第八章 德育.doc

第八章 德育1、要帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这是初中阶段在哪方面要培养的能力?( C ) A.身体发展方面 B.认知方面 C.自我教育能力方 D.情意方面 2、影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是（ C ）。 A.遗传 B.环境 C.学校教育 D.家庭教育 3、衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是( D )。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为4、心理健康教育的内容主要是( A ) 。A.学习辅导、生活辅导和择业指导 B.学习辅导、生活辅导和思想指导 C.学习辅导、人际辅导和择业指导 D.生活辅导、择业指导和情感指导 5、什么是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程?( D ) A.德育标准 B.德育思想 C.德育模式 D.德育目标 6、德育包括家庭德育、学校德育和（ B ）。 A.网络德育 B.社会德育 C.政治教育 D.思想教育 7、德育在人的全面发展教育中起着（ C ）作用。 A.基础 B.关键 C.导向和动力 D.物质基础 8、“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了德育的（ D ）。 A.导向性原则 B.疏导性原则 C.尊重学生与严格要求相结合原则 D.因材施教原则 9、“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（ D ）。 A.导向性原则 B.疏导原则 C.教育一致性与连性原则 D.因材施教原则 10、“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这是谁说的?( B ) A.苏霍姆林斯基 B.马卡连柯 C.凯洛夫 D.杜威 11、人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品质的重要标志，称为( C ) 。A.道德情感 B.道德意志 C.道德行为 D.道德认识 12、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。其进行顺序是（ D ）。 A.以知为开端，知、情、意、行依次进行 B.以情为开端，情、知、意、行依次进行 C.以意为开端，意、知、情、行依次进行 D.视具体情况，可有多种开端 13、在构成思想品德的四要素中，( A )是基础。 A.知 B.情 C.意 D.行14、受教育者学习、修养和内在化的客体是( C )。 A.德育规律 B.德育原则 C.德育内容 D.德育方法15、德育过程中各种不同质的要素的组合方式是德育过程的( B )。 A.内容 B.结构 C.层次 D.方法16、有的班主任将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是德育过程的哪一条规律的体现?( A ) A.学生有知、情、意、行诸因素统一发展规律 B.学生在活动和交往中形成思想品德规律 C.学生思想内部矛盾转化规律 D.学生思想品德形成的长期性和反复性规律 17、三结合的教育一般是指（ A ）。 A.学校、家庭、社会教育三结合 B.班主任、科任老师和家长教育三结合 C.校长、教师和家长教育三结合 D.遗传、环境和学校教育三结合 18、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了德育的( A )原则。 A.疏导 B.导向性 C.因材施教 D.尊重学生与严格要求相结合 19、“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这是德育过程的哪一条规律的体现?( C )。 A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C.德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程 D.德育过程是长期的反复的逐步提高的过程 20、有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育称为 ( C ) 。A.道德教育 B.价值观教育 C.思想教育 D.世界观教育 21、按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育称为( A ) 。A.政治教育 B.思想教育 C.道德教育 D.美德教育 22、为实现道德行为所作的自觉努力，是人们理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，称为( B ) 。A.道德情感 B.道德意志 C.道德行为 D.道德认识 23、人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是道德判断时引发的一种内心体验，称为( A )。 A.道德情感 B.道德意志 C.道德行为 D.道德认识 24、人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力称为( D )。 A.道德情感 B.道德意志 C.道德行为 D.道德认识 25、陶冶包括( A )。 A.人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 B.人格感化、环境陶冶和审美教育 C.人格感化、环境陶冶、艺术陶冶和榜样感化 D.人格感化、艺术陶冶和情境陶冶 26、以伟大的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（ C ）。 A.说服法 B.陶冶法 C.榜样法 D.锻炼法27、进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。这是德育基本原则中的哪一条原则?( B )。A.导向性原则 B.教育的一致性与连贯性原则 C.因材施教原则 D.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 28、德育过程要“反复抓，抓反复”所依据的德育规律是 ( B )。 A.知情意行诸因素统一发展规律 B.长期性和反复性规律 C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往中形成品德规律 29、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ）。 A.认知模式 B.体谅模式 C.社会模仿模式 D.说理教育模式 30、主要创立“社会模仿模式”的学者是( D )。A.布鲁纳 B.科尔伯格 C.皮亚杰 D.班杜拉 31、通过创设良好的环境对学生进行品德教育方法属于（ D ）。 A.说服教育方 B.品德评价法 C.榜样示范法 D.陶冶教育法 32、奖励和惩罚属于德育工作的（ C ）。 A.比较法 B.榜样法 C.评价法 D.自我教育法 33、运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（ B ）。 A.引导法 B.榜样法 C.谈话法 D.讨论法 34、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法是( A )。 A.说服法 B.榜样法 C.陶冶法 D.锻炼法 35、集体教育和个别教育相结合的德育原则是（ B ）的成功教育经验。A.乌申斯基 B.马卡连柯 C.加里宁 D.赞可夫36、运用“道德两难故事法”对学生的道德认知进行测评，并以此研究建立著名的“三水平六阶段”道德发展阶段模型的心理学家是（ B ）。 A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、艾森伯格 D、巴恩斯37、指通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求是（ A ）。 A.德育目标 B.德育 C.教育目标 D.教育38、道德认知发展模式，由瑞士学者（ C ）和美国学者科尔伯格等人创建。 A.赫尔巴特 B.斯金纳 C.皮亚杰 D.弗朗斯39、一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到、他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养（ C ）。A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为40、衡量受教育者道德修养水平的重要标志是( D )。A.道德认识 B.道德情感 C.道德意识 D.道德行为41、德育在青少年学生的发展中具有（ D ）。A.积极作用 B.影响作用 C.制约作用 D.导向作用 1、教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起 主导 作用。 2、学校德育的内容主要包括：政治教育、思想教育、道德教育和 心理健康教育 。3、德育过程是促使受教育者道德认识、 道德情感 、道德意志和道德行为 发展的过程。4、德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与 受教育者现有品德水平 之间的矛盾。5、 德育原则 是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。6、因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的 年龄特征 和个性差异进行不同的教育，使每个学生品德都能得到最好的发展。7、品德评价法必须坚持以 表扬、奖励 为主，批评、惩罚为辅。8、德育的基本途径是 思想品德课与其他学科教学 。48、一位小学一年级的班主任，为了“侦破”班里一个学生丢了两块钱的事，发给班里每个学生一根一般长短的小棍子，让学生攥在手里并把手放在课桌下面。他说：“我这把小棍儿是施了法术的，谁拿了别人的钱，他的小棍儿会长长。”过了五分钟，他煞有介事地收回学生手中的小棍儿，收一根比一根，结果终于破了“案”拿钱的学生的小棍儿比别人的短了一截儿，因为他怕自己的小棍长长就暗中掐下一截儿去。请用德育工作的理论分析下面的案例。要点：（1）这位老师虽然破了“案”，但伤害了学生的人格尊严，给学生造成了不良的心理影响，违反了德育工作中尊重学生与严格要求学生相结合的基本原则和要求。（2）尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻这一原则首先要求德育工作者要爱护、尊重和信赖学生，这是教育好学生的前提。案例中那位班主任的做法显然违背了这一基本要求。（3）班主任是学生全面成长的关护者，要为促进学生身心和谐健康的发展创造有利条件。班主任要尊重、宽容、接纳、善待、关爱每一位学生，教育过程必须富有“人道精神”，充满人文关怀。11、读者薛女士反映，转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就畏惧，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上学了。以后，每次新老师走到小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自决定信念大增。 问题：请用德育有关理论对案例中新老师的做法进行分析。要点：（1）新老师之所以能帮助小雷改掉坏习惯，还爱上学习，是因为他遵循了德育工作中的尊重学生与严格要求学生相结合原则，并恰当地运用了品德评价的德育方法。（2）尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻这一原则首先要求德育工作者要爱护、尊重和信赖学生，这是教育好学生的前提。品德评价法是教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成或正在形成的优良品德或不良品德，给予肯定或否定，以对学生进行思想品德教育的一种方法。这种方法有利于鼓励学生积极向上，预防和克服不良品德的滋长。（3）由于小学生的身心发展尚未成熟，注意的集中性和坚持性较差，容易受一些无关因素的影响而转移，意志比较薄弱，自我调控能力也较差，因此很容易养成一些不好的行为习惯。（4）新教师之所以能帮助小雷改掉坏习惯，是因为他能尊重、接纳、关爱小雷，使小雷感受到老师的信任和期待，从而不断增强自制力，并自觉转化自己的不良行为和习惯。同时，新教师对小雷不做小动作时的肯定和赞许，让小雷从教师的评价中获得成功的体验，并转化为积极上进的动力，从而更好地调节自己的行为。18、初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100 分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后，她厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你的三毛的老师，你会怎样帮助三毛？要点：（1）严格要求与尊重信任相结合的原则告诉我们，在德育过程中，儿童青少年有强烈的被人尊重和信任的需要，教育者一方面要尊重、信任、热爱学生，另一方面又要按照一定的思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合才能促进学生良好品德的形成和发展。严格要求与尊重信任相结合是实现民主、平等师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。（2）三毛数学老师的做法既违背了严格要求与尊重信任相结合原则，也不符合教师工作态度和职业道德的要求。特别是她采用变相体罚的教育方式严重地伤害了三毛的人格尊严，对三毛造成了巨大的心理创伤，是极不人道的教育方法。（3）如果我是三毛的老师，我会以积极因素克服消极因素、严格要求与尊重信任相结合为原则，在尊重信任三毛的前提下，过深入了解和交流，充分肯定三毛的进步和优点，比如她有学习和进步和愿望，有良好的记忆力等，鼓励她树立克服困难的信心和勇气，然后根据三毛的实际情况，帮助她制定合理具体的学习计划，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，使她不断获得成功和进步。19、开学不久，陈老师发现杨良同学有许多毛病。陈老师心想，像杨良这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨良很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨良高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？要点：（1）陈老师主要运用了以积极因素克服消极因素的原则和品德评价的德育方法。（2）案例中陈老师一分为二地看待和评价学生，通过帮助学生发现自己的优点，使之全面客观正确地认识和评价自己，通过激励学生，使之产生战胜自我的积极体验和信心，发挥自我教育的积极性、主动性和自觉性。（3）在方法上，陈老师通过引导学生进行自我反思，发现自己的优点，并通过充分肯定学生身上的积极因素，使学生产生强烈的内心体验和思考，然后通过进一步引导学生认识自身存在的不足，明确今后的努力方向，从而产生巨大的精神动力和上进的愿望。20、一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，便追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选3 名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9 岁的小男孩，居然被同学选出了18 条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“