新课程理念下的实验教学.doc

新课程理念下的实验教学作者：美紫看海在科学学科的教研活动中,不少老师都提出过一个令他们头痛的问题:怎样上好实验课?因为在目前大班额的教学中，学生在实验课上表现活跃，老师们普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在实验课上，我们常常看到这样的场景:老师在上面讲要求,学生已经在下面我行我素地开始动手了;分组实验中,学生没有设计实验的步骤和计划,想怎么做实验就怎么做; 汇报交流的时候,汇报的学生只是在给老师汇报,老师在听,其他同学还在忙碌着;实验已经做完了,但小组没有小结和交流,同学们继续在玩,老师无可奈何.印象最深的是我听过的一节实验课燃烧和灭火，最后是老师掌控不了课堂教学，学生在嬉闹中把带的可乐和雪碧，浇蜡烛、浇桌子、浇地，留下一片狼籍.不可否认，学生们喜欢上实验课，喜欢在实验中自己动手操作。但是，如果科学老师在实验教学中，不能很好地组织和引导学生进行科学探究，实验教学只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究的目标不能落实，学生的情感、态度、价值观的培养无从谈起。那么在新课程理念的指引下，科学老师怎样才能上好科学实验课，引领学生进行科学探究呢？首先在实验教学中科学老师应树立“组教学”的观念，从四个方面具体做到以点带面，组织好实验教学的纪律，营造良好的实验氛围。 1、建立相对稳定的学习小组。我根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生分为1012个小组，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，这样小组内部是异质小组。但每个小组的整体水平相当，小组之间是同质分组，这样分组使学生之间的感染和影响达到最好效果。每个学期实验小组建立后，基本不变动，这样有有利于学生之间合作的熟练和默契，也利于教师的实验教学管理。2、小组管理依靠小组长。选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。在选举小组长时，我提出选举的要求和条件，然后小组成员根据这些条件，由小组共同表决通过谁当小组长。教师在实验教学中，帮助小组长激发每个学生主动参与科学探究活动中，小组中每个人的表现都和小组息息相关。 3、老师的教学对象是实验组。在实验教学中，教师把教学的个体要看作是一个组，充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组学生的学习状况，对学生之间的合作学习作细致的组织工作，促进小组学习。比如，通过提问：“你们小组是怎么研究的？”“你们小组的实验结果是怎样的？”“你们小组得出的结论是什么？”等等，对学生的合作学习进行必要的检查和指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，这样合作学习就会逐渐成为学生的自觉行为。 4、建立实验教学的组评价。把科学实验能力作为学生期末考评中的一项重要内容计入考评范围；学生在实验教学中的表现作为考评的依据；小组成员间进行自我评价和互评。这样的评价方式有助于学生的自我提高和反思，促进学生的进步和提高。实验小组的建立，有利于老师在实验教学中加强对学生的实验纪律、实验情况和实验效果的管理。这样比管理一个个的学生要容易的多。其次在实验教学中要激发学生的学习兴趣，明确学习目标，让他们把握实验探究的方向。科学教师要1、通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与并主动学习，使学生在教师创设的“问题情境”中，不知不觉地卷入科学实验的探究活动中。2、教师应根据不同学段儿童的心理、思维活动的特点，创设符合儿童心理、年龄特点的问题情景，激发他们的好奇心与求知欲，使他们有激情、有渴求地卷入自行探索、自主学习的课堂情景中来。3、在创设情景时，老师要充分利用多媒体的快捷、方便、信息量大的特点，通过它来展示情景感染学生，引发他们追求新知的动力。4、在每个精心准备的“问题情境”中，我们应当适当强化了学生的学习目标，让学生明确实验的方向，了解探究的内容。例如在上水的浮力一课时，应用多媒体导入新课，课件展示的画面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，谁有办法将球弄出来？孩子们被有趣的场面所吸引，好奇心一下被调动起来，七嘴八舌出谋划策，水到渠成地将他们的注意力引导课堂要研究的问题上来。又如在火山爆发一课中先让学生通过多媒体观赏火山爆发时的壮观场景，他们无不被吸引、震撼，探究火山爆发原因的积极性一下子被激发了。兴趣是最好的动力，只要学生的学习兴趣被调动起来，老师的实验教学很容易开展。三、让学生收集事实材料，整理研究材料，经历科学探究过程，即发现过程。这一过程中老师应积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使每一个学生都积极地参与观察、实验、研讨和探索的实践活动中。在学生研究时，我们尽量不要过多地干扰学生，也不能领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而应把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。在实验过程中，我们鼓励各个小组的学生自定实验研究的方法和步骤，充分发挥每个学生的主观能动性，使他们在没有任何紧张和压力的氛围中，愉快地、自主地选定要研究的问题和实验材料，并自行研究。例如在上电磁铁一课时，在研究“电磁铁的磁力与什么因素有关”的问题时，有的学生选取“电磁铁磁力的大小是否与电流有关”这个问题来研究，他们选用的实验方法是增加和减少电池的数量；有的小组选取“电磁铁磁力的大小是否与线圈有关”，他们选用的实验方法是变动线圈的匝数。不管学生的实验方法和材料怎样变，他们研究的方向是一致的。而那种抹杀学生的研究兴趣和个性，让全班学生在老师的统一指挥下，做一模一样的实验，然后全班直奔结论的做法，是不可取的。教师应为学生提供充足的材料，也可以让他们在课前自带一些材料在课堂上研究，这样对学生的创造能力的培养是大有好处的。在这一环节中，教师充当怎样的一个“角色”，也是关系到学生实验成败的重要原因，教师只有做到课前对学生自行探索活动精心设计，充分准备，课中对学生自行探索活动全力帮助，大力支持，才是真正的角色到位。让实验成为学生课堂学习的一部分，科学探究成为学习科学的一种方式，学生会安静下来，也会学会认真思考的。四、组织以学生为主体的研讨活动，这是实验教学中最重要的一个环节，教师应从以下几个方面积极引导学生进行实验后的研讨：1、体现民主化的教学思想。教师要把自己当作全班研讨的一员，是一个旁听者，只有把自己与学生摆在平等的位置上，学生才敢说出自己真实的想法，敢于大胆发言。即使学生说错了，教师也不能随意打断学生的发言。要让学生把话讲完，并针对矛盾处再征求其他学生的看法。总之，教师在研讨中要听取不同意见，不能轻易地肯定或否定什么，也不要用语言和表情干扰学生的研讨和发言，将自主探讨的权利交给学生，乐于当学生的“听众”和“观众”；2、规范研讨中的纪律。在研讨中教师的“听众”地位并不能动摇教师的指导作用。研讨中如果缺乏教师的引导，周密的组织，细致的安排。研讨活动恐怕很难开展。毕竟研讨是群体性的教学活动，学生没有良好的行为习惯，积极的研讨兴趣，研讨工作也不会顺利进行。3、教师应潜移默化地影响学生，将个人讨论与小组讨论结合，小组讨论与全班讨论结合，让学生养成良好的，规范的班级研讨的气氛；4、研讨中应有足够的时间让学生思考。在研讨教学中，教师应克服急噪心理，不能提出一个问题后，就急于让学生尽快答出，给学生思考时间太少，通常不过1分钟左右，这样短的时间催促学生，极可能把研讨变成一种学生的“表现”，学生会揣摩教师的表情和语气，尽量顺从答出教师希望听到的“答案”。只有给学生充分的时间，让他们独立思考，充分讨论，争论，回答问题才具有完整，准确的特使，才能形成研讨时的高潮。 总之教师应充分发挥主导作用，把学生引向即定的研讨“目标”， 让学生积极思考，让他们在研讨的相互交流中去伪存真，辨别是非，形