语文课程应加强语篇交际知识的教学.doc

语文课程应加强语篇交际知识的教学朱娟一、 语篇教学的定义语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的教学，如果用在语文学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。语篇教学即从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把课文分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。二、语篇教学的重要性：长期以来,语文课程中传授的语言知识,基本上是以语词、语句为研究对象而抽象出来的语言规律，却并没有涉及到更大的语言单位语篇独立成篇并能用来完成特定交际任务的最大语言单位。然而语文教学的训练却是以语篇作为基本单位的,语文教学要培养的语文能力也是以语篇的听说读写能力为外在特征的。老师教的是语篇, 学生学的是语篇, 语文教材也是一系列语篇的组合,语文教学就是以语篇为单位的教学。我们本应该把语篇研究的成果作为语文知识传授给学生而在实际教学中却只把对构成语篇的基本单位语词、语句的研究成果传授给了学生,这无疑使我们的语文教学陷入了一种尴尬的境地。当然, 我们可以假定,语篇是由语词、语句构成的,学生掌握了语词、语句的知识,便可获得语词、语句的听说读写能力,他们凭借这样的能力再去获得语篇的听说读写能力便轻而易举了。但须指出语篇使用能力与语词、语句使用能力有着本质区别,它们之间并不是简单的能力相加关系。如果把语篇比喻为一栋房子,那么语词、语句就只能是用来建造这栋房子的一砖一瓦。很显然,会制造砖瓦的人不一定能建造房子,已经制造好了的砖瓦也不是随便堆积起来就可以建造成一栋房子的。因此, 寄希望于只传授语词、语句知识就能使学生最终获得语文能力语篇的听说读写能力是不切实际的。语文教学效率长期低下,陷入少慢差费的困境,老师与学生都用了不少功力却难见明显成效,这恐怕是一个主要原因。这样,我们便可以得出一个结论,即在语文教学中,不仅应该把语词、语句的知识教给学生,更应该把语篇的知识教给学生,或者我们应该将语篇研究与语文教学研究结合起来,把篇章语言学的研究成果当成语文知识,在语文教学中加以传授。三、语篇教学符合以下理论依据：1） 整体性原则：任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在语文教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。2）心理学原理：教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。因此，要重视语篇知识的教学。3）图式理论：图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。四、语篇教学的应用：语言知识大体可分为两类:一类叫做静态知识,一类叫做动态知识。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对阅读文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对语文课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1）导入（呈现）； 2）速读； 3）理解； 4）精读；5）复述（表演）；6）讨论；7）巩固等七步。1）导入（呈现）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。教师可以借助“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”或以课文中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。2）速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答文中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。一般来说，教师可让学生听课文录音或看课文教学VCD来进行速读，并给出听前问题。这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。3）理解：通过作记录、问答、找中心、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同语篇采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。总之语篇知识,作为语言知识的一个组成部分,也包括静态知识和动态知识两类。语篇的静态知识, 指语篇的语法规律;语篇的动态知识,指语篇的表达与接受原理,也就是语篇的交