如何批评学生,才能领学生虚心接受.doc

让忠言不再逆耳最近常常会听到老师们抱怨，“这些孩子怎么啦，怎么不知好歹，怎么说么也不听”；“怎么一说就说我怎么啦？！”；有时老师苦口婆心的教育半天换来的竟是不服气的一哼，更有甚者，有时还会被学生气得连课都上不下去。尤其是近几年，情况似乎越发严重，问题出在哪呢，不禁让我陷入深思。批评究竟是什么，是为什么，目的是什么？我翻看了一些教育书籍，上网查了些资料又反思了我近十年的班主任工作似乎找到了答案。批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在领导者的领导实践中发挥着重要作用。但它又是很多领导者常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的、甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使领导变得事半功倍。批评是一门艺术，要想达到理想的教育效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当的教育时机并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人。一、尊重学生，理解学生人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。青少年处于心理发展的关键时期，刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时青少年无论在生理、心理，还是思想、行为上都不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。所以，老师在批评学生的时候要多站在学生角度上分析问题，切不可处处以成人标准要求学生。事实证明，只有在充分理解学生、尊重学生的基础上，尽量体谅学生的苦衷和为难之处，才能使学生乐于接受你的批评性意见。二、要就事论事，切忌上纲上线 有的老师在批评学生时总爱旧账新账一起算，觉得这样才能让学生深深反思，实际上这种做法是不可取的。如果经常翻旧账，就会让学生在心理上产生反感，即使你说的有道理，也不会收到理想的教育效果。对学生犯的一般性错误，要具体分析，不可上纲上线。 比如学生由于意外原因考试不理想时，如果老师和孩子坐下来一起分析一下考试失利的原因，提醒他们以后避免此类情况的发生，也许比一味地批评学生不用功、上课不认真效果要好得多。 三、给予学生充分的信任 “大多数孩子都有积极向上的观念，犯了轻微、无关紧要的过错，他就深深地感到内疚，从而把它放在心上，受到良心的责备。”老师应善于运用这一点，当学生出现一般性的问题时要给予学生充分的信任，让学生自己定出下一阶段改正错误的时限，使之在某一段时间里不再犯同样的错误。这样可以改善师生关系，增加彼此的信任，提高学生的自制力，实现学生的自我教育。四、选择恰当的教育时机 学生犯错误后，心理在一段时间里难以平静。如果马上批评学生，会让他们产生批评完就没事的错误思想；如果隔时间过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教育效果。至于什么时候才是批评的最佳时机，要具体情况具体分析。一般情况下，对于学生的重大过失，老师应等学生的心理趋向平静后进行批评教育。五、做好批评后的善后工作 老师对学生实施批评教育后，切不可认为已经万事大吉，而对学生思想和行为上的变化漠然置之。对情绪和行为表现反常的学生，老师要及时了解情况，加深与学生的沟通与交流，清除与他们的隔阂和误解，让他们愉快地接受批评。最后，我认为，教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,批评的话语便不在逆耳，这样思想教育便可达到最佳了。 总之，“批评的艺术”在于适时、适度、适情、适势，在批评学生时，我们班主任须记住：我们是在教育学生，不是在发泄气愤，你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们老师不断学习、琢磨、探讨。但愿以上的点点滴滴能够给大家一点启示。当然，形势的发展又要求我们不断研究新情况、新问题，教育永远是面未来的，所以我们大家要继续努力工作，争做有理论、有经验的教师。谢谢大家！如何批评学生，才能够令学生虚心接受 一般刚做班主任的时候，火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且用这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但实际上他只是摄于你做班主任的威严，而心里并不服气，不仅起不到教育的效果，反而会使学生加倍违犯纪律。因此，我们班主任在批评教育学生的过程当中，应该注意：1、批评应注意时间和地点。 批评学生是每个教师经常的事。然而，认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种一见到学生有了问题，气就上来了，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本不行的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下不应在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。2、批评应恰到好处。 学生在学习生活上出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？3、批评要幽默风趣。在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生上课做作业时讲话，老师说：“嗨！不要聊了，停下来休息一下。”因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。一、扬长避短 教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品” .听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上 二、提供榜样教师批评学生，应根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们，例如杨某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效一天我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气：”把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它”杨某红着脸接过本子，做出一本高质量的作业 三、表扬代替批评 对于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力.决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果.当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而,口服心服,收到良好地效果. 四、注重时间和场合教师批评学生,最好不要在学生刚犯错误之后.因为这时双方的情绪容易激动,控制不住就容易发生顶撞.可在情绪稳定之后,或稍隔一段时间进行,批评的场合也要注意,应尽量避免在人多的场合.有的教师喜欢把学生叫到办公室,在众多的教师注视下进行批评,结果造成学生思想紧张,达不到预期效果.一般来说,比较严肃的事,应单独和学生进行,引起学生重视;一般情况可利用课外活动,也可借故与学生同路,与其做非专题性的批评教育.五、灵活多变 教师的批评方式要灵活多变,切不可千篇一律.对于那些性格开朗,易于接受批评意见的学生,可直接指出他们存在的缺点;对于那些 “吃软不吃硬”或性格倔强的学生,教师要力求心平气和地和他们谈话,并且要避免顶撞;而对于那些 “吃硬不吃软”或轻率的学生,就不能过于迁就或温存,批评可以言辞严厉,但不能辱骂训斥讽刺挖苦,以免伤害其自尊心.六、启发诱导教师批评学生,在对他们进行教育性谈话是,语言应委婉得体,亲切中肯富有感染力启发性.有一次,我的小红花印章丢了,细想可能是几个学生偷走了.第二天,我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花,可是找不到了,可能是掉在哪里谁拿走了,我相信他一定会送回来.”第二天,果然在办公室门口发现印章被送回来了. 七、将心比心 教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具真对性和接受性,受批评的学生感到教师的温暖,从而不存在戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的