三年级下语文教学实录争论的故事苏教.doc

苏教版争论的故事教学实录 一、谈话导入、激发兴趣师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。二、生字教学、读准字音师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎出示：兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩评理 剖开 两全其美 无影无踪关键 浪费 聚精会神 赞许 师：自己轻轻读一读。师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？生：表示两个人。师：是啊，如果是我们两个人，可以说成生：我俩。师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人生：你俩师：他们两个人生：他俩师：兄弟两个人生：兄弟俩师：再读读这个词语。第二行，谁来带？师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩去掉拼音，谁读？师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。师：用上课文中的一个词语来说。生：烤鸡翅皮香肉嫩。师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。师：烟熏火燎的场景还有吗？生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。师：第三行谁来读？师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。师：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。师：你手里拿的是什么？生：刀子。师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。师：请你来带读第四行师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？生：赞许的目光。师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。 三、自读课文，理清条理师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？生：11个。出示P143照片师：这里有一个特殊的标点符号。生：它比省略号多了六个点。师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了标点符号用法。出示：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。 标点符号用法师：请一位同学来读一读。师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）生：25自然段写了盛老师讲的故事。师：你是怎么知道的？生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。师：为什么？生：因为这是一个完整的故事。师：小标点、大学问。612小节写了什么呢？生：写了同学们在谈感想。（板书：谈感想）四、理解故事、简单讲述师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读25自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。出示：兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，结果 。师：谁能根据提示来说说这个故事？生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。师：是的，他俩打算射雁充饥（板书）生：却为大雁的吃法而争了起来师：他们吵个不停，用一个新词来说就是争论不休（板书） 生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理师：简单点说找人评理（板书） 生：结果大雁早就飞得无影无踪了。师：对于兄弟俩来说，他们一无所获（板书）师：再找个同学来说一说。生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？生：第三段。师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲这个故事呢？PPT出示图片和词语：从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影无踪师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。生1：讲故事生2：讲故事师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。五、识字写字师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。出示生字烤了吃 争辩 评理剖开 真笨 关键师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级黑板跑了中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。师：为什么是竹字头呢？生：大概竹子很笨吧。师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。师：键原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。出示：聚师：耳字旁这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。 师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安附“毕姥爷”的评课：知识与能力语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文知识，二是语言活动。语文知识是基础，通过历练转化为技能与方法，熟练的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成习惯。洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教育就是在传授知识，训练技能，获得方法，养成能力和习惯的过程中，渗透情感态度价值观的教育，使语言和思维同步发展，最终达到全面发展语文素养的目标。尽管新课标回避“训练”两字，但事实上我们的小学语文教师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习能力和习惯。李燕老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。对文本中出现的对学生来说比较陌生的语文知识，如省略号和双引号的特殊使用，李燕老师处理得甚是巧妙。在引导学生梳理段落和“故事”的时候，不失时机地作出解释，契合了学习者的内在需要。在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或巧妙对话理解“俩”，或联系生活情景理解“烟熏火燎”，或结合字形理解“剖”，或通过表情暗示理解“赞许”。你看，李老师的教学手段多么丰富。再看字形教学，或利用原有的学习经验识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，对于几个难写的字，李老师化足工夫，边示范边指导，还不忘提醒孩子养成正确的写字习惯。你看，年轻的李老师真是教学有方又有法。除此，李老师还十分注重培养概括故事和复述故事的能力。针对三年级学生的认知特点，教者巧设“脚手架”，先是提供特定的句式，根据情节的发展，有条理地概括故事内容。然后在大屏幕上出示插图，提供大量的词语，鼓励学生尽可能用上这些课文中的词语来具体复述“争论的故事”。由此可见，在短短的四十分钟之内，语文学科所涉及到的字词句段篇等本体论知识，通过卓有成效的语言实践活动，都一一落实到位，真正体现了洪宗礼先生提出的“语文教育链”思想，可以称得上是一节高效的语文课。争论的故事第二课时一、复习导入师：同学们，这节课我们继续学习争论的故事，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：（指板书）哥哥 弟弟煮 烤师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容？生：第三自然段。师：请大家轻轻读读这一段二、朗读对话， 体会争论的激烈一读，抓反问句读出争论的激烈师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗？大家要边读边想：他们争论得怎么样？你是从哪些地方读出来的？（出示话）生：兄弟俩争论激烈。师：那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。师：谁先来交流一下你的收获。生：我发现第三段中有很多问号。师:哦，你关注到了标点符号。同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个-反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）生：再好的东西，一煮就没有味道了。师：你觉得哪句话争论的味道浓呢？生：反问句争论的味道浓。师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？（指读，齐读）师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？生：鸭子不是可以烤了吃吗？生：为什么大雁就不行呢？师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。学生朗读二读，抓提示语、想动作表情读出激烈师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。还有哪儿也能看出兄俩争得很激烈呢？有谁关注到了词语？生：我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。师：谁有信心读好哥哥的话？指读。师：读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告诉大家好吗？（对，不认为是对的，这里的“然”在字典中的解释有三种解释，我们一起读一读：（1）对。（2）这样，那样（3）然而，到底选几呢？不急，同学们还可以联系上下文来想一想。在这里应选（ ）。生：就是对的意思。师：哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？（出示：要是就，只有才）谁能用书上的关联词来说一说，可以用一组，也可以两组都选择。生：略练习朗读师：哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。生朗读，师评价。师：兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，生：同桌练习朗读，师：争论还在继续，请大家看这一段。（出示）生：“大雁就该煮了吃，烤了不好吃。”“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。”“大雁煮了好吃。”“大雁烤了好吃。”“煮了好吃。”“烤了好吃。”“煮。 ”“烤。”“煮。”“烤。”师：争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么？生：没有提示语，都是人物说的话师：有时候，在搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫生：争论不休。 师：休在这里是什么意思呢？生：停止师：一起读好这个词语。（争论不休）三、绘声绘色讲述故事师：他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢？让我们端起书，一起读第四和第五自然段。生： 大雁飞走了。师：这个故事有趣吗？想不想讲讲这个故事，这回呀咱们比的是谁能把故事讲得绘声绘色。别忘了加上动作、表情，还要注意说话的语气。还可以加一些自己的话。学生练习，指名讲述。四、感悟道理，拓展延伸师：这个故事有趣吧，盛老师的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受。是课文的哪些自然段写的内容？生：第69自然段。师：（出示打乱顺序的四句话）谁来读师：怎么啦，有问题吗？一起读读书上的四句话生：朗读师：同学们，哪种表达更好呢，为什么？生：一句接一句生：一句比一句深生：先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写，更有条理。师：同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？生：赞同生:赞赏生：赞成师：盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？生:觉得同学们说得很有道理。师：那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？还赞许了同学们的什么呢？你可以从这个省略号中去寻找答案。就这四个同学发言了吗？生：还赞许了同学们都积极思考。师：假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢？谁有本领看到这个省略号背后藏着的话。请把他写下来。生：任何事情最关键的是要去做。生：光说不做是不会有好结果的。生：机会是不等人的，是一闪而过的。生：说还永远不如做啊。生：当机会来临时，应该立刻抓住他。师：看来同学们都听懂了盛老师的故事，小故事，大道理啊。以后，不管做什么事，我们都应该抓住时机，马上行动起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机 马上行动）因为机不可失，时不再来啊！师：让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！一起读四、作业1绘声绘色地讲讲这个故事。2、小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。板书 争论的故事哥哥 弟弟煮 烤抓住时机 马上行动内容与形式“大道至简，真水无香”是邹莉老师的“博客铭”，我想她上的争论的故事所要追求的就是这种境界。从我内心深处，非常感谢邹老师的这堂课，澄清楚了长久困绕在我头脑里的唯心主义想法。你看，我原先定的基调就是语文教学的两个价值取向：阅读取向和表达取向。表现在教学流程上，想当然地以为第一教时重在理解内容，第二教时重在学习表达。现在看来，这样的想法未免过于机械了。邹老师执教的争论的故事第二教时，可以说是比较完美地体现出了言意互转的语文教学思想，即言语内容和言语形式达成了高度的统一。由此感叹，语文教学的问题，看来真的要用哲学思想来加以调适，就如我们所说的言和意的关系问题，本身就是哲学上的辨证关系。“大道至简，真水无香”是我们语文教学所要追求的朴实无华的至高境界。反复咀嚼这堂反璞归真的语文课，的确是体现了这种“简约语文”的哲学思想。抓反问句，读出激烈的争论；抓提示语，想象动作