英语8AUnit 5 Grammar教学设计(杨善玲).doc

A Teaching Design for 8A Unit5 Grammar 镇江实验学校 杨善玲 212002课题Unit5 Grammar学科英语年级八教材简解 本单元的中心话题是 Wild Animals。通过对Welcome to the Unit和Reading两课时的学习，学生对野生动物有了很多了解，并且对本节课将要学习的语法也有所涉及。本课Grammar主要是系统的学习情态动词may表示可能性的用法以及动词不定式的用法。目标预设知识目标：掌握四会内容：词汇： closed, lost, save 词组： get lost, the same as,能力目标：1. 掌握并正确使用动词不定式。2. 掌握并能正确使用may来表示可能性。3. 了解更多有关野生动物的信息。情感目标：引导学生关爱野生动物，让他们意识到动物是人类的朋友。倡导大家携起手来共同保护大自然，拯救濒危的野生动物。教学重、难点1. 掌握并正确使用动词不定式。2. 掌握并能正确使用may来表示可能性。设计理念本节课属于新授课，又是语法课，所有的学习任务、活动设计都围绕着“激发兴趣，解决语法知识，培养听说能力”的目标开展落实。设计思路作为一节语法课，我所设计的学习任务和实践活动没有局限于语法讲解，而是注重口语的交际表达，还包括语言运用的一些技能培养，如听、读、写等练习，由浅入深，由简入繁，层层深入，通过不断变换操练形式，促使学生的听、读、说、写技能得到综合提高。Teaching ProceduresStepsTimeTeachers activitiesStudents activitiesPurposeStepBrainstorming31. 播放一段关于野生动物的视频，面带微笑候场。2. 教师要求学生边欣赏视频边思考：(1) How many animals can you see in the video? What are they?(2) Where can we see all these animals?学生欣赏视频,思考老师提出的问题并在适当时做一定的记录。(1) Ss：We can see seven animals in the video. They are(2) Ss：We can see all these animals in a wildlife zoo.设计意图：利用“头脑风暴”游戏激发学生的学习兴趣和竞争意识.激活了学生关于野生动物的知识的“心理”图式。StepPresentation121. 教师通过PPt呈现一张上海野生动物园的门票，引导学生在游玩之前制定一个游园的计划。T：If you have a chance to Shanghai Wildlife Zoo , what will you think about before going there? Can you make a trip plan to the zoo?2. 教师把学生分成六人一组并给每个小组分发一张彩纸，鼓励每组学生制定出更多的游园计划，提出更多的问题，并把问题记录在彩纸上。在小组合作之前，教师可以给出几个例子，如： (1)Whodoyouwanttogowith?(2)Whatdoyouwanttotake?(3)Howdoyouplantogo?(4)Whatdoyouhopetodo? 3. 教师把每组学生所制定的计划通过投影的方式进行评比。（分别给予评价：，）4. 教师鼓励每组学生回答其他组的问题，并把学生回答的答案书写在黑板上。再次对各个小组的成果进行评价。(1) I want to go with my friends.(2) I decide to take a camera(3) I plan to go there by plane (4) I hope to see more animals . 5. 教师用彩色粉笔对划线处进行强调。讲解动词不定式的用法。1. 学生小组合作，制定游园计划。每组选择一人作为组长进行记录。2. 学生对其他组的计划进行评价并尝试用动词不定式进行完整地回答。3. 学生听老师讲解，并对知识点做相应的记录。设计意图： Make a trip plan将学生的心理活动引入本课英语知识情境，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。教师关注着每位学生的情感，学生以积极的心情进入英语课堂，促使他们主动地进入学习状态。交流内容贴近生活，让学生产生共鸣，激发学生兴趣，并可拉近师生距离，增进师生感情。设计意图：小组讨论，内容力求引起学生共鸣。这样的分组任务活动还可提高与他人的合作能力。根据学生好胜心强的特点，任务型活动设置时将竞争意识带入课堂。该步骤为本课重点教学内容之一,信息量大，我设计把句型写在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知识要点。Step Practice71. 教师要求学生两人一组练习动词不定式，围绕大熊猫的情况自行设计问题互相提问，教师指导学生正确回答。T: You all have made a wonderful plan to the zoo. Now Its the time to enter it. First, lets go to the Panda House. T: Look, there are many lovely pandas. But I have a question to ask you: What do Pandas hope to do? T: Yes, they hope to take a color photo. T: Now you can ask your partner any question you like about pandas. 2. 让学生看课本第62页例句下方的单词，然后两人一组，选择任意两个动词，各自造句并告诉对方。T: Do you want to have a look at other animals after visiting the Panda House? Please follow me , I will guide you to visit two kinds of amazing animals.T: one is a Bat House. The other is a place to bees.T: Do you know anything special about bats and bees? 3. 教师指导学生完成第62页的动词不定式的练习，提醒他们以动词的正确形式填空，填好后请一组学生分角色朗读，核对答案，然后学生齐声朗读，加强记忆。1. 学生两人一组练习动词不定式，围绕大熊猫的情况自行设计问题互相提问并回答。S1: They hope to take a color photo. S2: At four months old, she started to go out for the first time.S3: She began to eat bamboo.S4: She learnt to look after herself.2. 学生看课本第62页例句下方的单词，然后两人一组，选择任意两个动词，各自造句并告诉对方。S5: I hope to visit Beijing this coming winter.S6: I began to ride a bike at the age of six.3. 学生完成第62页的动词不定式的练习4. 学生齐声朗读，分角色朗读对话。设计意图：学生通过完成以下多种不同的练习，积极获取和处理重要内容。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力和归纳总结的水平。本步骤是具体运用本课所学内容的重要环节，通过口头问答和笔头作业，学生可以综合运用所学知识，进一步练习巩固，提高口语能力。Step Presentation81. 教师出示猴子的图片，让学生猜测这只猴子在干什么？引导学生猜测可能性,把学生猜测的各种答案写在黑板上，并将may用彩色粉笔标出。T：Lets come to the Monkey House. Look, What is the monkey doing?T: He may2. 教师出示长颈鹿的图片，根据图片中游客不文明的行为，教师提出一个问题。把学生的答案写在黑板上，并将may用彩色粉笔标出。T：Can we give everything to the animals?T: No. They may 3. 教师出示老虎图片，让学生回答问题。把学生的答案写在黑板上，并将may用彩色粉笔标出。T: Tigers are dangerous to humans. Can we go near the them?T: No. If we go near them, they may 4. 教师知道学生齐读黑板上的句子，并再次将may用彩笔圈出, 解释其用法。1. 学生看图片并对这只猴子的动作进行猜测。S7: The monkey may be looking for some food.2. 学生指出游客的不文明行为并回答老师提出的问题。Ss: They should not feed the animals.S8: The animals may get sick .3. 学生回答老师提出的问题。S8：If we go near them, the tigers may hurt us.4. 学生听老师讲解，并对知识点做相应的记录。 设计意图：通过形象生动的图片，激发学生的学习兴趣。让他们在轻松愉快的环境中学习新的知识，以便提高学习效率。设计意图：掌握may表示可能性是本课的基础知识目标。教师尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。在师生问答生生问答中学生进一步操练口语。让学生自己进行归纳分析，教师则循循善诱适时点拨。Step Practice51. 教师指导学生完成第61页的may的练习，填好后核对答案。2. 指导学生自由朗读第61页练习，然后同桌之间利用本节课所学的知识点对这篇对话进行升华。1. 学生完成书本第61页的may的练习。2. 学生齐读第61页的may的对话，然后两人一组把这段对话表演出来。设计意图：巩固练习当堂校对，及时更正学生普遍存在的错误，让学生学有所得，很好地落实应掌握的基础知识。Step Production81. 播放一段关于成龙谈保护野生动物的视频，然后让学生尽可能地用动词不定式和“may”表可能性的语言小组讨论以下几个问题：(1)Why are wild animals becoming fewer and fewer?(2)What do we need to do for them?2对学生进行感情教育，唤起学生对野生动物的关爱。1. 学生观看视频，并且思考老师提出的问题。2. 学生各抒己见在关爱野生动物方面自己的想法。设计意图：通过布置合作任务，设置英语学习的真实情境，给学生提供英语交际的平台，更好地突出语言教学的语用性和交际性。通过对野生动物濒临的危险的认识，唤起学生对野生动物的关爱；激发他们学习有关野生动物知识的兴趣。Step Homework21 用may和动词不定式写一篇关于保护野生动物的文章。2. 预习Integrated skills，查找某种野生动物的基本资料。设计意图:本步骤是具体运用本课所学内容通过笔头写作，从而实现语言学习和语言运用的紧密结合。这样学生可以综合运用所学知识，进一步练习巩固，提高书面表达能力。Blackboard design 8A Unit5 Birdwatching GrammarGrammar A: verbs + to-infinitives(1) I want to go with my friends. (2) I decide to take a camera(3) I plan to go there by plane(4). I hope to see more animals . Grammar B: May for possibility(1)The monkey may be looking for some food.(2)The animals may get sick.(3)The tigers may hurt us.设计意图：板书内容为本课重点难点。呈现在黑板上能清晰构建知识要点，加深学生印象，提高上课效率。 Self-reflection思之则深，思深则透，思透则进，教学反思是教师对自己课堂中的教学现象进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而逐步完善教学艺术. 本篇为8A Unti5 Birdwatching Grammar教案，一课时内完成。本节课属于新授课，又是语法课，所有的学习任务、活动设计都围绕着“激发兴趣，解决语法问题，培养听说能力”的目标开展落实。根据青少年学生的心理特点，我创设了接近现实的教学情境，实施趣味教学，通过激发、保持、巩固学生的兴趣，让他们在玩中学、乐中记。轻松愉快的教与学，使得课堂气氛活跃、充满情趣，成为本节课的特色之一；将教材内容和教学活动巧妙结合，对学生进行情感教育是本节课的另一大特色。作为一节语法课，我所设计的学习任务和实践活动没有局限于枯燥的语法讲解，而是在操练中培养学生的口语的交际表达，还包括语言运用的一些技能培养，如听、读、写等练习，由浅入深，由简入繁，层层深入，通过不断变换操练形式，促使学生的读、说、写技能得到综合提高。一体现任务型语言教学的优势在教授Grammar的两个不同的阶段，笔者分别设置了完成任务的不同形式（Individual, pairs, groups）。目标细化，指令具体明晰。引导学生准确操练句型，在用中学，在学中用。学生在任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行了自主探究和互动协作学习。在制定游园计划部分，学以致用、联系实际生活是我们的教学目标之一，设置采访任务，要求学生用英语进行交流，进行必要的口头训练，培养了学生的英语实际运用能力，给学生增加了新的交流平台，运用任务驱动，实现分组教学，倡导学生合作与交流，学生在检验自己的学习效果中获得了成功的喜悦。二、重视学生的情感培养及能力拓展教师设计任务型教学活动时不仅应着眼于学生对本课所学的知识的掌握，在教授英语知识的同时更应关注他们的情感态度的形成和发展，学生的学习及生活能力的形成和发展（包括思维能力、合作能力和协调能力）。学生只有具备了不同的能力和积极的情感态度才更能适应社会发展的需要。本