数学课上如何培养学生的语言表达能力.doc

数学课上如何培养学生的语言表达能力十一月教学反思五年级年级数学组 王世民10月14日听了范新力老师一节课，深深的被震撼了。范老师的孩子们讲起题来头头是道，当起老师来有模有样。一堂课下来，几乎都是孩子们在讲，老师仿佛是个看客，只是在节骨眼儿上点上那么几句。一堂课结束了，我仍然意犹未尽。想想自己的课堂，自己的孩子们，同样是四年级，在这方面的差距不可谓不大。他的课堂上，孩子们个个能当小老师，个个是讲题能手。反观自己的课堂，同样是“说”，只有小部分学生说得准确、简练 、条理清楚；而其他学生，有的要么支支吾吾说不出来，要么显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳，是人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。培养学生的数学语言表达能力迫在眉睫，那到底应该如何培养呢？结合范亮老师教学经验；同事们的帮助以及我所查阅的资料，谈谈自己的几点认识。 一、激发兴趣，引导学生“愿说”。 沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达，而是由于教师驾驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。要让学生“愿说”，必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，引导学生“愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。 二、循循善诱，鼓励学生“敢说”。要使学生在课堂上敢于发言。首先，注意调动和保护学生发言的积极性，不要学生回答不到点上就进行批评。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，可实行激励原则，帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发言大胆、有序。通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的 ，其中也必然有许多不成熟 ，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的 办法就是好办法 ，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维因此教师要包容， 要鼓励。不要急于评价，更不要压制。三、导之以法，培养学生“会说”。1.引导示范，感悟数学语言。孩子们光有说的劲头还不行，还必须要学会有理有据地“说”。孩子们年龄小，想要他独自说出个之所以然来，还真是件不容易的事。那么，老师的引导、示范就尤为重要。通常，我们在教学时，总是担心孩子年龄小，听不懂就不断地解释与重复，这样孩子就更不知道怎样清楚地表达自己的想法了。所以数学老师的语言应该力求正确、清晰、简洁、生动、条理清楚，让孩子感受数学语言的美，从而在潜移默化中学会表达。当然还可以请表达能力强的孩子来带头示范，鼓励其他孩子也来争当小老师以提高发言的积极性。例如：学习三位数乘两位数的笔算总结方法时，以23668为例，孩子们一般会说先算8乘6，再算这样就成了说计算过程，而不是对于笔算方法的总结。老师就要及时引导：我们可以简单地说：先算8乘236，再算60乘236，最后把所得的积加起来。然后请表达能力强的孩子完整地说一说计算方法，其他孩子也就能够很快学会讲述计算方法。 2.合作交流，提升语言表达。合作交流可以使每一个孩子都有发言的机会，也有听别人说的机会；通过互相交流，能使孩子理清思路，并进一步完善语言，提升思维。特别是班级中比较胆小、思维比较慢、语言表达能力稍差的孩子，也可以在小组的带动下，逐步学会表达从而能进行正确的解答。在全班汇报交流时，每个孩子就能做到有话可说了。例如：每次学习新知识，我都会请孩子先独立用自己的方法试一试，再想一想还有没有不同的方法。当孩子有了自己的想法时，就让他们在小组内进行讨论。综合小组的智慧，要求他们尽量把要表达的意思说清楚、完整，让大家一听就明白。这样，孩子们在小组内先进行了练习，在全班交流时就能达到更好的效果。培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练” 看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题、提高数学能力相辅相成。 理想与现实的碰撞 20152016学年第一学期九、十月份教学反思六年级数学组 马升红新学期初，面对的是近八十张新的面孔，他们是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，在这一学年里我要开始与这帮学生们快乐学数学的旅程。大学里学习过“罗森塔尔效应”，大意是人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。所以在接班的时候就强调自己要带着欣赏的眼光去看待这帮学生，摒弃对他们旧有的认识，让他们享受和我在一起学习的时光。每一拨新的学生都意味着新的挑战，充满激情和斗志的自己，在学期初制定了理想的教学计划：1和谐课堂，快乐学习课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，数学教学更应重视课堂教学。只有把和谐带入课堂，使课堂充满活力，只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。教学过程中我不断去发现学生的进步点，及时的进行评价和鼓励，学生也在这种和谐的氛围中不断进步。2生活课堂，更有意义生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源。在数学知识学习中，在教学情境创设时，我多创造条件将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生能有效的感受生活，加强感知，激发思维。例如在讲授分数解决问题时，就多牵扯生活中“降价”“涨价”等问题，让学生能够学以致用。3灵活课堂，轻松学习学生不是学习机器，教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练，用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，培养激励学生独立思考的习惯和能力。面对解决问题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法，有的题可从问题着手，有的题则从已知条件着手。只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻轻松松学好数学。在听师傅的课时，发现师傅在教学时，对学生自学能力的培养是十分值得我学习和模仿的。要求学生前一天先对要学的内容进行预习，课堂上根据老师提出的问题进行小组内交流和解决，根据教师的问题进行汇报，在这种训练学生汇报的过程中学生能够较好的锻炼自学能力，课堂中也有充分的时间进行练习或者进行拓展提升。这种把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生的教学方法和手段较好的激发了学生的主动思维，是我在不断模仿和学习的。4幽默课堂，充满活力一个有幽默感的人定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滑轮了？”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑。接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。理想总是美好的，在这种活跃并且积极的教学过程中大部分学生能够较好的跟上教师的思维，能够做到认真去倾听教师的讲授，但是却没有实现计划的美好，教学中还是有很多不尽如人意的地方：1小组合作和汇报情况“形神分离”。班级小组在合作和交流中无法实现所有的学生都参与其中，学习小组中总有个别学生处于游离状态，参与小组交流和解决问题的程度较弱。这应该归结到我对小组合作要求的不严格，没有明确的对组内成员进行分工和规范，使得学生在小组合作过程中没有兼顾所有的同伴，这是我在接下来的小组合作中应该进一步训练和学习的。2学生在课堂上不善于举手发言。上课过程中学生沉浸在自己学会了就好，不愿意去交流和分享。这应该归结到自己不善于奖励学生，课堂上只注重了对学生的及时评价，没有与班主任进行充分的沟通，游离于班级加减分制度之外，学生看到数学课上“无分可赚”，也变不愿去积极举手发言了。在这些问题上自己困惑也无奈，在教学的这两个月中发现既要相信学生又不能全信学生，学生毕竟还是儿童，无法实现完全自主，这其实也间接反映出是我对学生教学管理方面的不足。总是告诫自己不能站在云端空谈自己的教学理想和抱负，还要脚踏实地的去实践教学工作并不断进行反思，及时发现问题解决问题。在现实中问题暴露后，我不断与其他教师进行交流，不断分析自己的学生存在的问题的根本原因，并且从自身原因进行剖析，发现是自己不会“忽悠”，过于相信学生，没有充分调动起学生的积极性。在与班主任的交流中，了解到小组加减分制度可以良好的调动学生的积极性，但是必须严格按照制定的规范去执行，学生才会信服。这种外在的激励措施要执行，这