写事要有点波澜.doc

写事要有点波澜教案【教学目标】：1、知识与技能：让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而培养学生联想迁移、综合分析解决问题的能力。2、过程和方法：通过角色扮演、情境多角度地创设，促进学生分组合作主动参与、探究问题，进而提高写作水平。3、情感态度与价值观：培养学生多角度多层面观察生活认识生活进而热爱生活的高尚情操。【教学重点】：1、领会什么是事件的波澜及品味其艺术效果。2、掌握一些叙事兴波澜、生变化的技法。【教学难点】：注意利用事件本身的曲折性、复杂性，写出事件的波澜。【教学过程】：通过情境创设法、角色扮演法、图片展示法、学生自主参与讨论和教师点拨法，让学生由感性认识上升到理性认识，善于运用生活本身就具有的曲折性、复杂性和一些常见的兴波澜、生变化的技法，巧妙着笔，再现生活。【教学方法】：借鉴与探讨相结合，指导与训练相结合。【教学资源】：1教材：“黄河九曲”写事要有点波澜2高一学生课文学过和读过的小说3二则小故事：背箱子愚人节一、导入新课：今天在讲课之前为大家说一个故事：据说明朝的四大才子之一唐伯虎有一天去一户人家为女主人贺寿，这户人家大小及亲朋好友听说了都争着来看当时极富盛名的唐伯虎是怎样为女主人写寿联的。只见唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的确，一池春水，风平浪静，纵然有人认为有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，而水面的荡漾、则会给人更多的联想和感受。写文章就如同让平静的水面波澜起伏，一波三折。所以在写作上人们把这种起伏变化用一种形象化的比喻叫做“波澜”。今天我们就来探讨“写事要有点波澜”。（板书标题）。二、兴风作浪之原因 1、什么是写出事件的波澜？明确：写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化，而不是平铺直叙，好似流水账一般。2、为什么要写出事件的波澜？A客观事物本身就是起伏变化的，只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。（客观性）任何事物都在不停变化。天有阴晴，月有圆缺，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，坏事变好事、好事变坏事，这是人物心理的变化，文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。B“文若看山不喜平”，写文章好比是登山，独辟蹊径，欣赏到山路两旁的美景才会感受到登山的乐趣。只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果，吸引读者。（阅读心理）。三、说说自己看过的中外作品中叙事波澜起伏的片段孔明借箭、麦琪的礼物、项链（简述故事情节）四、兴风作浪之技巧 我们写不好记叙性的文章，往往是没有真正掌握兴波澜、生变化的方法，一个好的故事在手，却只会平铺直叙，不会拐弯抹角，做不到深化升华。文章没有波澜在读者心里激起。那么怎么样才能写出事物的波澜呢？书中为我们介绍了下列几个常用方法：1 运用抑扬法 ： 学生读小城小事然后分析。抑扬是使情况前后相反，形成落差，给人以情感的冲击和心灵的震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑是非本质的，不好的，是一种误会。扬才是真正的要表达的本质东西。2. 巧设悬念法 ：引起读者的期待，激发读者的猜测与渴望，这是悬念的妙用。朗读没有结尾的等待 。为文章设计一个结尾。3. 制造意外法：事件的曲折体现在发展趋向上，让本该出现的某种结局，出现了另外的结局。用麦琪的礼物分析意外的妙用。五、应注意的问题：1将事件描写得繁复曲折，但与突出的中心关系不大，徒使文字冗长拖沓。2情节的构思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，收不到引人入胜的效果。3为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。六、兴风作浪之训练1、背箱子新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：【原作结尾】“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”【评析】“我”怒从心起，是因为事出意外，没有想到小女生居然这么“不领情还骂人！”。这种意外，源于“滚”字既可指人，也可指轮子，人物“我”误会了小女生的话。学生运用兴波澜的方法进行续写训练：【学生活动】给背箱子续写结尾；然后交流，其他同学评价。【设计意图】让学生运用总结的兴波澜的方法给故事续写情节，从中训练想象、求异思维，提高写出事件波澜的能力；并引导学生在评价作品中进一步认识到事物本身的复杂性是叙事波澜的源泉，培养学生辩证看待复杂事物的意识，正确认识和应对复杂多变的社会事物。2、用总结的兴波澜的方法给愚人节续写结尾，说说你用的是什么兴波澜的技巧，然后交流，其他同学评价愚人节愚人节那日，进得教室，心中忽灵机一动，俯首对C低语：“有你的挂号信。”C听后朝传达室飞奔而去。看到其忙态，我站在窗口忍俊不禁。又恐C归来发怒，备好一大堆解释。【原作结尾】谁知C面带春风，手中果持一封挂号信，且笑指我道：“你呀你呀，眼睛不好，只看到我的挂号却忘了你的。”听罢极扫兴，只有悻悻奔下楼去取自己的挂号。谁知到传达室一查，非但没挂号影子，反遭管理员一阵讥讽。怒上心头，发上竖，回首一望，C正站于教室门口窃笑。大悟，以手击额，无奈苦笑道：“今日愚人节！”【设计意图】选取学生熟悉的生活场景，容易激发学生的认同感。而且要加强小组交流对话，让每个同学的创造才能都能得以施展，激发学生创作欲望。【课堂效果】从活动结果来看，学生情绪高昂，参与意识高涨，讨论热烈，发言积极，效果明显。3.会“走路”的米 这篇文章的开篇很明显地设置了一个悬念，如何将这个悬念合情合理地继续下去呢？请同学们开动脑筋，用自己的思路续写，给文章一个短小精悍的结尾。你看到过会“走路”的米吗？我猜你的回答一定是没有。可在这个大千世界里，的却有会“走路”的米，只是你没有深入地观察过，想过。不相信吗？瞧！【原作结尾】：清晨的校园里，同学们正忙着蒸饭呢！此时，只要你细细观察，一场好戏正拉开帷幕。 米丛同学的饭盒边掉了下来，一粒、几粒、几十粒就从这，米开始走自己的路了。 米顺水来到阴沟里，停留在它们的休息站里，随后大量的阴沟水又将几两、几斤的米免费带到了河流里。