后由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。3对策与建议 根据上述问题及其原因分析，为有效解决思想品德课教学存在的问题，特提出以下几点对策与建议。3.1教师转变观念 教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。在传统的思想品德课课教学中，一直存在着“一日为师，终身为父”“严师出高徒”等的教师中心主义。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，忽视了学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。其实在教育教学中坚持“以人为本”，就是要坚持“以学生为本”，而决不是“以老师为本”。课堂是学生的课堂，教师应是学生课堂的设计者、指导者，因此现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的尊重和信任，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系。只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂气氛。3.2、激发学生兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有兴趣才会有主动参与的意识,因此,要实现思想品德课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。当前,激发学生的学习兴趣,发挥学生主体作用,重点是利用现代化教育技术手段,提高课堂教学的效率,占领当前教育改革的制高点。目前,人类已经进入信息化社会,教育也将迈进信息化教育的新时代,所以,教师应用计算机辅助教学,进行信息化教学设计和实践已经是义不容辞的事。3.3优化教学方法 提高教学艺术是提高学习兴趣的关键，精雕细刻地授课才能培养出好人才。思想品德课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生更不容易掌握。这就要求思品教师在教学中要采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼地课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快活泼的气氛中学习。因此在教学实践的过程中，要注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式。充分的发挥学生的主体地位，调动学生积极主动的参与意识，在活动中注重学生学习的兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力。在教学过程中根据教学内容和现实结合的需要就学生感兴趣的话题和学生存在的问题组织形式多样的学生“新闻1+1”，预习展评，辩论会，故事会，即兴表演，歌曲赏评，社会调查等活动。通过活动增强学生的参与意识，使学生在活动中感受思品课的乐趣和魅力，从而激发学生对思品课的兴趣和积极性。通过活动增长了学生的知识和才干，提高了学生的自我认识，自我学习，自我教育的能力。3.4教学内容生活化首先教学内容生活话即把教学内容与学生生活实际密切地联系起来，教学内容的重要素材，择取生活中的典型事件，新闻时事及热门话题，立足于学生的生活经验、体验，让学生作为一种活生生的力量，兴趣盎然参与课堂，从而使课堂成为学生最向往的地方，引领学生感悟生活，思考人生，活跃课堂气氛。其次教学内容故事化，把教学内容与故事相挂钩。故事对青少年具有极大的诱惑力，成语故事，历史故事，名人趣事等都是学生比较喜爱的，针对教材内容，精选与之紧密联系的故事，让学生精神振奋，有利于课堂教学顺利进行。最后是幽默化，就是用生动，形象，诙谐的语言把教学内容展示给学生，从而提高教学内容的可接受性。3.5因材施教 教师要充分掌握学生潜力与学习现状，重视发展学生的个性，着力使每个学生都能健康地成长。在课堂教学的提问过程中，教师注意实行鼓励性教学，设计问题简单明了，把易答题留给中下学生，回答正确时给予表扬，另外对性格内向学习刻苦的学生还要设法教给他们举一反三，融会贯通的方法，变苦学者为乐学，巧学，。对性情活泼，兴趣广泛的学生可采取课堂抢答，分组比赛，学生演讲等活动形式，使他们获得学习的乐趣。做到让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，又让后进生“吃得了”使每个学生都学有所得。对低层次学生要靠教师扶着走，中等层次学生教师领着走，对高层次能动性强的学生可以放开走。在课堂