“以读聚德”德育模式校本研究3.doc

“以读聚德”德育模式校本研究 广州市海珠区聚德东小学一、课题研究的背景与意义（一）问题提出的背景 “一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史”，当今社会，阅读不仅是一个人修养的标志，也是人们完善自我、塑造自我、提升自我、凝聚智慧的重要途径之一。一个人如果从小就能养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷。一个民族具有热爱阅读的追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。犹太民族是一个智慧的民族，这个民族的智慧来自于全民族共同读书的自觉性与延续性。中国人历来也有“读万卷书、行万里路”的传统，在漫长的发展岁月中，中华民族一直是一个热爱学习、勤奋读书的民族。然而近十多年来随着我国经济社会不断发展，国民阅读率却不断下降，阅读越来越成为一个社会关注的问题。据报道，20世纪90年代以来，中国每年人均购书量不到5册；国民阅读率连年下降，每年有超过一半的识字成人一本书也没读过。虽然今天的人们获取信息的渠道越来越多样化，阅读的含义也已经远远不限于图书甚至纸介质出版物，但仍然不可否认，阅读纸质类图书仍是我们获取知识、提升自身修养、涵养个人品质的重要而有效的方式。在那浩淼的书卷里，博大精深的中华文化得以汇聚，光辉的中华民族精神得以传承，灿烂的中华文明得以延续。正是基于对国民阅读重要性的认识，为改善国民阅读状况，近几年的两会上，不断有代表、委员提议设立国家阅读日或读书节。2006年，中宣部等11部委发出关于开展全民阅读活动的倡议书，倡仪开展“爱读书，读好书”的全民阅读活动，希望以此来形成良好的社会风尚。新闻出版总署也推出农家书屋、社区书屋，开展校园阅读工程等活动，为全民阅读营造良好氛围，提供有利条件。在这样的背景下，我校开展本课题研究将可以营造良好的学校阅读氛围，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯；同时也可以辐射家庭，推动家长重视阅读、支持阅读活动，在这过程中使学生家庭成为学习型家庭，为孩子健康成长创造有利条件。此外，我校历来重视开展学生阅读活动，学校在开展各种阅读活动中越来越深刻地认识到，阅读不仅仅具有拓宽学生视野、促进学生思维品质发展、提升学生知识水平等育智功能；同时也具有涵养学生内在气质、提升学生品德修养、陶冶学生情操、塑造学生良好行为等育德价值。我校至今开展经典诗文诵读活动已有3年，我们发现通过3年持续不断的经典诵读实践，学生的行为习惯有了很大的改变，课余时间学生的吵闹声没有了，在走廊追逐打闹的现象也减少了。走进校园，朗朗的读书声萦绕耳旁，孩子们的性情变得谦和知礼。教师在与学生一道诵读中，也同时受到了人文的熏陶，并夯实了自己的文化底蕴。这种来自于实践的成效更坚定我们开展本课题研究的决心。（二）课题研究的意义关于阅读的育德价值在不少哲人学者的著作中均有散见，但系统研究特别是实践研究，据我们所收集的资料来看，目前还很少，因此本课题研究的开展将有助于我们较为系统地探讨阅读的育德功能，从而深化我们对阅读在学生道德品质发展和良好行为塑造方面的价值的认识，为我校或同类学校开展相关研究提供理论启示。此外本课题以阅读治疗的相关理论为指导，研究的开展也将有助于深化阅读治疗理论与学校德育实践如何结合这一问题的认识，从而推动阅读治疗在学校德育工作中的运用。更为重要的是，本课题的开展具有重要的实践意义：一是我校在前期已经开展了系列阅读活动，特别是经典诵读活动持续开展了3年，有了较好的实践基础，本课题研究将有助于进一步推动我校阅读活动的开展，从而更好地发挥阅读在促进学生道德品质发展和良好行为习惯形成方面的价值。同时随着课题研究逐步深入，阅读活动持续开展，也将有助于逐步形成我校的德育工作特色。二是当前我国正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受成了这个社会的重要特征。在这背景下，学生的童年却充满了危机：电视文化、网络游戏等越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。“电视儿童”、沉迷网络的学生案例越来越常见，学生行为习惯不良、价值观混乱等现象越来越突出。学校不仅要联合家庭尽量减少电视、网络对儿童健康成长带来的不利影响，更重要的是要采取有效措施为学生创建一种积极健康的学校生活，指导家庭为孩子提供良好的家庭环境和氛围，让学生在过积极健康的生活中形成积极进取、热爱生活、乐于阅读、积极求知的品质，本课题研究通过开展各种阅读活动、营造良好的阅读氛围将有利于以上目的的实现。三是课题的开展将会对家庭产生辐射影响作用，推动家庭形成学习型家庭，让孩子与父母在亲子共读中进一步密切亲子关系，为孩子健康成长创造良好的条件。二、相关研究综述（一）阅读的德育功能书籍是人类宝贵的精神财富，是千百年来人类知识经验的结晶。阅读是人们重要的学习方式，是学生走向未来的基石，是学生获得知识、发展能力的重要源泉。小学生是长知识、长本领最快的阶段之一，阅读对于丰富他们的知识、开阔他们的眼界、充实他们的精神无疑起着十分重要的作用。人们通常认为阅读对于个体成长的影响是全面的，阅读不仅具有育智的价值，同时也具有育德的价值。在阅读的德育功能方面，研究者认为“读书活动具有多种功能，其中之一就是读书活动为受教育者提供了一个极为丰富的精神源泉。受教育者在广泛涉猎政治的、经济的、文化的、艺术的、宗教的、科学的等众多门类知识的同时，能够从中吸取丰富的文化素养，得以涵养心情、陶冶情操。因而读书活动内在地隐含着德育的功能。”具体而言，研究者认为阅读活动的德育功能体现为以下几个方面： 一是读书活动具有激活受教育者德性需求的功能，二是读书活动具有迁移德育信息的功能，三是读书活动具有提高受教育者信息鉴别能力的功能。基于“读书有益于明史，有益于育德，有益于励志，有益于启智”这样的认识，广州市番禺区石碁镇石岗小学进行了“开展课外阅读，营造书香校园”实践，他们的实践表明，小学生的课外阅读活动具有多方面的德育价值，包括：课外阅读能帮助学生树立正确的人生观；课外阅读能培养学生的爱国情感；课外阅读能让学生陶冶情操；课外阅读能让学生养成良好的习惯；课外阅读能让学生感悟人生，奋发向上。 （二）文学作品的德育价值关于文学作品德育价值的探讨，不少古今中外的智者有所涉及。在论语阳货中记载了这样一段话“子曰：小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”人们普遍认为，这段话是孔子关于诗的功用的全面认识。有人还据此认为，孔子提出“兴、观、群、怨”说，说明他已深刻全面地理解了诗乐的社会功能和艺术审美功能。培根曾说过，读书在于造就完全的人格。英国现代哲学家怀特也说，伟大的艺术是“某种增强灵魂的自我实现的东西，它不但以它给人的那种直接的愉悦来证明自己的意义，而以它对深层意识的(自我实现的)训练作为证明”。这说明了文艺欣赏对于人格完善的重要作用。当今我国有研究者认为，文学名著的德育功能有以下方面：名著能够培养良好的道德品质，净化人们的心灵；名著能够培养学生的爱心，形成具有浓厚文化根基的情感体验；名著能够培养学生自主学习的良好习惯，塑造主体人格。（三）发挥阅读德育功能的策略研究者针对不同学生特点和不同学校德育工作特点，提出各种发挥阅读德育功能的策略。有研究者认为充分发挥名著的德育功能，促进青少年学生的健康成长，不同层面均要有所作为：“教育行政部门等要营造名著阅读的大气候，要站在继承人类文化遗产、弘扬中外优秀文化的高度，站在培养青少年良好的思想道德、培养高素质接班人的高度，对青少年的名著阅读予以提倡和引导，并把它当作一项长期持久的工程来抓。教师则要努力营造名著阅读的小气候。学校文科教师应发挥主导作用，发挥课堂教学的辐射作用，把学生的视野由课堂引向课外。同时，帮学生解决读什么的问题。”有研究者针对高校学生特点和高校德育特点，认为要使阅读活动成为真正意义上的“德性生长”的沃土，在规划阅读活动是要注意以下几个方面：活动开展与理论研究相结合，必读书目与热点书籍相结合，自主阅读与读书指导相结合，层级管理与质量评价相结合。有研究者提出要发挥文学作品在中小学德育中的作用，建议让不同年段的小学生读不同的作品，并列出相应年级应读书目。（四）阅读教学的德育渗透在学校中，发挥阅读德育功能最为常见也最为持续的手段是在语文阅读教学进行德育渗透，这方面的研究相对也较为丰富，研究涉及的议题包括在语文阅读教学中进行德育渗透的必要性、基本途径与具体方法等。在必要性方面，研究者认为，进行德育渗透之所以必要，是因为这是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要，是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要，是更好地实现小学德育目标、促进小学德育工作开展的需要。在德育渗透途径方面，有研究者提出在语文阅读教学中进行德育渗透有以下几种途径：课堂教学、课外阅读、语文课外活动以及教师的影响。在德育渗透方法方面，有研究者认为一是要以教材为主线，贯穿德育教育；二是于阅读中渗透德育教育；三是于写作中渗透德育教育；四是在作业批改中渗透德育教育；五是课外延伸，巩固思想；六是以日常生活为内容，以活动为动力，推动德育教育。另有研究者还认为，语文阅读教学中进行德育渗透，必须开辟多种渠道，需要“课内与课外结合，课堂与生活结合，集中与分散结合，阅读与写作结合，围绕中心，指导学生读有关的书，出有关墙报，办有关小报，写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。”（五）阅读治疗研究概述阅读治疗起源于中世纪，那时候的医生在给病人治病时，通常采用朗读圣经或古兰经的方法作为辅助治疗手段。17、18世纪，阅读治疗在欧洲发展很快，苏格兰、英格兰、法国、德国的内科医生为病人开出的药方常常就是阅读书单，许多诊所、医院都拥有一定数量的藏书。从19世纪中期起，不少医生呼吁要将非宗教书籍纳入阅读治疗的数目中。Benjamin Rush于1810在美国首倡精神治疗，主张通过阅读转变病人的心理状态。1848年，John Minson Galt在美国精神病学年会上宣读了论精神病患者的阅读、娱乐和消遣一文，陈述了阅读造福于精神病患者的5点理由：转变错觉；消磨时光，安抚病人；具有教育功能；使病人信任医院的关心爱护；使病人不厌烦住院治疗。Galt肯定了阅读治疗的功效，并分析了患者类型以及适合他们阅读的图书类别，主张把历史、传记、旅游、小说等书籍列入阅读治疗范围内，打破了宗教类书籍一统阅读治疗天下的局面。这一时期，参与阅读治疗的主要是精神科医生和康复护理护士。到20世纪初，图书馆员开始参与阅读治疗的工作。1904年，马萨诸塞州的一家综合医院设立图书馆，精选图书，配备专业图书馆员为住院病人提供服务。该馆员的作品成为图书馆员参与阅读治疗的最早记录。此后，阅读治疗的研究发展很快，至20上世纪50年代，400多篇相关文章问世，大部分作者是图书馆员，其余则是内科医生、心理学家、教育工作者等。虽然我国早就有“书犹药也，善读之可以医愚”（汉刘向）的认识，也有广为人知的曹操读陈琳檄文而医头疼的著名医案，阅读治疗的历史甚至可以追溯到甲骨文，但同大多数社会科学一样，尽管我们有悠久的历史和灿烂的文化，却缺乏系统理论的总结或流派的建构。在我国大陆地区对阅读治疗的关注是近十年的事情，但总体而言大多数人对阅读治疗还比较陌生。至今为止，关于阅读治疗的研究还不算丰富，但已有的研究已涉及到阅读治疗的多方面论题，在众多议题的探讨中，以阅读治疗发生作用的机理的研究最为引人关注。梳理已有文献可见，古今中外不少智者学人肯定阅读活动对于个体德性发展、人格完善具有重要价值，这为本课题的开展提供了重要的理论支持。同时研究者提出了各种发挥阅读活动德育功能的具体措施，关于阅读治疗发生作用的机制的相关研究已逐步深入开展，这些均为本课题实施策略的构建带来了有益的启示。但从所收集整理的资料来看，目前关于如何发挥阅读德育功能这一问题的探讨，研究者更多从应然的层面提出，在实践基础上从实然的角度、针对小学生的特点以及小学德育工作特点提出具体策略的研究目前还严重缺乏，本课题将以此为重点，通过开展相关实践研究，着力于实践策略的构建。三、课题界定、研究目标与内容（一）课题界定阅读指的是从文字（包括符号、公式、图表）材料中获取信息的过程。在本课题中，阅读涉及两个层面的意思，一是指学校、班级开展各种促进学生阅读行为的活动，二是指学生具体的阅读行为。“品行”是道德品质和道德行为的简称。“以阅读促进小学生品行发展”指的是通过学校、班级、学科不同层面开展各种促进学生阅读行为的活动，激发学生的阅读兴趣，推动学生产生阅读行为，使学生在参与阅读活动的过程中形成积极健康的生活型态，在多方面的阅读实践中丰富人生体验、形成正确的生活信念和价值观，在阅读各类书籍与不同文本对话的过程中内化贤哲高尚的精神品质，从而使自己的道德品质得以发展、良好行为习惯得以塑造。（二）研究目标本课题研究的开展试图实现以下方面的目标：1通过系统收集整理阅读德育功能方面的文献资料，同时开展调查研究和实践研究，对我校学生课外阅读现状有更为具体的把握，对阅读德育功能有进一步的认识，并在实践研究过程中构建起符合学校、学生特点，有效促进学生阅读行为的操作策略。2通过课题研究，在学校和家庭中形成良好的阅读氛围，学生在参与各种阅读活动中传承传统美德，形成热爱生活、积极进取、乐于探究、诚实守信等良好道德品质，养成良好的阅读习惯和生活习惯。3学校在开展课题研究中延续并进一步深化前期关于经典诵读等阅读促进学生品行发展的研究成果；同时在研究中形成有效的德育措施，并在持续的实践中逐步形成学校德育工作的特色。4教师在参与课题研究过程中，通过较为系统地学习校本科研方法、开展校本科研实践，有效掌握校本科研的技能，不断提升科研能力，实现教师专业发展。（三）研究内容围绕以上研究目标，本课题主要围绕以下内容展开研究：1小学生课外阅读现状研究。了解小学生课外阅读的兴趣倾向、支持条件以及存在的问题等。2以阅读促进小学生品行发展的策略研究。研究涉及的问题包括：要发挥阅读的育德功能，学校、班级、学科、家庭不同层面需要开展哪些活动、采取哪些激励措施来有效激发学生阅读兴趣、促进学生阅读行为？需要采取哪些措施以使学生在开展经典诵读中更好地吸取古圣先贤的智慧、传承民族精神？借鉴阅读治疗的有关理论，让部分品行不良学生在有针对性的阅读中产生正面发展，需要采取怎样的措施？3以阅读促进小学生品行发展的机制与条件研究。研究涉及的问题包括：阅读可以促进小学生品行发展背后的原因是什么？发挥阅读在促进小学生品行发展方面的作用，学校需要建立怎样的工作机制？学校、班级、家庭需要提供哪些保障条件？4阅读在小学生品行发展的功能研究。研究涉及的问题包括：阅读对于小学生品行发展发挥怎样的作用？可以培养学生哪些良好的道德品质和道德行为习惯？对于品行不良学生，阅读这一手段可以发挥哪些作用？四、课题研究的思路、方法与步骤（一）研究的思路本课题拟以发挥阅读德育功能的策略构建为研究的重点，在构建策略之前通过收集相关文献资料对阅读的德育功能等问题形成基本的认识；通过对我校学生课外阅读的有关情况进行访谈及问卷调查，把握我校学生阅读现状及存在的问题；通过对我校前期开展经典诵读等阅读活动实践进行反思总结，形成开展阅读活动的基本经验。在此基础上从学校、班级、学科、家庭多个层面开展促进学生阅读活动实践：学校通过举办读书节、校内储书小银行、征文比赛、经典诵读等活动，营造良好的学校阅读氛围；班级通过读书汇报会、编写读书小报、诗歌朗诵会等活动，营造良好的班级阅读氛围，直接促进学生阅读行为；学科特别是语文学科结合教学内容开展形式多样的阅读活动，促进学生开展专题阅读；指导家庭开展学习型家庭建设活动，进行亲子共读活动，在活动中形成良好的家庭学习氛围，并在阅读活动中加强亲子沟通、密切亲子之间的关系。以上实践是针对全体学生进行，目的在于促进全体学生品行发展。除此之外，课题研究还以各类具有不良品行的学生为对象，借鉴阅读治疗的相关理论，以有针对性的阅读材料为载体，促使这部分学生的品行产生正面发展。在实践研究的基础上，对学生的品行发展情况进行分析，探讨阅读在学生品行发展中发挥的实际功能。（二）研究方法课题研究采用行动研究法进行，以解决学校自身问题、促进学校整体发展为研究的出发点，根据学校实际设计行动方案，使研究工作与学校实际工作结合在一起。在研究的过程中，结合实际综合采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、经验总结法等。1文献研究法：通过收集整理有关阅读德育功能、阅读治疗、 “回归生活”德育新课程理念等方面的资料，了解课题研究的现状，对所研究的问题形成初步的认识，并为课题研究寻找理论依据。2问卷调查法：在查阅相关资料的基础上，围绕小学生课外阅读的有关问题自行设计调查问卷，以本校全体学生为调查对象开展调查研究，了解小学生课外阅读的现状及存在的问题。3访谈法：对部分学生、教师、家长进行访谈，进一步了解小学生阅读的现状及存在的问题，收集如何更好发挥阅读德育功能的意见建议。4个案研究法：对部分典型个案进行分析，探讨阅读在学生品行发展中所发挥的作用，以及发挥作用的原因与条件。5经验总结法：在研究过程中，不断总结提炼相关经验甚至操作模式；在课题研究后期，根据各类研究资料，提炼以阅读促进小学生品行发展的经验与最终成果。（三）研究步骤课题研究将历时三年，大致分为三个阶段进行：1第一阶段：研究准备阶段（从2010年8月至2011年1月）本阶段的主要任务包括：（1）设计研究方案。（2）收集整理相关文献资料。（3）对学校前期阅读实践经验进行总结。（4）建立课题研究组织架构，明确人员分工。（5）进行课题研究动员。（6）邀请专家进行科研方法培训、开展课题研究相关理论辅导。2第二阶段：课题实施阶段（从2011年3月至2013年3月）本阶段的主要任务包括：（1）开展小学生课外阅读调查。具体工作包括编制调查问卷，进行问卷初测与修订工作，选取调查对象开展问卷调查，对调查结果进行整理与分析。选取部分学生、教师、家长进行访谈，了解学生课外阅读情况，收集以阅读促进学生品行发展的意见和建议。（主要负责人：王江燕）（2）在前期实践的基础上进一步深化经典诵读实践。（3）学校开展读书节、校内储书小银行、征文比赛、经典诵读等活动，营造良好的学校阅读氛围。（主要负责人：徐凤仪、陈兴进）（4）班级通过读书汇报会、编写读书小报、诗歌朗诵会等活动，营造良好的班级阅读氛围，直接促进学生阅读行为。（主要负责人：刘穗英、各班班主任）（5）学科特别是语文学科结合教学内容开展形式多样的阅读活动，促进学生开展专题阅读。（主要负责人：江志敏、刘雪花）（6）指导家庭开展学习型家庭建设活动，推动家长进行亲子共读活动。（主要负责人：陈兴进）（7）建立阅读题材资源库，针对各类品行不良学生，借鉴阅读治疗有关理论，为这部分学生提供有针对性的阅读材料，让他们的品行在阅读中得到相应发展。（主要负责人：陈建芝、潘璇贞）3第三阶段：总结阶段（从2013年4月至2013年9月）本阶段的主要任务包括：（1）收集整理各类研究资料。（2）对典型案例进行分析。（3）总结提炼相关研究成果。五、课题研究的保障条件、组织与管理（一）保障条件我校持续多年开展各种阅读活动，特别是经典诵读活动已经取得了初步成效，形成了初步的研究成果，为本课题研究奠定了坚实的实践基础。本课题主持人曾主持过市区一级课题研究，具有一定课题管理和课题研究的经验。课题核心成员曾参与过各类课题研究，具有课题研究和论文写作等经验。同时学校坚持科研兴校的发展策略，重视科研工作，为课题研究配备相应的资金。此外学校图书馆具有丰富藏书、具有多媒体、复印机等设备。所有这些为课题的开展奠定了良好的经验基础和物力基础。在课题研究实施过程中，学校还将会建立合理的分工和管理制度来保障课题研究顺利有效地实施。（二）组织分工学校成立课题研究小组，由翁少静校长担任组长，负责课题统筹工作。课题组核心成员主要有：孙海珍副校长、徐凤仪、徐云南、张晓苹、陈兴进、刘穗英、王江燕、江志敏、简岳源、刘雪花、廖喆