第六章 德育 工作.ppt

第七章德育工作 第一节德育工作的新思考 一 德育的含义德育是思想教育 政治教育 道德教育和心理教育的总称 通过德育培养学生具有无产阶级的立场 观点 道德品质 世界观基础和良好的心理素质 二 德育工作的现状 一 重智育轻德育 一手硬一手软的现象依然严重存在 好人与好学生 二 德育不适应青少年身心发展的特点 不适应社会生活的新变化 不适应全面推进素质教育的要求 方法与手段滞后 针对性与实效性不强 三 重课堂教学轻社会实践 重校内教育轻校外教育 一些地区的社会环境不利于青少年学生的健康成长 四 一些教师的思想道德素质与教书育人 为人师表的要求存在较大差距 教师职业道德建设亟待加强 五 德育工作的保障措施不够有力 三 当前德育工作面临的新情况及问题 一 学校外部环境的变化对德育提出的新课题 二 教育进一步改革对德育工作提出的新课题 三 学生自身变化对德育工作提出的新课题 四 全面推行素质教育 提高德育工作有效性的五个基本观念 一 确立素质教育以德育为核心的观念 二 确立以学生发展为本的观念 三 确立德育整体性的观念 四 确立德育有效性的观念 五 确立教师是关键的观念 五 德育工作的基本任务 中学德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德 法律意识 文明行为习惯的遵纪守法的公民 引导他们逐步树立正确的世界观 人生观和价值观 不断提高爱国主义 集体主义和社会主义思想觉悟 为他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者奠定基础 六 德育内容 1 爱国主义教育2 集体主义教育3 劳动教育4 民主 法制与纪律教育5 人道主义和社会公德教育6 理想教育7 正确人生观与科学世界观教育8 心理健康教育 第二节德育过程概述 一 德育过程的概念德育过程指教育者有目的地对受教育者施加教育影响 并通过受教育者的活动 把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程 二 德育过程要素教育者 受教育者 德育内容 教育形式及方法和手段 三 德育过程的主要矛盾教育者所提出的德育要求同受教育者原有思想品德发展水平之间的矛盾 四 德育过程与思想品德形成过程的区别和联系 一 区别 1 德育过程是教育工作过程 而思想品德形成过程是受教育者个体的道德认识 道德情感 道德行为从低级到高级的发展过程 2 德育过程是教育者和受教育者共同活动的过程 而思想品德形成过程是受教育者个体思想心理活动变化的过程 二 联系1 德育过程是思想品德形成和发展的必要条件 2 思想品德形成的规律影响制约着德育过程的效果 五 德育过程的规律 一 德育过程是培养学生知 情 意 行全面协调发展的过程 具有同时性和多端性 二 德育过程是组织引导学生在活动和交往中接受教育影响的过程 具有社会性和实践性 三 德育过程是促进学生思想品德形成和发展中的多种矛盾积极转化的过程 具有教育和自我教育的结合性 四 德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程 具有渐进性和反复性 第四节德育原则 一 现实性和方向性结合的原则二 知行统一的原则三 严格要求与尊重信任相结合的原则四 正面教育与纪律约束相结合的原则 五 发扬积极因素 克服消极因素的原则六 集体教育和个别教育相结合的原则七 从实际出发 因势利导的原则八 教育影响的连贯性与一致性相结合的原则 第五节德育的途径和方法 一 德育的途径1 思想政治课教学和时事课2 其他各学科教学3 班主任4 共青团 少先队 学生会5 劳动和社会实践6 活动课程和课外活动 7 校外教育8 心理咨询和就业指导9 校园环境建设10 家庭11 社会 二 德育方法 一 说服教育法含义 指通过摆事实讲道理 提高认识 形成学生的正确观点 启发学生积极性 自觉性的方法 方式 讲解 报告 讨论 谈话 参观 二 心理咨询法1 含义 指通过询问 解答的方式 帮助学生消除影响他们思想品德形成和发展的心理障碍 培养学生形成良好思想品德的方法 2 方式 现场咨询 匿名咨询 通信咨询 专题咨询 综合咨询 三 榜样示范法1 含义 指以正面人物优良品质和模范行为影响学生品德的一种方法 2 方式 伟人的典范 教育者的示范 优秀学生的示范 四 实际锻炼法1 含义 指组织学生按照一定的要求 参与各种实际活动 在行为实践中锻炼思想 培养良好思想品德和行为习惯的方法 2 方式 练习 制度 委托任务 组织活动 社会实践 五 陶冶教育法 1 含义 利用或创造有教育意义的环境和情境 给予学生积极的感化和熏陶 潜移默化地培养学生良好思想品德的方法 2 方式 情感陶冶 环境陶冶和艺术陶冶 六 自我修养法 1 含义 指学生在教师的指导下通过自我教育形成良好思想品德的方法 2 方式 学习 座右铭 批评与自我批评 立志 自我实践体验和锻炼 慎独 七 品德评价法 1 含义 指通过对学生思想品德的评价 培养学生形成良好思想品德的方法 2 方式 表扬和奖励 批评与处罚 评比 操行评定 知 指道德认识 即人们对行为规范 准则的理解与掌握 也就是对是非 善恶 美丑等认识和评价能力 情 指道德情感 是人们对事物的真假 善恶 美丑所表现出的喜乐爱憎的情感体验 意 指道德意志 是人们为了实现一定的思想品德行为而去克服来自心理内部或外部的困难 排除各种干扰所作出的自觉顽强的努力 行 指道德行为 是人们在一定的思想品德的认识 情感和意志的支配下的行动 知 情 意 行四个要素各有自己的特点和作用 其中 知是基础 情和意对学生品德形成起巨大调节作用 行是衡量品德的重要标志 起关键作用 同时在学生思想品德形成和发展中这四个要素又是相互影响 相互制约 不能把他们割裂开 要和谐 统一的发展 在德育中要 晓知以理 动之以情 导之以行 持之以恒 四个因素发展的不平衡性决定德育中要有多种开端 从薄弱环节入手 活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉和基础 是检验人的思想品德的试金石 学生思想内部的矛盾斗争是思想品德形成和发展的动力 学生思想品德的形成不是直线上升的 而是呈螺旋反复 逐步上升的轨迹 国外德育思想介绍 让 皮亚杰 JeanPiaget 1896 1980 瑞士心理学家 发生认识论创始人 皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用 对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究 把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段 第一阶段 前道德阶段 出生 3岁 皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期 他们对问题的考虑都还是自我中心的 他们不顾规则 按照自己的想象去招待规则 他们的行动易冲动 感情泛化 行为直接受行动的结果所支配 道德认知不守恒 例如 同样的行动规则 若是出自父母就愿意遵守 若是出自同伴就不遵守 他们并不真正理解规则的含义 分不清公正 义务和服从 他们的行为既不是道德的 也不是非道德的 第二阶段 他律道德阶段或道德实在论阶段 3 7岁 这是比较低级的道德思维阶段 具有以下几个特点 第一 单方面地尊重权威 有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感 其基本特征是 一是绝对遵从父母 权威者或年龄较大的人 儿童认为服从权威就是 好 不听话就是 坏 二是对规则本身的尊重和顺从 即把人们规定的规则 看作是固定的 不可变更的 皮亚杰将这一结构称为道德的实在论 第二 从行为的物质后果来判断一种行为的好坏 而不是根据主观动机来判断 例如 认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏 而不考虑有意还是无意打碎杯子 第三 看待行为有绝对化的倾向 道德实在论的儿童在评定行为是非时 总是抱极端的态度 或者完全正确 或者完全错误 还以为别人也这样看 不能把自己置于别人的地位看问题 第四 赞成有来历的惩罚 把道德法则与自然规律相混淆 认为不端的行为会受到自然力量的惩罚 例如 对一个7岁的孩子说 有个小男孩到商店偷了糖逃走了 过马路时被汽车撞倒 问孩子 汽车为什么会撞倒男孩子 回答是因为他偷了糖 在道德实在论的儿童看来 惩罚就是一种报应 目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致 而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段 第三阶段 自律或合作道德阶段 7 12岁 皮亚杰认为儿童大约在7 12岁期间进入道德主观论阶段 这个阶段的道德具有以下几个特点 第一 儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的 因而它是可以依照人们的愿望加以改变的 规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西 第二 判断行为时 不只是考虑行为的后果 还考虑行为的动机 第三 与权威和同伴处于相互尊重的关系 儿童能较高地评价自己的观点和能力 并能较现实地判断他人 第四 能把自己置于别人的地位 判断不再绝对化 看到可能存在的几种观点 第五 提出的惩罚较温和 更为直接地针对所犯的错误 带有补偿性 而且把错误看作是对过失者的一种教训 达到自律性道德阶段的儿童 在游戏时不再受年长者的约束 能与同年龄儿童平等地参加游戏 彼此明白自己的立场与对方的立场 共同制定规则 遵守规则 独立举行游戏比赛 二 柯尔伯格的道德发展水平学说 LawrenceKohlberg 科尔伯格 1927 1987 美国儿童发展心理学家 他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论和研究路线 扩展了皮亚杰的理论 对儿童道德判断的研究更加具体 精细和系统 并提出了 道德发展阶段理论 认为儿童的道德判断是按三个水平 六个阶段向前发展的 1 前习俗水平 出现在幼儿园及小学低中年级 这以水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系 包括两个阶段 1 服从于惩罚的道德定向阶段 惩罚和服从的定向阶段 这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向 由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威 道德判断的根据是是否受到惩罚 认为凡是免受惩罚的行为都是好的 遭到批评 指责的行为都是坏的 缺乏是非善恶的观念 2 相对的功利主义的道德定向阶段 工具性的相对主义定向阶段 这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要 有时也包括是否符合别人的需要 稍稍反映了人与人之间的关系 但把这种关系看成类似买卖的关系 认为有利益的就是好的 2 习俗水平 小学中年级以上 这一水平的儿童的特点是 能了解 认识社会行为规范 意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求 并遵守 执行这些规范 包括一下两个阶段 3 人际和谐 或好孩子 的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向 对道德行为的平价标准是看是否被人喜欢 是否对别人有帮助 是否会受到赞扬 为了赢得别人的赞同 当个好孩子 就应当遵守规则 4 维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向 服从社会规范 遵守公共秩序 尊重法律的权威 以法制观念判断是非 知法守法 3 后习俗水平该水平的特点是 道德判断超出世俗的法律与权威的标准 而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据 包括以下两个阶段 5 社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律 社会道德准则仅仅是一种社会契约 是大家商定的 是可以改变的 一般他们不违反法律和道德准则 但不用单一的规则去评价人的行为 表现出一定的灵活性 6 普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外界的法律和规则的限制 而是以不成文的 带有普遍意义的道德原则 如正义 公平 平等 个人的尊严 良心 良知 生命的价值 自由等为依据 课后习题 德育原则 说服教育法 情感陶冶法 实际锻炼法 自我修养法 品德评价法 心理咨询法 简述德育过程的基本规律论述德育过程是培养学生知 情 意 行的过程 德育过程有哪些原则德育方法有哪些 每一种方法有哪些具体方式 德育的途径有哪些 案例分析 开学不久 陈老师发现杨朗同学有许多毛病 陈老师心想 像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励 一次 陈老师找他谈话说 你有缺点 但你也有不少优点 可能你自己还没有发现 这样吧 我限你在两天内找到自己的一些长处 不然我可要批评你了 第三天 杨朗很不好意思地找到陈老师 满脸通红地说 我心肠好 力气大 毕业后想当兵 陈老师听了说 这就是了不起的长处