打造黄金时段,构建生态课堂.doc

打造黄金时段，构建生态课堂保山民族中学张福龙【摘要】生态课堂即“生本”的课堂。是以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。每节课堂教学可分为“躁动期、黄金期、低迷期”三个时段。打造高效生态课堂根本在黄金期，打造优质的生态课堂关键在通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，缩短“躁动期”和“低迷期”延长“黄金期”。【关键词】生态课 构建现代课堂教学追求的是让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由生长发展的一种教学环境。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体学生学习生态的建立，即让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。可见，生态课堂是“以生为本”的课堂。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。通过多年教学，我认为一节课的教学可分为“躁动期、黄金期、低迷期”三个时段。“躁动期”即刚刚上课（前5分钟），学生处在课间“新鲜事”的兴奋或躁动状态，心思完全不在课堂上。“黄金期”即上课安静后（25分钟），学生在教师的引导下完全进入自觉主动的学习状态。此时，最容易建立一个自由和谐的、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。“低迷期”即离下课还有10钟，这时，学生通过学习后深感疲劳迫切希望下课休息，其心思早已不在课堂，甚至飞到九霄云外。所以，打造高效生态课堂根本在黄金期，打造优质的生态课堂关键在通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，缩短“躁动期”和“低迷期”延长“黄金期”。为此教学中我进行了如下尝试。一、“激趣导入”，缩短“躁动期”“激趣导入”是指教师通过巧妙的课堂导入，迅速收拢学生脱缰的野马般的思维，激发学生对新的教学内容的学习兴趣。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视并不断创新课堂导入的艺术，适时运用新奇的“激趣”方法激发学生学习的积极性，唤起学生学习的动机，使学生迅速进入自由和谐、独立自主的生态学习环境。1、创设情境激趣。如在进行台湾省的教学时，可以先让学生通过配乐诗朗诵“乡愁”，并用音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。图A图B村庄山脉公路河流无量山(800米)桃源村图C2、提出设问激趣。如在进行地图的三要素的教学时，课本顺序是“方向比例尺图例和注记”。我采用了打乱教学顺序，先讲图例和注记。导入时我大声说：“预备铃响了同学们还乱讲话，你们乱讲话我就在黑板上乱涂乱画”，边讲边用不同颜色的粉笔挥手画了第一幅图（图A）问：“你们知道我画的是什么吗？”生好奇一看：“不知道”。我见学生已回神，便乘热打铁在其右边补了图B（图例）问：“现在呢？”学生似懂非懂更好奇：“哦！”。我便紧抓住学生的好奇心追问：“那！你们知道图上的村是哪个村，山是哪座山，山有多高吗？” 生疑：“哟！不知道。”我又快速在图A上填写了文字和数字说明“注记”演化为图C,并阐释了地图上图例和注记的内涵。这样，通过设问调动学生的好奇心，既自然而然的导入了新课，又完成了部分新内容图例和注记。3、故作争论激趣。如在学习水圈和水循环时，铃声结束我便缓缓走进教室，嘴里高声念着李白的将进酒“君不见，黄河之水天上来，奔流到海会复回。”“老师念错了，是奔流到海不复回”多数同学叫道。“我没错，是李白错了”。“是老师念错了，不信翻书给你看”更多学生叫道。“不用，是李白错了，不信你们学习一下水圈和水循环就会明白了”。于是学生很快带着“情绪”自觉进入了学习探究状态。这些“激趣导入”的例子举不胜举，教学中我们只要不断探索和创新课堂导入的艺术，就能激发学生学习的动机，从而缩短“躁动期”，给“黄金期”预留拓展空间，构建生态课堂雏形。二、“探究展示”善用“黄金期”学生一旦进入“备学”状态，教师就要及时展示探究内容、明确教学目标，并及时引导学生自觉完成“自主尝试合作探究达标检测”三个环节，达成学习目标。1、自主尝试即“自学”阶段。教师要不断诱导学生的思维，让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。并及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“合作探究”做准备。这就要求教师把课本中的教学目标准确划分成为“学生能自主完成的目标、学生能合作完成的目标和教师指导才能完成的目标”三部分。我们展示给学生自主尝试的知识内容要符合学生认知特点，不易过简或过难，还要对学生具有很强的诱惑力。如在进行地球经纬线的教学时。首先，我把学生分成六个小组，每个小组准备一个篮球，要求学生沿篮球表面的粘合线分别画出几条经纬线，边画边观察并总结出经纬线的形状、长短等性质这个学生能自主完成目标。紧接着提出新问题“一架飞机一直往东飞或往西飞，能绕地球一周吗？”并引导学生通过“小组讨论，生生互动”，复习“在有经纬网的地图上判别方向”这部分内容，结合经纬线的形状就可合作达成经纬线所指示的方向这一教学目标，使学生不由自主的进入到下一环节合作探究。2、合作探究即“小组合作，生生互动” 是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内让自学能力强，领悟能力快的学生与本组的同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；这个阶段要特别注重学生能弄懂的尽量让学生自己弄懂。并明确肯定学生的合作成果，及时给予表扬和鼓励。然后对于一些易错或难以理解的问题，可以由教师采用点拨的形式来解决。这就能使整个学习过程中，全班学生人人都参与互动互学，让全体学生体会到学习的成就感，体验到成功的喜悦，认为学习并非“苦事”而是“乐事”。从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。如在进行地球的普通性和特殊性的教学时。在学生自主学习了地球的普通性和特殊性后，我首先及时设计问题，分组进行合作探究，每组选一个代表总结发言读下列图，完成下列问题：(1)读“太阳系示意图”，请从运动方向、轨道平面和运动轨迹等方面来描述八大行星绕日公转运动的特征。从运动特征来看，地球特殊吗？(2)八大行星绕日公转的运动特征为地球提供了什么样的宇宙环境？ (3)如果太阳系中存在地外文明，你认为最可能是哪颗行星？为什么？。这样使学生既复习又运用了地球绕日公转具有“同向性、共面性、近圆性”的特征，使八大行星各行其道、互不干扰，为地球提供了安全的宇宙环境和地球存在生命的自身条件，也有效锻炼了学生的表达能力。接着又用多媒体展示对本节的归纳总（图D），结并点出易错点有适宜生物呼吸图D的大气并不是仅有氧气：3、达标检测即在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的过程。教师要寻找有针对性的重点、难点问题精讲点拨，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。总之，教师只要善用“黄金期”，着眼于培养学生学习能力和学习方法；树立“一切为了每位学生发展”的理念，相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，不断激发学生的求知欲，充分使学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展，就能打造出高效生态课堂。三、“创新质疑”克服“低迷期” 在教学进入“低迷期”时，教师要积极创造让学生“生疑”、“质疑”、“辨疑”的情境，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间和空间，珍视合作交流中产生的新知识的价值，提升思维品质。使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。如在前面 “地图”一节的教学中，教师引导学生自主探究并明白了地图上的方向。这时，学生已经体验到了成功的喜悦，同时也产生了怠倦心里。我便又提出“要想盖一间房子，让它四面八方朝南行吗，如果行，盖在哪里？”促使学生产生“质疑”走出“低迷期”积极进入对“有经纬网的地图上的方向的判别”的进一步探究和巩固。这样就可缩短 “低