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进一步活跃教研活动，不断提高小学语文教学质量- 南宁市2009年秋季期小学语文六年级(上)学业水平测量评价质量分析南宁市教科所小学室我市在2009年秋季学期期末对城区小学语文六年级(上)的教学质量进行测量评价。参加这次测量评价的学生共33026人，平均分为79.8分，及格率为89.56%，优秀率为50.64% 。现就这次测量评价的质量作以下分析。一、我市城区六年级语文(上)学业水平测试工具结构的形成我市小学六年级(上)语文学业水平测量评价工具结构的形成，依据语文课程标准(实验稿)的“阶段目标”要求，参照了2008年12月在成都召开的义务教育阶段语文学业水平测量与评价研讨会对语文学业水平测试的理念与框架的有关精神，再比照我市2009年中考语文测试工具结构比例来确定的。六年级(上)语文、2009年南宁市中考语文测试工具结构比例：年 级总 分积累与运用阅 读作 文南宁市六年级100分30 %40 %30 %南宁市中 考120分18（15%）18+34（43%）50（42%）从表中呈现的新课程语文学业水平测试工具结构可以看出：新课程语文学业水平测量评价比较关注的是阅读和写作，积累与运用在语文学习中也得到了相应的重视，纠正了过于偏重语文知识而忽略阅读的倾向，这种测试工具结构符合语文课程标准(实验稿)的理念，对促进学生的语文素养的形成有着积极的意义。二、我市六年级(上)语文学业水平测量评价内容的分析我市六年级(上)语文学业水平测量评价共分三大板块：积累与运用、阅读、作文。具体的测试情况分析如下：(一) 积累与运用 。（七小题共30分） 1. 用两种查字法查阅新华字典，选择字义，并根据字义组词。(4分) 2. 看拼音，在田字格写词语。（分） 3 先把词语补充完整，从中选择两个描写好的方面的词语。（5分）4. 把下列名句补充完整（5题任意选作4题）。（4分）5. 读古文伯牙绝弦中的句子，按要求答题。（5分）6 按课文月光曲原文填空。（4分） 7. 阅读文化艺术旅游展信息，完成后面的选择题。（分）从试题的布局来看，第3、4、6题是从“积累”（对成语、句段、诗文等方面的积累）的角度来考虑，“运用”能力是从查字典、选择字义，准确读音、写字、阅读古文、阅读信息等方面来检测。试卷抽样分析情况： 一是“积累”题：第3、4、6题对成语、句段、诗文等方面的积累的考查来看，检测的结果较好，抽样试卷得分率分别为83%、84%、85% 。其中第4题出现五句名句的填空(任意选做4题)，其中四句出自六年级上册的教材，一句出自小学生必背古诗60首，这是根据语文教育的特点“应拓宽语文学习和运用的领域”来设计的。值得注意的是，无论是把词语补充完整，还是课文原文填空，错别字是失分的主要原因，说明教学上是忽略了这方面的指导，应引起老师们的重视。二是“运用”题：第1、2、5、7题检测学生查字典、选择字义，准确读音、写字、阅读古文、阅读信息等方面的运用能力，抽样试卷得分率分别为79%、88%、80%、79% 。从中看出，学生的“运用”知识来解决问题的能力亟待加强。在第1题的查字典、选择字义中，选择字义组词丢分最多；第2题考查了后鼻音和三连拼的拼音知识，检查了不同结构的字型的写法，虽然本题的得分率较高，但写字的评分还不够严谨，写字教学在高年级段仍然要就强。第5题是小学阶段首次考查古文的句子，让学生初步接触古文的知识；第7题通过阅读信息来考查学生搜集、处理信息的能力，是一道语文实践题，这类题目每次检测都有，目的就是引起老师们对语文实践能力的关注,但这类题得分率偏低。 “积累与运用” 得分率为82.9% 。这是三次学业水平检测“积累与运用” 得分率最高的一次。从以上的“积累与运用”的命题设计来看，提示我们要注意三点：一是知识积累是靠课堂上对阅读的理解、感悟中获得的，知识应用的能力也需要在语文的实践中习得，因此，要认真重视课堂教学的效果；二是“积累”题得分率高，“运用”题得分率偏低，说明在教学上关注的是记忆性的积累，而创造性的运用则容易被忽略；三是从检测的导向来分析，“积累与运用”的知识仅仅是语文的基础内容之一，并不是培养和发展学生的语文素养的全部，所以，依靠“题海战术”来作为学习语文的唯一方法是行不通的。 (二) 阅读题。( 两大题共40分） 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文素养形成的重要途径之一。阅读评价要“综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。本次阅读检测评价的内容分为两部分：一是对课文选段的考查，检测课堂教学的有效性，二是对课外阅读文章的考查，检测学生的阅读能力。把课堂教学效果的考察放到检测内容里，体现了对课堂教学过程的关注及对有效教学的重视，所以阅读题的赋分由原来的20分增到40分，主要是减少了字词考察的赋分，将其放到课堂教学效果的检测上来。本题的得分率为71.21 。 1. 阅读文段。（18分）（1）阅读课文老人与海鸥选段，分为2个小题，共赋分9分。“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”要求写出这句话的意思。（5分） 在喂海鸥的人群中，人们是从哪些地方“很容易”就认出那位老人的？（4分）（2）阅读课文詹天佑选段，分为3个小题，共赋分9分。 写出两个词语的近义词。（2分） 清政府任命詹天佑为总工程师主持修筑京张铁路的消息一传出，各方的反应是怎样的？（4分）“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。” 从“这件事”看出詹天佑是一个怎样的人？（3分）本题是按照课程标准的第二学段目标和教材的教学要求进行命题。这两篇课文均是六年级(上)的精读课文，试题选用的片段是课文应理解的部分。 试题的布局体现了以下的意图：一是从选段的重点词、句去了解其内容；二是对词语的理解与应用；三是通过对内容的了解去体会文章的思想感情。我们试图通过试题的设计，呈现阅读教学的一个侧面，就是如何指导学生去阅读文章，从中考察课堂阅读教学的有效性。 试卷的抽样分析： 这两道阅读文段题主要是考查学生对课文选段内容的理解与表述，包括了对重点词、句的理解与感悟，让学生通过选段阅读，感受课文中生动的人物形象，在阅读中培养学生“具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，进而提高阅读的质量。学生对课文选段的阅读答题情况其实就是教师课堂教学的效果反馈，从抽样试卷中看出，有相当部分的老师在课堂教学中，认真地按照课程标准和教材的要求，对学生进行了有效的阅读教学，学生的阅读能力有了明显的提高。阅读文段（1）得分率为83.57% ，（2）得分率为82.42% ，总得分率为83.00 。得分率是三次学业水平检测最高的一次，说明了经过一年多的检测导向，阅读教学基本达到了预期的目标。在阅读课文文段中，仍有部分学生达不到阅读的要求。比如阅读文段（1），一些学生对“每天”的意思弄不清楚，更说不上对这个句子的理解了；阅读文段（2）的第题，部分学生不知道“这件事”是指什么，所以就很难了解詹天佑是个什么样的人。因为这是考查学习过的课文，学生失分的主要原因是部分教师的阅读教学与课程标准的要求还有较大的距离，对课程标准的基本要求领悟不到位，在课堂教学中，零打碎敲的“基础知识”训练代替了对课文内容的理解，“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现象依然存在，这是今后阅读教学要下力气解决的问题。2. 默读短文引路。（22分）本题是按照课程标准的第二学段目标要求来检测学生的阅读能力。“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。共分5个小问题来考查:（1）考查这篇短文的主要内容。（6分）（2）盲孩遇到引路人后，心情的变化的原因。（4分）（3）理解句子：“就这样，他们走过清晨，走过傍晚；走过春天，走过秋天。就这样默默地走着，就这样从来没说过一句话。”（4分）（4）用关联词语把两句话连成一句话，再用这组关联词语造句。（4分）（5）盲孩听到“他父亲”抽泣的声音，沉默良久，“失声痛哭起来”，原因是什么？（4分） 这5道题的设计，是从“整体把握”入手，先考查学生初步把握文章主要内容的情况，其次理解人物的心理状态、理解句子等方面，去感受文章中生动的形象，最后对文章结尾的人物表现及其原因的探究，考查学生对文章的综合理解能力。题目的设计意图，体现了阅读教学的“整体-部分-整体”思路，突出了课程标准对第三年段阅读教学的要求，同时，也是考察学生经过近六年来的小学语文阅读实践应形成的阅读能力。本题得分率为61.57 % ；各题的得分率分别为64.64% 、60.34%、55.98%、78.32%、47.03% 。试卷的抽样分析：第(1) 题要求写出短文的主要内容，这是第二学段要求初步“把握文章的主要内容”的继续。抽样得分率64.64% ，从抽样卷看出，失分的学生大多是把握不了文章的主要内容，原因是在课堂上忽略了这个重点的教学，没有把它落实到位。第（2）(3)题的得分率分别是60.34%、55.98% ，（2）题要求从盲孩的心情变化，说出其原因，实际上是体会盲孩的思想感情；（3）题是对与主要内容有关的重点句子的理解。这两题的得分率都不高，尤其是第（3）题。说明我们在阅读教学中，对“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求关注不够，或重视进行一些零碎的训练而忽略了对文章的整体理解与感悟。第（4）题是一道关联词语训练题，得分率是78.32%，如果从基础训练题的角度来说，这个得分率也不是高。第（5）题得分率最低，仅是47.03% ，这道题主要也是对文章内容的整体理解，究其原因，主要是不理解题目的要求，部分学生弄不清到底是谁“痛哭”，答非所问导致失分。说明学生的阅读理解能力尚待加强，教师在教学中要注意联系全文去引发学生思考、理解和感悟。从上述的分析看出，六年级部分学生阅读能力的培养还达不到课程标准的要求。阅读能力是培养和发展学生语文素养的主要途径之一，希望每一个语文教师要把阅读能力的培养落实在每一节阅读课中。 (三) 作文。(30分)“冬天来了，我们要加强锻炼，提高身体素质。”请以与这个内容有关的一件事，写一篇不少于400字的记实作文。题目自拟。作文要求:(1) 作文内容具体，感情真实，语句通顺；(2)卷面要整洁，书写要规范，不写错别字，否则要扣分。本次作文考查有两个特点：一是提了一个作文的范围，即与“冬天来了，我们要加强锻炼，提高身体素质”有关的内容，这是跟学生的生活比较密切的内容，取材方便，目的是让学生有话可写；二是“写一篇不少于400字的记实作文”，淡化了文体的束缚，写一篇记实作文即可。学生的考场作文成绩较好，这次也不例外，得分率为80.45 % 。对抽样试卷进行分析研究，发现了一些不容忽视的情况：一是作文内容简单，没有情感的表达；二是是错别字较多，语句不通顺，书写糊涂；三是还有部分作文不切题意。此外，有相当部分的作文给分过高，并没有按照评卷的要求进行相应的扣分，于是，就出现了作文成绩偏高状况。课程标准对作文要求已降低了难度，如小学阶段只要求能写“简单的记实作文和想象作文”，“内容具体，感情真实”，“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。从这次作文评卷的情况来看，目前的作文教学与课标要求还有一定的距离，今年我们还继续进行专题的作文教学研究，努力缩小这个距离。四、六年级(上)语文学业水平测量评价后的反思这次城区语文六年级(上)教学质量测量评价，为我们诊断小学阶段学生的语文学习状况，改进教师的“教”和学生的“学”，有着重要的参考价值。从抽样试卷检查的情况来看，共抽样873份试卷，平均分为77.54分，各题得分率为：“积累与运用”为82.90 %，“阅读”为71.21%(其中第1题为83.00；第2题为61.57%)，“作文”为80.45 % 。从这成绩的分布不难看出，经过近两年来的努力，特别是进行了学业水平测量评价后，在评价的正确导向下，老师们认真学习课程标准的要求，更新了教育的理念，积极参与了我是课堂教学评价的改革，努力按照课程标准和教材的要求，对学生进行了有效的课堂教学，学生的语文能力有了明显的提高。但是，我们应该看到，仍然有部分教师对课程标准的理解不到位，对课改以后的一些新理念的认识还比较肤浅，因而造成对教材内容的把握不准确，尤其是对学生阅读能力的培养方面，如课外阅读的得分率仅为61.57% ，还要引起我们的关注，还要继续深入进行阅读教学的研究，继续学习有关课程评价的理论，认真研究、分析命题的指导思想、试题的结构及其呈现的方式，使学业水平测量评价更具科学性和可操作性，在教学中发挥正确的导向作用，进一步提高阅读教学的质量。同时，还要进一步加强作文教学研究的力度，特别要对整个小学阶段的作文教学的连贯性研究，以期尽快地提高作文教学的效果。在这次语文学业水平测量评价中，城乡教学质量差距过大，依然是比较突出的问题，城市学校与乡镇中心校、乡镇中心校与村小之间的差距是影响义务教育均衡发展的“瓶颈”，因此，进一步加强农村学校的业务指导，尽快提高农村小学的教学质量，是小学教学工作的一项紧迫的任务。五、今后小学语文教学工作的建议1. 进一步活跃小学语文教研活动，促进小学语文教师的专业发展。各级教研部门要充分发挥兼职教研员、学科带头人、骨干教师的专业引领作用，学校要充分发挥教研组的团队优势，通过各种有效的途径，采取多样的方式，进一步活跃小学语文教研活动，建构提高教师思想、专业素养的平台。特别要抓好农村教师的业务培训活动，从备课、上课、评课等环节抓起，深入学习课程标准，落实好课程标准的各项要求，在教研活动中进一步提高农村教师执行课程的能力。市教科所小学室要继续开展专题的小学语文阅读赛课活动、小学作文教学研究活动，促进全市小学语文教研活动的蓬勃