浅谈小学数学衔接式教学策略do.doc

浅谈小学数学衔接式教学策略 沙门镇中心小学 陈利智 摘要：“链接式教学”，是新型的教学形式之一，也是新世纪教育改革和发展的方向，是重文本而又超文本的新理念。是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习链接有价值的学习文本，帮助学生更深层次地理解文本，构建起学生课内外文本的良好“生态环境”，完成立足于文本，又超越于文本的深层解读，使学生的数学学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予数学学习材料富有生机和活力，让学生自主建构中发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。关键词：链接文本多媒体生活数学新课程标准（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。” 教材是主要的课堂教学资源，不能局限于教材。数学学习再也不能等同于数学学科学习了。在原教材的基础上，呈现现实的、生活化的，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值在“法定”的数学学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，增进对数学的理解和应用数学的信心，并以多样化的呈现形式来保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。将传统的封闭型的课堂教学转变成开放式教学互动模式。小学数学链接式教学是重课本知识而又超课本知识的数学课程新理念，是以教科书为支点，挖掘潜藏在课本知识中的内蕴，帮助学生更深层次地理解课本知识，真正提高学生学习效率，构建起学生课内外的良好“生态环境”，使数学教科书的学习与课外有机地链接，完成立足于课本知识，又超越于文课本知识本的深层解读，开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，提高学生的创新能力。那么在课堂教学中如何链接才能达到最有效呢？ 1、 链接文本，丰满课堂新课程的编写是遵守儿童认知规律的，只是内容的更新总是滞后于教学理念的更新。如果教师就在一篇课文挖凿，眼睛只盯着一朵花是酿不出蜜的。我们应创造性地利用教材，链接教材以外的相关内容，适时地推荐给学生。这样既可以为学生提供喜闻乐见的学习情景，又可以让学生学习身边的数学，丰满课堂，去体现数学的应用价值。（1） 导入链接扣人心弦、先发夺人导入，是上好一堂课的基础。好的导入，就象是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋；也如同乐章的序曲，让学生一开始便受到强烈的感染。在讲课开始时进行巧妙引入，既能激发学生认识的兴趣和情感，又可启发引导学生的思维，把学生很快引入课堂学习的最佳状态。 1、在学生的兴趣点上链接材料、让快乐成为学习的开始兴趣，是学生最好的老师，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。由于时空、时代的距离，学生与文本之间也有一条“鸿沟”，很难与教学内容达到融合。所以教师应从学生的生活实际出发，利用当地的、最新的、最贴近学生生活的教学资源，创造性地使用教材，通过拓展学生感兴趣的学习资源来吸引学生的眼球。 例如学习二年级下找规律时，让学生发现图形排序上的规律，不仅内容枯燥，而且对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高。我在教学前先和学生一起来做“听口令，做游戏”、“抢凳子”等游戏，让学生在玩的时候，发现规律。学生学习的积极性。由此引出在我们的生活中，规律处处存在。这是我家的一小快的墙纸,你有发现什么规律?这时学生就会迫不急待的寻找图中的奥秘。课后，甚至有几位同学觉得不尽兴，自己回家设计有规律的图画。 2、链接旧知，搭起新旧知识的桥梁数学知识自身所具有的特点之一就是联系特别紧密，它环环相扣，在旧知识的基础上不断加深，成为新的知识，让学生去理解，去掌握。如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固,搭起新旧知识的桥梁。例如学习圆柱体体积时，我们可以先让学生回忆长方体、正方体的体积公式是什么，从中让学生发现两类图形的体积公式有什么共同点。当学生发现体积等于底面积乘高后，再放手让学生猜想：你觉得圆柱的体积会与哪些因素有关？这样设计，学生就可以从旧的知识中推导出圆柱的体积公式，并且会想办法验证，课堂氛围也显得民主、和谐。实践证明，教师如果能做好引导者，做到引而不发，不仅有利于学生自主迁移知识、重新建构知识体系，也会使链接更加自然有效。一个好的导入是师生之间的感情建立的启点。教学中，导入的链接，更好的带领学生进入解课本内容，激发其学习兴趣，有助于培养学生的创新能力和思维能力，为教学中，让学生思维更加活跃，更加集中上课的精力，让课堂上更具有学习的气氛。 （二）过程链接提升文本，促进思考一堂课的教学时间是有限的，要求我们教师在完成既定教学目标的同时，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习链接有价值的学习文本，帮助学生更深层次地理解文本，构建起学生课内外文本的良好“生态环境”。1、 在学习的难点链接文本，无师自通。学生在学习比较抽象的内容时，往往很难理解，这时最好的办法不是教师的“排忧解难”，而是教师的导航，通过学习资源拓展，从而水到渠成地让学生自我解决疑难。例如学习积的近似值时，对于“为什么说近似数0.10比0.1更精确？”由于这个问题过于抽象，很多学生都是一脸木然的神态，似懂非懂。教师根据学生的特点，适机链接文本，首先通过导弹击中目标范围让学生理解“更精确”的涵义。在此基础上，借用放大的米尺图，让学生观察近似数0.10与0.1谁更精确？在直尺上找到近似数0.1和0.10的取值范围：这个图中渗透了数学中的“区间”思想，用“区间”表示近似数的取值范围，教学时教师并没有对“区间”作什么解释，而是把它看作一种“线段图”来用，由于把数的精确程度形象的表现在学生面前，使学生的观察、发言都非常投入，印象深刻。可见在学生学习的难点上在教学中适当地链接文本，是小学数学课堂教学中突破难点的一种有效手段，不仅渗透高层次的数学思想、方法，更学生看问题就站得高、思路广，对当前的学习的材料就更容易理解掌握。2、 适时文本延伸链接，提升数学素养文本延伸，目的是想借助这个手段达到数学教学的较高层次目标。即最大程度地提高学生数学素养。在教学中，链接合适的材料，除了做到把知识在课内渗透，还将知识延伸到课外，开阔学生的知识视野，让学生在自己探求知识的过程中培养创造意识和实践能力。例如学习分数的认识时，为了庆祝“五一”国际劳动节，学校准备制作一块宣传栏，请看大屏幕。为了增添节日的喜庆，要在宣传栏中设置霓虹灯的闪烁效果。请小朋友们观察后说一说，每次闪烁的部分占整个宣传栏的几分之几？（老师逐一出示）(1/2、1/3、1/61/4）（出现多种答案) 师：最后一组，灯光全亮了，这时灯光闪烁的部分占整个宣传栏的几分之几？生：1/1，6/6，5/5师：这些答案都对，为什么都对呢？翻开书本自学。 引导学生展开猜想，既巩固了对分数本身的认识，又培养了学生的估算意识和能力。另外，教学中提供现实背景，改变呈现方式，利用已学知识链接新知，引导学生自主学习，创设出一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。（三）结尾链接链接在欲罢不休时 一节课40分钟，包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。例如学习了“能被3整除的数的特征”后，让学生课后探究“能被9整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被9整除的数的特征”。还有的学生通过课外阅读用较科学的方法来研究。这样就激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。二、多种形式链接，活跃课堂新课程理念下的数学课堂发生了日新月异的变化。在保留浓浓数学味的同时也渐渐注入了活力，使数学课堂有了生活味，更富有趣味。进行多种形式链接呈现出一派生机勃勃、姿态万千的景象。 （一）、与儿歌链接 小学低年级儿童，天真浪漫，爱说爱动，有强烈的好奇心，但对自己的行为控制力差，课堂上有时会玩一会儿与学习无关的东西注意力容易分散，考虑到学生的年龄特点，改变传统的学习方式，让挖掘学生身边的数学材料，如儿歌童谣、等。孩子们感受到学习的乐趣，体验到学习数学的魅力。例如在学习进位加法时，学生在练习过程中常常会出现，忘记向十位进一，就算教师一再进行强调，学生依然犯错。教师在授课时，向学生推荐了一首进位儿歌：相同数位要对齐，先从个位上加起，个位满十别着急，请向十位进上一。这儿歌短小，精悍，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。将数学与儿歌联系起来，也会有意想不到的效果。而且对接下来学习退位减法时，可以根据进位加法的儿歌，自己也来编一编退位减法的儿歌。这样不仅能带着让学生一种高涨的情绪进行学习和思考，同时学生掌握所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，也体会到了数学就在我们身边的乐趣。 （二）、与多媒体链接。 课程改革要求教师注重数学与学生熟悉的生活紧密相连，在课堂上教师带着丰富的情景走进数学世界，让课堂积充满趣味的、生活化的、富有探索性的情景，是新课程着力追求的一个目标。利用多媒体链接，创设真实、亲切、生活化的情景，让课堂蕴藏着丰富的数学课程资源。如能合理引用，教学一定事半功倍。1、 广告影片链接，化静为动广告具有大众性、所熟知性。学生都一般都了解，有的甚至耳熟能详，真正做到了生活化。而且声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使其心潮澎湃。合理引用便是精彩的教学资源，成为融知识性与思想性于一体的绝好的数学素材。曾观摩过一位老师所执教的认识分数，最后那段引用多美滋奶粉广告的教学（东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人，如何分？），将奶粉广告巧妙引入课堂，抛出一系列问题，引导学生的自主思考。情景教学应用得恰到好处，真是画龙点晴、妙笔生花，让人啧啧称赞。2、图片链接，形象直观数学有些内容，抽象、枯燥。既难让学生敢兴趣，又难理解。这时可以；理应一幅副美丽的图画能让学生都快速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的视觉冲击。学生能发觉数学奥秘，加深对教材理解。例如在学生对称图形时，首先出示一幅又一幅的优美对称图形，不仅很快的吸引学生的注意力，而且学生还很容易的发觉图中上下或左右是一样的。从而引出对称轴。只有链接这些图片，无需教师的口干舌燥的讲解，学生就能理解，激发学习的兴趣，进而产生数学美的观念。（3） 与游戏链接，乐在其中众所周知爱玩好动是学生的天性，教师在授课过程中，组织一些游戏性的活动，让学生在玩中学，学中玩，做到学得有趣，学得轻松，学得主动。例如在学习可能性教学课末时，举行摸奖游戏。摸出红球的同学中头等大奖，奖品是一盒能开发智力的跳棋，摸出白球的同学中二等奖，奖品是一个锻炼身体的乒乓球，摸出黄球的同学感谢你的参与，很遗憾没有奖品。每组选两个人，谁想来试试运气？（学生摸球，每摸完一个举起后再放入盒中，摸前摇匀。）在游戏过程中发现，没有奖的黄球太多了，所以大部分人都摸出的是黄球，没有奖。只放了1个红球，都没摸到。 教师让学生模拟生活中的摸球游戏活动，既使学生对可能性的知识有了更为深刻理解，同时也体验数学与生活的紧密联系，初步形成运用数学的方法分析问题、解决问题的意识。此外，还进一步提出可能性大小的问题，有效地激起学生深入学习数学的愿望。3、 生活链接，情景交融 数学课程标准要求“在特定的数学活动中获得一些初步的经验”，就是指让学生在实际情景中通过活动体会数学、了解数学、认识数学，这就要求数学必须走进生活、步入生活、融入生活，必须开放小教室，把社会生活这个广阔的天地作为学习数学的大课堂。课堂上，如果教学仅局限于非日常生活世界，将生活与知识剥离，切断与生活联系的经脉，那知识将显得平淡乏味，学习也就不是亲历经验的累积。我们的课堂应回归生活，让学生在生活中主自主自悟，真正实现对学生生命的呼唤与鼓舞，并促进学生的终身发展。教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，要创设模拟的生活情景和生活舞台，让学生在这个舞台上扮演各种角色，去调查、实践、感受，并体验生活，展示自己，创造自己，从而培养学生的数学应用意识和能力。如，教学“相遇问题应用题”时，教师可让学生到讲台上去模拟“同时相向”、“同时同地反向”、“相遇”、“同地同向”、“追上”等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。又如：