学前教育作业.doc

1、简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献？2.试述陈鹤琴的幼儿教育思想？3.简述蒙台梭利学前教育理论的要点？4.简述福禄倍尔对学前教育学发展的贡献。5.简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献？6.简述张雪门的自由教学法7.简述当前国外有哪些学前教育流派。8.简述学前教育的发展新趋势9.简述学前教育学的内涵、实施形式及特征10.学习教育学的价值（意11.简述学前教育学的任务和内容12.简述学习学前教育学的方法13.简述学前教育的历史发展14.学前教育机构的产生和发展15.简述社会经济与学前教育的关系。16.简述社会政治与学前教育的关系。17.简述社会文化与学前教育的关系。18.简析社会变迁与学前教育的关系。19.简析影响儿童发展的诸因素及其相互关系。20.为什么说教育在儿童的发展中起主导作用。21.3岁儿童的心理有哪些显著特征，对3岁儿童的教育需要注意哪些问题22.什么是现代儿童观23.简述当代儿童发展观的基本内容24.试述小班幼儿身心发展的特点：25.5-6岁儿童发展和教育26.4岁儿童的发展与教育27.当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观？28.如何正确理解儿童的接受学习与发现学习29.简述教育目的含义与作用。既有联系又有区别30.党的十六大确定的新时期党的教育方针是什么31.我国教育目的与教育方针32.国外在学前教育任务认识方面有哪些共同特点与发展趋势？33.托儿所有哪些具体的教育任务？34.托儿所的集体保教任务要遵循哪些原则？35.托儿所的保教要领：36.幼儿园的教育任务的具体要求是什么？37.幼儿教育的意义是什么？38.幼儿教育的原则有哪些(简答和论述)：39.我国幼儿园教育的目标40.论述幼儿外语班及高收费现象引起的家长质疑，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则？41.简述学前儿童全面发展教育的内涵：42.简述学前儿童全面发展教育的意义：43.简述学前儿童体育教育的意义、任务与实施44.幼儿体育的内容：45.简述学前儿童智育教育的意义任务与实施46.简述举例说明培养学前儿童求知欲和良好学习习惯的重要性。47.简述学前儿童德育教育的意义任务48.简述学前儿童德育的途径及实施注意的问题？49.简述学前儿童美育教育的意义任务与实施50.美育的任务：51.学前儿童全面发展对学前儿童个体发展的意义表现在哪些方面？你是如何认识的？52.父母让幼儿玩大量益智玩具，安排幼儿进行各种开发智力的活动，学生学习压力这样孩子后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争能力弱，不善于为人处世，谈谈在实际教育过程中，重智轻体，重知识轻道德的表现，其原因是什么？53.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系？54.简述结构游戏的特点和指导方法55.如何树立正确的游戏教育观56.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境57.为什么说游戏是幼儿最自然最有效的学习。答：游戏是早期教58.试论教师在游戏过程中的作用59.老师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导。60.萱萱玩乘座公共汽车的游戏说明游戏对儿童发展的重要意义？61.角色游戏的特点和指导62.说明玩具的教育作用和选择、使用、保管玩具的原则63.游戏的种类：64.何谓幼儿园课程，它的基本构成要素有哪些？65.简述幼儿园的课程性质及特点？66.泰勒的课程设计模式：67.试述陈鹤琴的“五指活动课程”的基本内容。68.试述蒙台梭利教育法的基本内容。69.试述学前知识系统化教学的基本内容。70.试述认知主义的幼儿园课程的基本内容。71.幼儿园的课程编制主要有哪些模式？72.幼儿园课程目标取向上主要有哪些不同的观点73.幼儿园课程内容取向上主要有哪些不同的观点74.幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些？75.简述幼儿园课程评价的基本内容。76.简述幼儿园课程评价的基本原则。77.简述幼儿园教学特点。78.简述幼儿园教学的基本原则79.幼儿园的教学方法有哪些80.幼儿园教学的组织形式主要有哪几种？81.幼儿园与小学的差异主要表现在哪些方面？82.幼儿园与小学不衔接的原因83.就幼儿园来说，幼儿园与小学衔接工作主要包括哪些方面？84.联系实际谈谈教师在组织集体教学时，应注意哪些方面的问题？85.简述幼儿教师的“教”与幼儿“学”之间的关系。86.家庭在幼儿发展中的作用？87.家庭教育的优越性主要表现在哪些方面：88.幼儿园与家庭相互配合的内容主要有哪些方面？89.幼儿园与家庭相互配合的基本形式有哪些？90.幼儿园与家庭相互配合的基本原则？91.列举幼儿园家长工作的主要形式并谈谈其作用92.如何利用社区资源为幼儿园教育服务？幼儿园教育如何服务社区93.老师埋怨家长：“家长是怎么教育的”运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？94.简述幼儿教师的职业特点。95.现代幼儿教师的职业角色主要表现在哪些方面？96.作为教育者的幼儿教师应履行哪些职责97.试述幼儿老师的职业素养98.军军由难沟通到会与老师玩、聊天。谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？99.教师应如何对待幼儿间的冲突？100.简述学前教育科研的基本原则？101.简述学前教育科研的基本步骤。102.研究论文的拟定（撰写）包括哪些方面？103.学前教育科研的方法主要有哪些？104.幼儿教育为何必须以游戏为基本活动？105.试述表演游戏的特点和指导方法？106.简述家庭中如何创设属于儿童的天地？107. 简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。108.简述幼儿教师劳动的特点。109.简述现代教育的特征。111.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。110.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。112.家长委员会的任务113.幼儿老师概念 114.什么是教1、答：（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。（2）为幼儿教育提供科学的依据。研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学过程，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长。（3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。2、答：（1）学习过程：指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（2）教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度（3）评价/反思过程：评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。包括在教学之前对教学效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。3、答：第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。4、答：（1）幼儿，幼儿是学习的主体因素，任何教学手段必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。（2）教师，在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。教师这一要素主要涉及敬业精神，专业知识，专业技能和教学风格等。敬业精神包括热情责任心不断反思和总结经验。专业知识包括学科知识、教育观念学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理方面。（3）教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。（4）教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等（5）教学环境，包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）教学设施（如桌椅黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系同学关系校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。5.答：幼儿教育心理学对幼儿教育具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，有以下作用：（1）帮助老师地了解幼儿。幼儿情况千差万别，有的计算能力发展得好，有的阅读能力强，有的活泼好动、有的怯懦畏缩，幼儿老师只有充分了解幼儿的特点，才能针对幼儿的情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。教育心理学有助于老师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。老师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助老师预测并干预幼儿的行为。利用幼儿教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，而且还可以与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反它给老师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解，应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。6.答：幼儿教育心理学的研究对象是：如何学、如何教以及学习与教学的相互作用。研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种。7.答：幼儿教育心理学的研究内容：围绕学与教的相互作用过程而展开的。（1）学习与教学的要素包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；（2）学习与教学的过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程，这三个过程交织在一起。8.答：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁，单维思维、思维的不可逆性，自我中心）具体运算阶段（7-11岁，多维思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理）形式运算阶段（11-16岁，思维以命题的形式进行，能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题）9.答：感知的分化日益细致、感知过程概括化和系统化；感知过程的主动性不断加强。10.答：幼儿观察的目的性逐渐增强、幼儿观察的持续时间逐渐延长、幼儿观察的概括性逐渐增强、观察的方法逐渐形成。11.答：无意注意占优势地位；有意注意初步发展；注意范围较小。12.答：以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记；幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展；幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。13.答：简述幼儿想象力发展的特点答：幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题；幼儿想象以无意想象为主；幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。14.答：情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点；情绪控制能力较差；情绪、情感的社会化。15.答：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。16.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不阶段，其中前五个阶段发球儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。（1）基本的信任感谢对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段培养信任感。（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-4岁），该阶段的发展任务是培养自主感，儿童初步尝试处理事情。（3）主动感对内疚感（4-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，大部分儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。（5）自我同一性对角色混乱（12-20岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性，自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。埃里克森的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。17.答：性格差异的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异表现为：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。性格的类型差异表现为：外倾型与内倾型，独立与顺从，理智型情绪型和意志型。性格差异的教育含义：性格影响儿童的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量，因此为了促进儿童的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好适应儿童的性格差异。18.答：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就达到成年期的80%，在9岁左右就接近成人水平。19.答：关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的它是指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。20.答：自我意识包括三个成分：认识成分、情感成分、意志成分。个体自我意识的发展经历从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。21.答：幼儿的自我评价特点包括：从依赖成人的评价到独立评价，从外部行为到内部品质的评价，从比较笼统到比较细致的评价，从主观情绪到客观性的自我评价，具有一定的道德评价能力。22.答：广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。学习的三个特征：学习表现为行为或行为潜能变化。学习所引起的行为或行为潜能变化是相对持久的。学习是由反复经验引起的。23.答：学生学习是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习的内容是知识技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展、道德品质和健康心理的培养。学习的特点：以间接经验的掌握为主线；具有较强的计划性、组织性和目的性；具有一定程度的被动性。人类的学习与动物的学习区别：人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的自觉的积极主动的过程。24.答：幼儿学习的特点：是在游戏活动中进行的；注重真实经验和主动参与；更需要教师的指导。25.答：（1）言语信息。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以信息表现出来的。（2）智慧技能。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度，依次为辨别、概念、规则、高级规则 (解决问题)等智慧技能。（3）认知策略。是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。（4）态度。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度： (1)儿童对家庭和其他社会关系的认识；(2)对某种活动所伴随的积极的情感，如音乐、阅读等；(3)有关个人品德的某些方面，如爱国家等。（5）运动技能。又称动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能等，它也是能力的一个组成部分。26.我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的27.学习的理论分两大类：1）行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应之间的建立过程中起着重要的作用。在刺激-反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果，习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。有桑代克的联结说（试误说），斯金操作性条件作用论。2）认知主义学习理论，学习不是外部环境的支配下被动地形成S R联结，而是主动地在头脑内部建构认知的结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。有布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化论，建构主义学习理论。28.答：布鲁纳认为（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解，（2）理解了基本结构有助于学科知识的记忆（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用（5）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣（4）对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。29.答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。受以下条件制约：（1）新的学习材料本身具有逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。30.答：（1）建构主义的知识观建构主义一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（2）建构主义的学生观首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。（4）学习中的社会性交互作用建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：（1）老师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况及见解的合理性进行监视和调节（2）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的，多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。31.答：链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。其步骤如下：（1）终点行为，选择目标行为，越具体越好（2）起点行为，了解学生目前能做到什么（3）步调划分，列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。（4）即时反馈，对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。32.早期关于幼儿游戏的理论：（1）最早传播游戏理论并亲自从事游戏研究的人是英国斯宾塞的“剩余精力说”：是发散体内过剩精力。（2）德国拉扎鲁斯的娱乐论（松弛说）认为游戏不是发泄精力，而是松弛恢复精力的一种方式。（3）德国格罗斯的练习说或生活准备说：认为游戏不是无目的的活动，是为将来生活做准备。（4）荷兰拜登代克的游戏欲望说：游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现，是适应环境重复练习的欲望。（5）美国霍尔的复演说：是远古人类祖先的生活特征在幼儿身上的复演。（6）奥地利精神分析学派的弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，将快感体验看作儿童游戏的重要动机。（7）瑞士皮亚杰的认知动力说被称为同化说，认为游戏是儿童认知新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。他认为儿童游戏分练习游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）和规则游戏（7-12岁）。（8）苏联维果斯基的社会性活动说认为游戏是儿童有目的的有意识的社会性活动，是儿童一种特殊的实践活动。（9）游戏的觉醒：寻求理论它以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，代表人物有伯莱恩、哈特与埃利斯，游戏正是儿童用以调节环境刺激量以达成最佳觉醒状态的工具。（10）游戏的元交际理论由贝特森提出，他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要的意义。元交际是指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。33.答：瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思想和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。因此皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏：（1）练习游戏（0-2岁），也叫感觉运动游戏，是游戏发展的最初阶段和最初形式。（2）象征性游戏（2-7岁）。这一时期，幼儿的语言虽然有了很大发展，但不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中，幼儿的象征活动主要表现在以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。（3）规则游戏（7-12岁），规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。34.答：（1）社会性：游戏活动是人类社会活动的产物，反映了儿童周围的社会生活。（2）虚构性：游戏虽然是真实生活的反映，却不是真实生活本身，是在假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。（3）自由性，由于游戏形式材料和过程符合幼儿身心发展的要求，所以幼儿对游戏有兴趣，主动去进行参与。（4）愉悦性。幼儿对游戏的兴趣发球直接兴趣，是为了游戏而游戏，往往被游戏的过程所吸引，而不去追求游戏以外的其他目的。所以幼儿在游戏的过程没有心理压力，所耗费的精力也少，因此在游戏中总带有愉快的情绪体验。35.答：促进幼儿身体的发展；巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展；促进幼儿情感的发展；促进幼儿美感和美的创造力的发展；促进幼儿社会性的发展。36.答：1）按游戏目的：创造性游戏（角色游戏、结构“建筑”游戏、表演游戏）、教学游戏、有规则的游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏）2）按游戏对儿童认知发展的功能分：功能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏。3）美国帕滕从社会性发展的角度分：无所用心游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏（不交谈、不交换玩具，只是各玩各的）、联合游戏（不把个人兴趣服从于小组举，只有行为联合，没有内在的联合）、合作游戏（有明确分工，按自己的角色去完成任务，目标明确）。37.假装游戏的特征是“替代性”和“假定性”，可帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技能；促进创造力的发展；练习各种社会角色，发展社会性技能；帮助幼儿区分幻想和现实。38.答：游戏活动的指导内容：游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。（1）合理安排游戏时间：足够的自由时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间。首先，教师要巧妙利用各种时间进行游戏、其次，每次游戏时间保持在30-50分钟，再次，室内与室外游戏时间应均等，另外，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（2）科学布置游戏空间：维持适当的空间密度，开辟各种游戏区域，游戏场地要有吸引力，场地要安全（3）提供充足的游戏材料：广泛收集废旧物资；变换游戏材料的陈列；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料（4）丰富知识经验：首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势。再次，调动家长参与教育的积极性。39.答：（一）角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自序地、创造性地反映现实生活的活动，如玩玩家，开商店等，这是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。教师对角色游戏的指导应体现在：（1）丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围充实游戏的内容。（2）为幼儿提供时间、场地玩具（3）鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏（4）教会幼儿分配和扮演角色（5）根据幼儿的不同特点进行个别指导（6）教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏（7）使幼儿愉快地结束游戏（8）根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价（二）结构游戏指导：结构游戏又称建筑游戏，是幼儿使用多种结构材料（积木积塑定型材料、沙水雪不定型材料等）通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，如积木搭桥。（1）定型材料游戏的指导：加深幼儿对物体和建筑物的印象，帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，从看图样结构过渡到想象结构，培养幼儿有目的地、独立地进行构造，能按顺序建造内容较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体，教幼儿爱护结构材料的构造成果，整齐收放材料，会欣赏和评价构造物。（2）不定型材料结构游戏的指导：创设良好的游戏条件，加深幼儿结沙水雪等材料性质的认识，掌握基本的玩法，建立必要的原则。（三）表演游戏的指导表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言动作表情扮演角色进行的游戏。（1）选择幼儿容易理解便于表演的作品（2）吸引幼儿参加表演游戏的准备工作（3）用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择（4）在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再由他们教会其他幼儿表演。（四）有规则游戏的指导：有规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏，（1）教会幼儿正确的游戏，老师可用简明生动的语言和适当的示范，将游戏的名称玩法规则和结果向幼儿逐一介绍清楚（2）在幼儿独立开展有规则游戏时，老师应注意观察并帮助幼儿遵守规则3）鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣4）在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限度的提高。40.教师介入游戏的形式：平行游戏、合作游戏（最有效最自然最受幼儿欢迎的指导方法）、指导游戏41.答：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为心智技能和操作技能。它具有以下几个基本特点：（1）技能是通过学习和练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分为操作技能和心智技能42.答：操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有客观性、外显性和展开性的特点。它的形成阶段可分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。（操作定向是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程）、（操作模仿是实际再现特定的动作方式或行为模式）、（操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作）（操作熟练是所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化）四个阶段。操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。分类：（1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度分为细微型操作技能（如打字、弹琴）与粗放型操作技能（如举重）；（2）根据动作的连贯性分连续型操作（如开车、跑步、滑冰）与断续型操作技能（如弹琴、打字）（3）根据动作对环境的依赖程度分闭合性操作技能（如体操、游泳跳水）与开放性操作技能（如开车打球）（4）根据操作对象不同分徒手型操作技能（如跑步）和器械型操作技能（如打字单杠）43.答：作用：促进幼儿身体的健康发展，促进幼儿心理的发展，促进认知发展，促进健康个性的发展。影响因素：知识经验、准确地示范（包括相向示范、围观示范、顺向示范）与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈。（练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的停顿即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。）44.答：心智技能又叫智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。如阅读技能、运算技能、记忆技能。心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。措施：1）激发学生学习的积极性与主动性；2）注意原型的完备性、独立性与概括性；3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。45.答：我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成本阶段论。（1）原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。（2）原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付绪实施。（3）原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化、由物质的外显的展开的形式变成观念的内潜的简缩的形式的过程。心智技能的培养：为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施：1）激发学生学习的积极性与主动性；2）注意原型的完备性、独立性与概括性；3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。第六章 幼儿品德的发展与教育46.答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是个性的核心成分。品德的特征：后天性、社会性、行为性、稳定性、自觉性。47.答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，道德认识是品德的核心部分。道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。从表现形式上有直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。道德行为：是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。48.答：品德形成经历依从、认同和内化。（1）依从包括从众与服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从指导权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取的与大多数人一致的行为。（2）认同，是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。具有了高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。49.如何发展幼儿的移情能力答：（1）表情识别，即通过对方的表情来判断对方态度、需求和情绪、情感体验（2）情境理解，理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助（3）情绪追忆，针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。这样可以以自己切身的体验来理解他人的感受。50.答：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件：认知失调、态度定势、道德认知、此外个体智力水平、受教育程度、年龄等也对品德形成与改变有不同程度影响51.答：（1）提高幼儿道德认知的水平。道德认识是品德结构中的引导性要素，幼儿教育首先要通过道德直观，然后再通过言语讲解和说服的方法教给幼儿相应的道德知识，让幼儿明白应遵守的规则是什么，应该怎样做和为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对首先规范的认识水平（2）培养幼儿健康的道德情感：移情能力的培养,可以通过表情识别、情境理解和情绪追忆；羞愧感的产生，羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础；（3）引导幼儿养成良好的道德行为：班杜拉的社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。道德行为获得的基本概念：观察学习、赏罚控制、抗拒诱惑。要养成幼儿良好的道德行为可通过以下途径：组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的后果；树立良好的榜样；合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。52.答：（1）幼儿更多地依据行为的结果而不是动机作出道德判断。（2）幼儿的道德认识和道德情感之间存在着脱节现象（3）幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为（4）幼儿的道德行为主要是受外部成人规定的标准控制的，也就是说幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段。53.答：（1）自我中心阶段（2-5岁），是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。（2）权威阶段（6-8岁）。又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。（3）可逆性阶段（8-10岁），是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴共同约定的可以修改的。（4）公正阶段（10-12岁），儿童的道德观念倾向于主持公道，平等，体验到公正平等应符合每个人的特殊情况。54.答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历三种水平六个阶段的发展顺序：（1）前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自和为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要，能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。（2）习俗水平：道德价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向，遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并按人的意向进行判断第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向，尊重别人和社会的期望。（3）后习俗水平：第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相依赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。55.精神分析学派弗洛伊德认为个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我遵循“至善原则”。它把人格的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。在这些阶段中，道德发展的基本规律是：从无意识到有意识，从不自觉到自觉，从生理上自制到心理上的自制。56.答：问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都含有三个基本成分：给定的条件、达到的目标、存在的限制或障碍。分为两类：有结构的问题（界定清晰的问题，具有问题的明确性及解法的确定性）和无结构的问题（界定含糊的问题）57.答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达上传状态的过程。具有目的性、认知性、序列性的特点。有结构问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。基克认为一般性问题的解决过程：建立问题表征、搜寻解法（为了分析问题找到解法，采用以下策略：问题类比，手段目的分析，问题分解，想法检验）、执行解法、评价。乔纳森的无结构问题的解决过程：问题及其情境限制，澄清明确各种可能的角度立场和利害关系，提出可能的解决方法，评价各种方法的有效性，对问题表征和解法的反思监控，实施监察解决方案，调整解决方案。58.答：（1）问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观的个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。（2）不断提高幼儿知识储备的数量和质量；训练幼儿解决问题的方法和策略；提供多种解决问题的机会；培养儿童思考问题的习惯。59.答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前较公认的是以发散思维（又叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式）的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心基特征有三个：流畅性、变通性、独创性。瓦拉斯1926年提出的创造性思维的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。方式：类比思维（是创造性思维的核心方法，指当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中）；假设检验与科学发现。60.答：（1）环境：家庭环境中父母受教育程度较高、对子女不过分严格、对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，则有利于孩子的创造性的培养。学校教育中学校气氛较为民主、教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同的意见，学习活动较多自由，教师容许学生在自行探索中发现知识，这种教育有利于创造性的培养。（2）智力：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。高智商是高创造性的必要条件，低智商不可能具有创造性。（3）个性：高创造性者一般具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。61.幼儿创造性的培养答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给幼儿留有充分选择的余地。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心、鼓励幼儿积极提出问题回答问题、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力（3）丰富幼儿的感性认识：从各方面扩大幼儿的认识经验范围。（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用方法：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练、解难练习训练。62.答：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果。遵循的原则：一是让参与者者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。63.（1）用途扩散如尽可能多地说出别针的用途；（2）结构扩散如尽可能多地画出包含A结构的东西；（3）方法扩散如尽可能多的列举出用“吹”的方法可以完成的事情（4）形态扩散如利用红色可以做什么，办什么事。64.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力（与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求如强烈的学习兴趣）、拉力（与学习的外在后果有关，对学习有引诱作用。如学位待遇）和压力（与客观现实环境对学生的要求有关。如考试）三种动力因素之间的相互作用。学习动机是由学习需要和诱因构成的。学习动机对学习产生激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。65.答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、家庭和学校对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。所谓诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物如家长的奖励，教师的表扬，同伴的赞许。诱因吸引学生进行定向的学习活动以达到一定的学习目标，从而使需要量得到满足。（2）学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。66.答：分类（1）内部学习动和外部学习动机。（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机与近景性动机。理论：强化说（斯金纳）、需要层次说（马斯洛）动机（成败）归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）、成就动机理论（阿特金森）。67.答：马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现的需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要这四种需要被称为“缺失需要”，是我们生存所必需的，对生理和心理的健