教育与社会和人的发展.ppt

第四章教育与社会和人的发展 授课教师 陈雪飞 第一节教育与社会发展的关系 一 教育的社会属性 一 教育的社会制约性 二 教育的生产性 三 教育的历史性 四 教育的阶级性 五 教育的民族性 二 教育与社会关系的相关理论 一 教育独立论代表人物 蔡元培主要观点 主张教育事业应当完全交于教育家去办 保有独立的地位 毫不受各派政党和各派宗教的影响 二 教育万能论代表人物 柏拉图 洛克 爱尔维修 欧文主要观点 教育可以按照一定目的把人培养成为所要求的人 否定遗传素质差异对人的发展影响 三 人力资本论代表人物 舒尔茨其核心概念是人力资本 它指的是人所拥有的诸如知识 技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力 人力资本理论的倡导者 非常重视教育投资的作用 认为教育不但是一种消费 也是一种投资活动 教育能够提高劳动生产率 促进生产的经济效益 在各种人力投资形式中 教育投资是最有价值的 教育作为一种重要的投资活动 对个人而言 个人接受教育就可以增加知识和学习技能 提高个人收入回报 就社会而言 教育为社会培养人才 提高其生产力 促进社会经济的发展 四 筛选假设理论代表人物 迈克尔 史潘斯 罗伯特 索络主要观点 教育是一种标志个人能力的工具 它提示了已内含于人的未来的生产特征 表明了一个人固有的生产力 从而为雇主识别 选拔不同能力的求职者提供依据 起到筛选作用 五 社会化理论代表人物 布斯 根特斯主要观点 教育的根本功能并不是提高人的生产能力 而是造成人的不同个性品质 与现存社会经济结构和等级秩序相适应 六 劳动力市场理论代表人物 皮奥利 多林格 哥顿主要观点 教育与个人收入之间的关系和个人的生产力本身并不相关 一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作 而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的性别 年龄 种族及教育程度有显著的关系 三 社会对教育的影响 一 社会生产力制约教育的发展1 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2 生产力的发展水平制约着人才培养的规模和教育结构 3 生产力的发展促进教学内容 教育方法和教学组织形式的发展与改革 二 政治制度决定教育的性质1 政治制度决定教育的领导权2 政治制度决定受教育的权利3 政治制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 三 科学技术对教育的发展和制约1 科学技术影响教育者的教育观念 促进教育内容和教育手段与方法的更新 提高教育者的教育能力 2 科学技术影响教育对象 3 科学技术发展促进新的学科和跨学科出现 4 科学技术发展影响人才培养目标 5 科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合 四 人口和生态环境对教育发展的影响 五 其他意识形态对教育的影响 思考并回答 教育究竟能够干什么 教育有什么用 四 教育的社会功能 一 教育功能的含义教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 二 教育的社会功能1 教育的经济功能2 教育的政治功能3 教育的文化功能4 教育的人口功能5 教育的生态功能 1 教育的经济功能 首先 教育是劳动力再生产的重要手段 1 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 2 教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者 3 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 4 教育能把一种形态的劳动者转变为另一种形态的劳动者 5 教育能把单维度的领导者变为多维度的领导者 其次 教育是科学知识再生产的手段 再次 教育是发展科学的一个重要手段 2 教育的政治功能 第一 教育能为政治培养所需要的人才 第二 教育可以促进政治民主 第三 教育可以通过传播思想 形成舆论作用于一定的政治 3 教育的文化功能 1 文化保存和传递功能 2 活化文化的功能 3 文化选择功能 4 文化批判功能 5 文化交流 融合功能 6 文化更新与创造功能 4 教育的人口功能 1 教育可以控制人口的数量 2 教育可以改善人口的质量 3 教育可以调整人口结构 全体国民受教育程度的高低与人口出生率的成反比 5 教育的生态功能 教育使人类征服自然又与自然和谐相处 三 教育诸社会功能的联系和特点 1 教育诸社会功能的联系2 教育诸社会功能的矛盾性3 教育诸社会功能的特点 1 间接性 2 隐含性 3 潜在性 4 迟效性 5 超前性 6 有限性 四 教育对社会发展的负向功能 教育对社会发展的负向功能 是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态 教育的社会负向功能有些是整体的 有些是局部的 这取决于社会的性质 第一种情况 社会发展处于负向时 教育对社会出现总体的负向功能 第二种情况 当社会发展处于正向时期 教育对社会的发展功能总体上是正向的 但也由于某种因素的影响 使得教育与社会的外部关系失调 出现了局部的负向功能 想一想 说一说 教育有哪些负向功能 五 教育的相对独立性 1 教育是一种转化活动的过程2 教育具有历史继承性3 教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性 第二节教育与人的发展 一 人的发展 一 人的发展的一般概念主要指个体的发展 是随着时间的推进个体身心所发生的变化 学生的发展指学生在遗传 环境和学校教育以及主观能动性的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量和质的变化过程与结果 是诸多内外因素综合作用的结果 二 关于人的发展的理论1 最近发展区 理论2 一般发展 理论3 认知发展理论 1 最近发展区 理论 苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用 但需要确定儿童发展的两种水平 一种是已经达到的发展水平 另一种是儿童可能达到的发展水平 表现为 儿童还不能独立地完成任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通过模仿 却能够完成这些任务 这两种水平之间的距离 就是 最近发展区 教学不能只适应发展的现有水平而应适应 最近发展区 走在发展前面 达到新的发展水平 2 一般发展 理论 赞科夫提出 一般发展 概念 学生的一般发展 不等同于智力 情感 意志的心理发展 主要通过观察力 思维能力和实际操作能力的发展来实现 他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面 提出 教学要走在发展的前面 教学应为学生创造 最近发展区 使 最近发展区 成为现有发展水平发展 教学过程应成为促进学生发展的过程 3 认知发展理论 皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应 这种适应是一个主动的过程 儿童主动寻求了解环境 在与环境的相互作用过程中 通过同化 顺应和平衡的过程 认知逐渐成熟起来 同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程 但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合 这时个体就要改变认知结构 这个过程即是顺应 平衡是一种心理状态 当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时 就会感到平衡 否则就会感到失衡 1 感知运动阶段 0 2岁左右 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式 儿童靠感觉与动作认识世界 2 前运算阶段 2 6 7岁 儿童将感知动作内化为表象 建立了符号功能 可凭借心理符号 主要是表象 进行思维 从而使思维有了质的飞跃 泛灵论 自我中心主义 不能理顺整体和部分的关系 思维的不可逆性 缺乏守恒 3 具体运算阶段 7岁 12岁 具有守恒性 脱自我中心性和可逆性 皮亚杰认为 该时期的心理操作着眼于抽象概念 属于运算性 逻辑性 的 但思维活动需要具体内容的支持 4 形式运算阶段 12岁 15岁 思维活动超出具体的 感知的事物 能在头脑中把形式和内容分开 凭借推理 归纳来解决抽象事物 一 人的身心发展规律 个体身心发展 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 整体性 个别差异性 可变性 稳定性 二 人的身心发展规律及其对教育的影响 1 个体身心发展的顺序性与阶段性 2 个体发展的不平衡性与差异性首先是表现早晚的差异 我国唐代李贺7岁能即席赋诗 贝多芬13岁创作三部奏鸣曲 莫扎特6岁主演音乐会 这些人的能力早期就表现的异常出众 我们称为 少年早慧 而有的人的优异才能表现的较晚 李时珍60多岁时才写成 本草纲目 达尔文完成 物种起源 时已经50多岁了 这种情况人称 大器晚成 第二是发展水平的差异 这种差异主要表现在智力发展上 正如毛泽东同志所指出 人的能力有大有小 研究表明 全人口中 智力水平的分布有很多层次 整体上是正态的 智力极高和智力极低的都极为少见 绝大多数人属于中等智力 智力落后的原因大多是先天的生理缺欠和后天的疾病造成的 第三是能力的类型差异 人与人之间能力的类型差异主要表现在一般能力方面 知觉 思维 言语 记忆等方面的差异较明显 在特殊能力方面也存在着不同类型的差异 如在音乐 绘画 体育等方面 关键期理论 人类个体从出生到成熟的漫长过程中 不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的 个体在其发展过程中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感 如果接受了适当的刺激和培养 就易形成 错过了就难获得 卡马拉和阿马拉 3 整体性与互补性 整体性 是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连 相互制约的特性 互补性 个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能 4 稳定性与可变性 稳定性 在基本相同的社会和教育条件下 正常人的身心发展的年龄阶段 年龄特征 发展顺序 速度和水平等大体相同 可变性 随着社会和教育条件的改变 同一年龄阶段的学生的发展是有差异的 其发展速度和水平又是可变的 身心发展身心发展具有可塑性 1 顺序性和阶段性 必须循序渐进 具有连续性和系统性 2 稳定性和可变性 应该恰当安排教材内容 选择教法 进行可塑性教育 3 不均衡性 应该重视关键期 适时而教 4 个别差异性 不能一刀切 应该因材施教 5 整体互补性 重视身心全面和谐发展 二 教育要适应青年一代身心发展规律 三 影响人的身心发展的主要因素 遗传因素 物质前提环境因素 必要条件教育因素 主导作用个体主观能动性 个体活动 发展的动力 决定作用 一 遗传对人的身心发展的影响 1 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提 是人类赖以发展的物质基础 它为人的发展提供了可能性 2 遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的身心发展的过程 阶段和特征 3 遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响 4 遗传素质具有可塑性 遗传作用有限 遗传决定论是错误的 高尔顿 英国 1822 1911 高尔顿在1869年的著作 遗传的天才 HereditaryGenius 中 主张人类的才能是能够透过遗传延续的 美国 霍尔说 一两的遗传胜过一吨的教育 二 环境对人的身心发展的影响 1 环境是个体发展的资源 为个体的发展提供了可能性与限制 2 环境对人的影响既取决于环境自身 也取决于个体的意识发展水平和主观能动性 荀子曰 蓬生麻中 不扶自直 白沙在涅与之俱黑 环境的影响不是万能的 环境决定论是错误的 环境对人的发展的影响 最终取决于个体主观能动性的发挥 美国心理学家华生说 给我一打健康的婴儿 一个由我自己支配的特殊的环境 让我在这个环境里养育他们 不论他们祖宗的才干 爱好 倾向 能力和种族如何 我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物 医生 律师 美术家 大商人 以至于乞丐或强盗 三 教育在人身心发展中的作用1 教育对人的发展起主导作用的原因 1 教育是一种有目的的培养人的活动 2 教育 特别是学校教育 是有组织 有系统 全面而深刻地影响人的活动 3 学校教育专门性和专职性 4 学校教育在青少年成长中的时间跨度长 2 教育对人的发展起主导作用的条件 1 教育必须适应教育对象的身心发展规律 2 学校教育必须保证人才培养的目的性 组织性 系统性和专门性 3 学校必须与家庭 社会相配合 协调一致 4 学生必须充分发挥其主观能动性 洛克说 儿童是一张白纸或是一块蜡 是可以随心所欲地做成任何式样的 教育并不能决定人的发展 教育万能论 及其错误 爱尔维修说 是教育把我们变成现在这种样子 教育是万能的 它甚至还能创造天才 卢梭 植物的形成由于栽培 人的形成由于教育 康德 人只有依靠教育才能成人 人完全是教育的结果 四 个体的主观能动及其实践活动对人的发展的影响个体的主观能动性是人的发展的内因和动力 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的 离开人的活动 遗传素质 环境和教育所赋予的一切发展条件 都不可能成为人的发展的现实 个体的活动是个体发展的决定性因素 个体身心发展的特点 广度和深度 主要取决于其自身的主观能动性的高低 人 遗传 环境 教育 遗传 环境 教育 主观能动性 在人的发展中的相互关系和地位 主观能动性是人的发展的决定性因素 人的主观能动性 四 教育的个体功能 一 教育的个体社会化和个性化功能教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 1 教育促进个体社会化的功能 1 促进个体思想意识的社会化 2 促进个体行为的社会化 3 促进个体的职业意识和角色社会化 2 教育促进个体个性化的功能 1 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 形成人的主体性 2 教育促进个体差异的充分发展 形成人的独特性 3 教育开发人的创造性 促进个体价值的实现 说一说教育的个体谋生和享用功能 说一说教育对个体发展的消极影响 案例 创造的尴尬1 兵马俑的发现应感谢谁 在一课堂教学过程中 教师问这样一个问题 兵马俑作为世界的一大奇迹 最应该感谢的是谁 生1 我认为最应该感谢的是秦