浅谈《品德与生活》同语文学科的整合.doc

浅谈品德与生活同语文学科的整合 新一轮的基础教育改革在课程结构上作了调整，改变过去强调学科本位，在加强学科整合上迈出了积极的一步。品德与生活课程标准就指出：“本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合效益。”品德与社会课程标准也要求：“本学科的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合。”小学语文与品德与生活课教学内容、目标都有一定的联系，通过整合其资源培养综合素质很有必要。新课程品德与生活作为培养学生做人的学科，其对学生从小养成过有道德的生活习惯和行为，做一个有道德素养的公民起着很重要的启蒙作用。语文学科蕴涵的人文性、思想性、文以载道之观念，与品德学科也有着内在的一致性和融通性。语文学科可以从品德与生活学科中汲取营养，提升语文教学的内涵；借助品德与生活学科，奠定语文教学的知识资源，并提高语文理解、思考能力的广度、深度、力度。同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会的教学。二者融合的价值远超过单一学科。长期以来，品德与生活课大都由语文教师兼任，这为整合提供了有利的条件。如何总结成功经验，为新课改提供借鉴和参考，本人做了有益的尝试。在把握品德与生活（社会）课教学目标的指向，踩稳其落脚点的同时，借用其丰富的资源以应和语文课程理念，并更好地实现品德与社会课的教学目标。通俗地说这叫做“一只脚踩两只船”。一只脚是综合素质，两只船分别是语文和品德与社会。整合实践表明，对培养学生综合素质大有裨益。一、寻觅相同教材主题，适时整合教学内容加强品德课与语文学科的渗透和整合，那么教育者本身就要先“整合”两门学科的知识，这是做好教育学生的前提，也是轻松驾驭课堂的基础。人民教育出版社的郭雯霞博士发表在小学语文2007年第5期上的试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性，从语文和品德学科这两门课的视野，多角度探寻两者之间存在着关联性、协调性和融合关系，有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务。她认为有两者之间有两种关联：一是同一学年，主题相同，教材文本内容的价值取向同一、意义同构，注意它们的共性与差异性，将两者链接，利用资源，收获增值；二是不同学年，价值取向一致，内容具有连贯性，承接性，有的是语文先行，有的是品德先行，即围绕某一主题，两门学科之中有一门提前在一定的学年涉及了，这其中间隔年段不一，一般多见于间隔半年、一年。只要我们用心钻研，就不难发现品德教材有许多方面和学生学习的语文课程是有着千丝万缕的联系的。比如一册品德课的让我自己来吧与语文课中的自己去吧，都是教育孩子要自己的事情自己做，学会独立生活这一主题；四册品德课的我生活过的地方这单元与语文第三单元中的日月潭、葡萄沟、北京亮起来了等课文，都是赞美家乡、热爱祖国的主题 我们可以借助内容的关联，融合内容，增强知行合一，帮助学生形成良好的品行和素养。记得在教学语文第二册“春天里的发现”这一组教材时，我结合了品德与生活二年级下册“春天来了”的教学内容，巧妙整合，使之相互融合。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天就在孩子们的身边。为此，我把生活课程与语文教学相融合，把语文课堂搬进了生活课中。品德与生活一年级下册春天来了一课简单介绍开春时节大自然的各种变化和田野庄稼地里的变化，引导让学生热爱春天和热爱大自然。语文第二册课本中柳树醒了和春雨的色彩两篇课文的教学也是为了让学生体会大自然的变化，认识春天里植物生长的特点。为了让学生更深入地体会栽花种植的价值，认识春天里植物生长的特点。于是我在生活课中设计了让学生动手种植这一项活动。让学生根据自己的喜好，播种一粒种子，在细心呵护的同时，用自己喜欢的方式，观察记录其生长过程。孩子们兴致很高，用稚嫩的语言，记录下种子每一次细微的变化，用多彩的画笔，绘画出种子的生长过程。这样就生成了一篇篇精彩的日记，一幅幅动态的写生画。学生在体验春天、领悟春天勃勃生机的同时，各方面的能力得到了提高，学科间的整合犹如春天的美景，焕发出勃勃生机。二、注意学科互补，达到相辅相成备课中，我发现部分品德课的教材内容与语文学科是紧密联系在一起的，它们的主题一样，它们的活动内容差不多，它们的活动形式也大同小异。教学中，如果我们教师能挖掘出这些联系，适时恰当的运用，会收到事半功倍的效果。例如：新课程品德与生活二年级下册教材第一单元的学习内容我生活的地方是以家乡的地理景观和人文景观为背景，旨在引导学生了解家乡的风景名胜、自然资源和文化生活，激发学生热爱家乡的感情，培养他们的热爱家乡的意识和初步的社会责任感。而夸家乡是新课程小学语文二年级下册教材第二单元的口语交际，旨在以“夸家乡”为话题，引导学生通过自己观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产名人以及家乡近年来的变化等等，把了解到的情况通过画画、拍照、写话等形式记录下来，并且进行汇报展示，讨论交流，充分对话，夸夸家乡，激发学生热爱家乡的情感。两者的学习主题一致，可以将这两个内容整合起来，上一堂特别的品德生活课兼语文课。于是，我提早一个月就布置同学们搜集有关家乡的资料，文字、绘画、照片 课前，我对学生的准备进行了解，发现有很多同学通过观察、访问、调查，已找到了家乡的风景名胜，基本上了解了家乡的自然资源和物产名胜，有的甚至上网进行了搜集准备十分充分。上课伊始，我展示中国地图、省地图、市地图，学生找到了河南，找到了郑州。学生兴奋了，高兴的叫起来：“老师，我找到了，我找到了，我们的家乡缙云中国河南郑州呢！”伴着学生的叫喊声中，我随机播放谁不说俺家乡好的乐曲，教室里充满欢乐气氛。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，这又不是地理常识课，我为什么要让学生看地图呢？其实在这样的设计中，学生通过找一找活动，不知不觉就就认识了家乡的地理位置，产生对家乡的热爱。不用我提供什么句式，学生有条有理地介绍郑州的地理位置，那高兴的叫声，表达的就是发自肺腑的真情啊！接着我问学生：如果游客到咱们郑州来，你会怎么向他们介绍郑州呢？学生展示自己收集到的文字、照片与网络知识，来介绍郑州的历史以及少林寺、龙门石窟、云台山等名胜风景。我采用品德与语文整合的形式，查找资料、调查活动给语文教学活动带来绿意和生机，在很大程度上调动了学生的积极性，学生们在参与的活动中交流互动，提高了口语表达能力，体现了语文的工具性，又把学生对热爱家乡的热爱提升到一个的新高度，渗透了语文的情感价值观，教学获得了双赢。教学实践中，我发现有许多在语文课堂上无法实现的梦，可以借助品德与生活这个平台来圆；同时很多品德课堂的不足，可以利用语文阵地，来丰富与补充。虽然品德课堂与语文学科的整合还处在探索的阶段，仍有诸多问题值得商榷、实验、论证及改进,但只要我们辨证地处理好二者的关系，品德课堂与语文学科的整合，最终会像陶行知先生所设想的那样：