中文系教学质量保障体系建设实施办法.doc

中文系教学质量保障体系建设实施办法 教学质量是中文系办学的生命线，学科建设、专业建设、课程建设、师资建设、管理建设等等都是服务于教育教学质量的提高。中文系应从教学文本设计（人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等）、师资队伍建设、教学管理队伍建设、教学质量监控体系设计、教学质量评价体系设计（教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等）等方面构建起中文系教学质量保障体系。一、教学文本设计教学文本设计主要包括人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等，是教学质量保障的前提性要素。科学、精当、规范的高质量的教学文本设计是保障教学质量的前提。设计一个科学的人才培养方案 人才培养方案是教学质量保障的总纲，人才培养方案中所确定的人才培养目标和人才培养规格是保障教育教学质量的根本依据。中文系应根据办学历史经验和社会人才需求深入研究人才培养方案的内容，尤其是对人才培养目标和人才培养规格进行科学论证，制订出一个符合目标定位的人才培养方案，为实施教育教学工作和促进教育教学质量提升提供科学的指导。设计一个科学合理的课程体系课程体系建设包括课程门类配比及其课时分配，是保障教育教学质量的重要依据。通识课与专业课、专业必修课与专业选修课和公共选修课、理论课与实践实验课等需要一个科学合理的门类配比及其课时分配比例，专业必修课与专业选修课需要一个体现专业特色的课程门类配比及其课时分配。中文系应根据专业特色、人才培养目标和培养规格精心研究中文系的课程体系构建，制订出一个符合培养方案的科学合理的课程体系，为教育教学质量的提高奠定坚实的基础。设计一个科学规范的课程教学大纲 课程教学大纲是实施课程教学及其考核的依据，教学内容和学时分配决定了学生在教学活动中所能获得的知识量。教学内容的界定，教学重点、难点的确定，重点掌握与一般了解的区分，理论知识与应用技能的分解等等，是教师编写课程讲义和教案的依据，中文系应选择教学经验丰富、教学水平高的教师承担教学大纲的编写任务，使教学大纲的编写具有较高的科学性，用以指导其他任课教师的教学工作，避免因人编纲、以我为纲的现象，确保教学大纲的纲领性地位，为课程教学质量提升提供有力保障。设计一本精当的课程教学讲义 课程教学讲义是课程教学大纲中课程教学内容的具体化。课程教学讲义要教学内容的继承性和创新性、规范性和前沿性、应用性和理论性的和谐统一，向学生传授科学、规范、有用的专业知识，并拓展学生的学科知识视界。课程教学讲义是教材体系与教学体系的高度融会，要充分体现学科教学的基本内容与教师的主体意识和专业水平；要不断调整和丰富教学讲义的内容，要不断深化和拓展教学讲义的内容，要使教学讲义成为教师专业素质和水平的标志性精神产品。设计一套高效的课程教学方案 课程教学方案是学科教学方法的具体运用。任课教师应根据学科特性和学生特点设计制订课程教学方案，提高课程教学效率和效果。任课教师应深刻把握课程学科特性，深刻理解课程内容的难点和重点，深入了解和分析学生的知识水平和素质状况，选择得当的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性和学习自主性。任课教师应深入研究学科教学方法，娴熟掌握先进的教学方法和手段，使课堂教学富有艺术性、启迪性。二、师资队伍建设师资队伍建设主要包括教师学历职称、综合素质、学术水平等方面，是教学质量保障的关键性因素。高学历、高素质、高水平的师资队伍是教学质量保障的关键。建设一支高学历、高职称的师资队伍学历反映一个教师在某个专业领域学习及知识水平的情况，高学历反映一个教师在特定专业特定领域的更深层面、更高层次的学习及知识水平状况；职称反映一个教师从事专业技术工作的综合水平和能力，高职称反映一个教师从事专业技术工作达到了较高的综合水平和能力；高学历和高职称是师资状况的显性标志。中文系应鼓励在职教师不断提高学历层次，积极晋升高级职称，在新教师录用时提高准入条件，使师资队伍的学历、职称达到较高层次，为教学质量保障创造人才条件。建设一支高素质的教师队伍教师综合素质是一个教师的思想境界、师德修养、专业素质等方面的综合状况。中文系要通过组织文化建设全面提升中文系教师的综合素质，使教师坚持四项基本原则，具有正确的政治观点，自觉遵守政治纪律，积极维护社会政治稳定，积极参加政治理论和时事政治学习，不断提高个人政治素质；与时俱进，自强不息，积极进取，克己奉献，思想健康，团结共事，顾全大局，有集体观念和集体荣誉感，不断提高个人的思想境界；明礼诚信，自尊自爱，严守职业道德，讲究社会公德，自觉培养良好的师德风范，自觉养成文明言行，不断提高个人的品德修养；坚持党的教育方针，教书育人，爱岗敬业，认真履职，遵章守纪，积极主动，注重工作质量，讲究工作效能，不断丰富个人专业知识、提高个人的专业素质，充分发挥教师在教育教学中的言传身教作用。建设一支高水平的教师队伍教师水平是教学水平和学术水平的统一。高水平师资是指教师群体的教学水平和学术水平达到较高层次，实现了高度统一。中文系应研究促进教师提高教学水平的方法与途径，鼓励教师潜心研究高校教学规律及教学方法，努力使教师成为教学的行家，使教师受到学生的普遍爱戴，培养一批省级教学名师，力争培养出国家级名师。中文系应研究促进教师提高学术水平的方法与途径，鼓励教师开展科研工作，积极申报各级各类科研项目，在科学研究的实践中锻炼培养学术研究的能力和水平，使教师成为专业领域学术研究的专家，培养一批学术骨干和学科带头人，力争培养出在省内乃至国内有较大学术影响力的学者。培养一批名师和学者是教学质量保障的必由之路。三、教学管理队伍建设教学管理是教学质量保障的条件性因素，建设一支高素质的教学管理队伍是教学质量保障的重要条件。教学任务的编制和执行、日常教学运行的监管、教学质量的评价、学生学习活动的组织等等，都需要教学管理人员的及时有效管理，才能使教学活动有序进行。中文系应加强教学管理队伍建设工作，选聘工作能力强、工作态度好、工作业绩佳的教师从事教学管理工作，并进行管理业务培训，实施教学管理人员工作考核，通过履职考核促进教学管理人员提高管理能力和管理水平。教学管理人员的工作考核内容包括：工作态度考核（工作的积极性、主动性、热情度；工作的纪律性、协作性、全局观；工作的务实性、勤奋度、认真度；工作的及时性、负责度、执行度；工作计划的认真度、周全性、可行性；述职报告的认真度、全面性、客观性）， 工作能力考核（工作的独立自主能力；工作的统筹计划能力；工作的组织执行能力；工作的沟通协调能力；工作的改革创新能力；工作的应变应急能力。），工作业绩考核（工作计划的落实度、质量度；工作的规范化、程序化；工作改革创新的实效性、特色性；工作业绩的显性标志成果量。）。中文系应通过教学管理队伍建设工作，锻炼培养一批善于管理、勇于管理的教学管理队伍，为教学质量保障创造组织条件。四、教学质量监控教学质量监控是教学质量保障的手段性因素，是对教学质量关联因素的监督、检查、调整的过程，以严格、规范、高效的监控手段确保课程教学质量。中文系应建立教学质量监控教学质量监控，开展教学质量监控工作。中文系教学质量监控组织由系教学质量监控领导小组、系教学督导组、教研室组成，三级教学质量监控组织的工作内容按管理层级进行划分。系教学质量监控领导小组负责对全系教学质量监控的组织领导，根据教研室、系教学督导组所反馈的情况，对影响教学质量的各种因素或情况进行分析研究，制订改进措施并组织实施。教学督导组负责教学质量监控日常工作。系教学督导组由系主任、系副主任、教学秘书、教研室主任、教务员组成，根据教学督导工作规定开展日常教学督导工作，每天的教学运行状况由教学督导值班人员负责巡查并记录。教研室主任具体负责对课程教学环节的监管，按系教学工作安排进行检查、记录、反馈。教学质量监控主要以课程教学环节为监控点，实施教学质量监控行为。课程教学环节主要包括：教学大纲执行情况、教学进度执行情况、教学讲义编写情况、教学方案编写情况、课堂教学实施情况、课程作业布置批改情况、课外辅导工作情况、课程考核命题情况、课程考试评卷情况等等，即从教学准备、教学运行、教学结果等方面进行实时监控。五、教学质量评价教学评价体系设计主要包括教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等，是教学质量保障的激励性因素。科学、客观、全面的教学评价对教师教学和学生学习具有重要的激励作用。设计一个科学的教学质量评价标准教学质量是指受聘教师所承担课程教学任务情况的检测评价。中文系教师教学质量评价包括教学态度、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等五个指标。教学态度评价标准：严格遵守教学规范，教学准备充分，遵守教学纪律，教风严谨，各教学环节工作认真负责，积极主动、耐心细致指导学生的课内、课外学习，不断改进教学，努力提高教学质量。教学内容评价标准：教学内容以教学大纲为依据，系统性鲜明，层次性合理，新颖性突出，深广度兼顾；有个人见解，观点正确，难点重点突出；不断更新、充实教学内容，课堂教学信息量大。教学能力评价标准：教学设计合理，教学组织严密，教学内容娴熟，思路清晰，条理清楚，层次分明，表达流畅，语言准确、简练、生动，普通话标准，板书规范、工整、合理，注重教学能力自我提高。教学方法评价标准：因材施教，教学方法灵活多样，符合学科教学特点和学生特点；理论联系实际，重视知识传授与能力培养相结合；善于调动学生学习的积极性和参与性，课堂教学氛围良好；注重教学方法创新。教学效果评价标准：学生对学科课程知识掌握具有系统性，对教学难点重点的理解掌握达到教学要求，对课程所属学科领域研究状况及新成果有所了解，基本知识和基本技能掌握良好，具有良好的专业学科素养。设计一份高信度的课程考试卷课程考试结果是衡量课程教学效果的重要形式，课程考试卷研制的信度高低影响了教学效果评价的准确与否。课程考试卷的拟制，应以教学大纲为依据，符合人才培养的目标要求，体现课程学科特性，难易度和区分度合理，使学生考试成绩呈正态分布，提高考试结果的信度。课程考试卷的拟制要以教学大纲为依据，突出教学内容的重点掌握与一般了解、理论知识与应用能力，既要有较宽的课程学科知识覆盖面，又要有鲜明的重点，全面反映教学大纲对学生学习掌握教学内容的规定。课程考试卷的拟制要符合人才培养的目标要求，要把学科知识考试与应用能力考试相统一，即以课程考试为导向，既引导学生系统掌握学科知识，又引导学生善于把学科知识转化为应用能力，全面反映人才培养的质量要求。课程考试卷的拟制要体现课程学科特性，要根据学科的理论性与工具性的区分设计考试方式和考试内容，实行考试方式的多元化，体现考试内容的学科性，理论知识考试、理论知识和应用能力综合考试、应用能力考试等应有明确区别。课程考试卷的拟制要合理配置难易度和区分度，考试内容设计要有难易层次和水平区分度，过易或过难均不能准确反映教学的实际效果和学生的实际水平，要使优秀学生、良好学生、一般学生、较差学生在考试成绩上客观地显现其差别，即考试成绩应反映学生的实际水平。设计一个全面的学习评价指标学习评价是反映学生学习效果的重要方式，也间接反映教学质量的高低。学习评价应注重学习过程性评价，注重综合性评价，力求全面客观的反映学生的实际学习状况和结果。中文系学生的学习评价指标应包括：课堂学习情况、课程作业完成情况、课程研究性学习情况、课程参考文献课外阅读情况、课程实践教学活动