谈新课程培养小学生语文预习能力的几点思考.doc

谈新课程下培养小学生语文预习能力的几点策略南湖区新丰镇中心小学 蔡国军摘要课前有效预习是提高学生学习效率的先导与基础。培养小学生语文预习能力一要合理选择预习的方法；二要根据实际情况采用丰富的预习方式；三要调动学生、教师、家长等各方的力量，形成合力，有效地介入指导；四是要科学评价学生的预习过程，激发学生的预习兴趣，培养课前预习的习惯。关键词 预习；方法；指导；新课程俗话说：“磨刀不误砍柴工”。准备工作越充分，工作效率越高。对于小学生语文学习来说，预习可以说就是“磨刀”吧。近年来，笔者在调研我镇小学生的语文学习现状中发现，大多数农村孩子预习能力极差，主要表现为预习马虎，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。究其原因，笔者认为主要是教师缺乏指导，家庭缺乏配合，学生缺少练习所致。新课程实施以后，面对广袤的信息量和大量的阅读素材，预习能力差日益成为阻碍农村学生提高语文学习效率的绊脚石。如何培养小学生语文预习能力，结合自身的教学实践，笔者认为，既要充分认识其重要性，又要科学指导学生提高预习的能力。要让学生喜欢预习，学会预习，养成自觉预习的习惯，发挥预习在语文学习中的重要作用。一、培养小学生语文预习能力的必要性著名教育家叶圣陶先生曾说过，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。由此可见预习的作用。预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。学生预习得充分、合理、有效，不仅有利于课堂学习效率的提高，也必然促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候，就是课堂最具生命力的时候。正如叶圣陶先生所说，预习可以让孩子在学习的过程中获得更加深入的理解和创造的快感。语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，重视培养自主读书的兴趣和习惯。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。预习作为学生自主学习的重要内容，在课程实施中占有很重要的地位。我们都知道，有效的语文学习一般包括课前预习、课内学习，课后巩固，三者缺一不可。而课前预习的作用就在于使每个学生对学习内容有整体把握，对学习困难有心理准备。预习内容是所学新知识的基础与先导，所学知识是预习的延伸与发展。通过预习可以使学生更加熟悉、掌握一些已有知识，并对新的知识完成在“知识树”上的架构，为学生的有效课堂学习奠定基础。也就是说，预习在语文学习中起到了一个承前启后的纽带作用。二、培养小学生语文预习能力的策略叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”因此，教师要努力培养学生的预习能力。如何来落实这项工作，笔者认为要从以下四个方面加以重视：一是合理的预习方式。小学生预习能力的培养要讲究方式，教师要根据不同年龄学生的特点循序渐进地提高学生的预习能力。比如针对低年级学生年龄小，自主学习能力不强的特点，可以较多地采用集体预习、亲子预习的方式；中、高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式；高年级的学生还可以采用网络预习，甚至博客、论坛、群预习（这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组，利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流，克服地域限制。一些文本连接知识的学习心得就很适合这样交流）等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学习积极性，养成自主预习的兴趣和习惯。教师要根据班级、学生的实际情况设计合理的预习方式，让预习成为学生语文学习的必然要求。二是科学的方法选择。学生有差异，预习的方法也必然有差异。科学的选择方法有利于学生提高学习的效率。在小学阶段尤其要重视以下四种预习方法。熟读课文这是语文学习中朗读时培养语感的主要方法，是一条捷径。课前朗读地充分可以保证学生在课上始终紧跟教师的讲解，起到事半功倍的效果。记得有位名师把“不读熟课文不上课”作为自己语文教学的特色，初看可笑，深思的确有先见。假如学生课前来连课文都没能读书，还谈何课堂中的创新与发展。因此，从小学一年级开始，教师就要培养学生课前读熟课文的习惯。随着年龄的增长，还要培养学生有感情地朗读的习惯，读出语感。认字解词预习中，学生通过查询工具书等方式，预先认识课文中的生字生词，理解一些词语的意思。这是一项重要的工作。从中年级开始，学生具有了一定的查阅工具书的能力，教师更要重视学生课前认字解词能力的培养。比如，一些教师在教学时，每课都设计让学生在课前查询重点字、词的练习，作为学生预习的一项工作。几年下来，学生不仅很好地巩固了查字典的方法，而且对课文的整体把握起到了积极的效果。信息收集新课程背景下，每篇课文都有一些拓展性的知识需要学生去了解。以往多是教师收集后在课堂上呈现给学生，让学生读一读，作为课堂教学的一种延伸而已。如今，这样的做法显然是不能满足教学要求的。教师要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力，使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说，要注重体裁的差异，写人的文章要着重指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点,作者主要的写作手法；写景的文章主要收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章。如临死前的严监生一课，笔者指导学生课前阅读儒林外史收集严监生的事迹，为课上理解严监生爱财如命的吝啬鬼的特点做了很好的铺垫。学生在收集信息的过程中，丰满了对人物形象的认识，有利于在课堂上更好地学习。品词品句在预习的过程中，教师要重视学生对文本的第一感受，要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计，有利于学生对文本的独特理解，发挥学生的创造性。此外，在调研中，笔者还发现很多教师创造了一些培养学生预习能力的好方法，比如“预习采蜜”、“重点字组词造句练习”、“预习质疑记录本”等等。所谓教无定法，学习又何尝不是呢？在语文学习上，教师要注意指导学生合理地选择预习方法，使预习更加全面、深入，不断提高课堂教学效率。三是科学的评价。 预习是一项很难有显性效果的工作，其评价更加具有难度，新课程背景下尤其如此。预习是学生学习过程的重要内容，因此教师要重视学生预习过程的评价。评价主体上来说要充分发挥学生的自我评价，小组的合作预习评价，教师的评价和家长的评价。从评价的标准上来说要突出差异性，不能以同一标准来度量。有一位教师在教学游园不值这首古诗前，要求学生预习时，除了对诗人做简要了解外，另外还要求学生认真品读古诗，并思考“在这首古诗里，你最欣赏诗人用的哪个字，哪个词或是哪句话？”这是一个有层次、有弹性的问题，不同层次的学生可以选择不同的字词品味，也可以对同一处做出不同的解读。有的学生通过语言文字的理解，顺理成章地剖析了诗人由兴致勃勃到扫兴再到欣慰的情感变化线索；有的学生代替诗人对“春色满园”展开了丰富的想象；有的学生从一“关”一“出”之间，感受到春色冲破围墙溢出园外的一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命活力。学生们你一言我一语，把诗人小心翼翼的动作，曲折的情感变化，看到红杏时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的神态表现得淋漓尽致；有的学生甚至还赞叹起诗人写“春天”时另辟蹊径的技巧与才情，感叹空白留给人们的想象的空间。面对这样不同的预习效果，教师如何来评价学生的预习效果？笔者认为，一要突出学生的过程性学习，不可片面地按照结果来衡量；二要激发每个学生对预习的兴趣。四是有效的指导介入。预习看似简单，其实是一件十分复杂的事情，需要耐心和毅力。在培养小学生语文预习能力上，笔者发现很多教师存在着误区预习是放任自由的。笔者认为，学生的预习是十分需要指导的，包括来自同伴、教师、家长的指导。在要求学生预习的时候，既要监督，更要指导。比如教会学生在预习中如何去发现问题，如何收集资料等等。教师可以在新授课前，简单指导学生，在预习时可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容。这样可以提高学生预习的效率，防止盲目时间和精力的情况发生。对于一些比较难的内容，预习时如果能促成小组研究性的预习，那么学生接触的范围和视野一定能够更加的开阔。再如一些要求学生回家进行的预习工作，可以通过家校联系本和家校信息平台来取得家长的支持，可以使学生更快地解决预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。作为教师，及时有效地介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。从我镇当前的小学语文教学现状来看，要全面提高语文教学质量，就必须重视学生语文预习能力的培养。笔者相信，坚持预习指导不仅能为课堂学习做好充分思想准