武陵春教学设计.doc

人教版九年级语文武陵春教 学 设 计备课人：戴振妹单 位：甘肃省庄浪县良邑中学2017年6月武陵春 （风住尘香花已尽）教 学 设 计甘肃省庄浪县良邑中学 戴振妹课 型：新授课 课时安排：一课时 教材分析 武陵春是人教版九年级上册第六单元词五首中的一首。该词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。学情分析 九年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在八年级时已学习过李清照的小词如梦令，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习武陵春打下了一定的基础。但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。学习目标（一）知识与能力：1、了解词人生平、创作风格、及代表作品；2、了解词的基本知识；3、掌握吟诵词的技巧与方法。（二）过程与方法：1、引导学生反复诵读；2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容；3、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。（三）情感态度与价值观: 1、体会词的情感与思想；2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，多份情感经历。学习重点：1、掌握吟诵该词的技巧与方法；2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境，提高学生的审美情趣。学习难点：1、在词中词人是如何表现愁苦之情的？2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？教具准备：电脑、投影仪及相关设备。预习指导:1、读武陵春，解决生字生词2、搜集作者情况 学习过程:一、情境导入：今天我给同学们带来一份礼物，这份礼物是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学一定已经猜出这支女儿花的芳名是李清照（学生回答）。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息（板书课题、作者）。2、 检查预习，朗读背默，初步感知1、初读愁词： 诵读的第一要求是： 读出重音和节奏。请在文中用红笔标出你认为的重音和节奏划分。武陵春李清照 风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。物是/人非/事事休，欲语/泪先流。 闻说/双溪春尚好，也拟/泛轻舟。只恐/双溪舴艋舟，载不动/许多愁。2、二读诗词：学生悟读，品悟愁情诵读的第二要求是：读懂内容。请结合课下注释，译出该词大意，不懂的和同学老师商量。注意“日晚”、“物是人非”、“欲语”、“尚好”、“也拟”“舴艋”等词的含义。（生质疑，师生解疑。学生说出该词大意。） 3、三读诗词：学生品读，闲话愁思读背的第三要求是：读出变化和感情。请小组讨论该词中：（1）哪一句应该读得最缓慢；（2）哪一句应读得最浓重；（3）哪一句应该读得最深情； 4、四读诗词：学生诵读，剖析愁怀读背的第四要求是：讲究技巧和方法。请尝试用下面的方法，左右分部，轮流背一句检测（更欢迎用自己的方法），以最快的速度背诵该词。 （1）情景再现法; （2）角色替代法； （3）提纲缩扩法； （4）线索引导法； （5）对比背诵法 ； （6）句段篇递进法三、研读该词，关注内容，再次感知通过前边几次诵读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。1、你能否概述这首词的大意呢？（学生概述，教师补充指正。）示例：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。2、请你用散文话的语言，描述一下这首词。恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。太阳虽然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。春去了，明年还会回来，花谢了，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。听人说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排遣心中无尽的忧愁！可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊！”教师小结：通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。如果让你提炼一个关键字，你会提炼哪个字?我想这个字一定是愁。四、掌握方法，赏析词句，加深理解。赏析方法指导：1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手法等切入点） 2、写什么内容（包括事件、感情、情境等）3、写得怎样（比如：比喻的作用是生动形象；对比的作用是强调突出某一方。）（一）请从本词中自选内容，以小组为单位做赏析，品悟“愁”情。（生赏析3分钟后展示。）1、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情？（展示词人生平的资料，学生思考，回答让学生进一步了解词人愁思的来源。）物是人非事事休，欲语泪先流。 2、词中还有哪些地方体现了词人的愁？ 学生思考，并回答。“花已尽”、“倦梳头”、“泪先流”、“只恐”等。引导学生从语言的角度品析词的意境。3、这些句子中你觉得哪句写得最生动最富有特色呢？请作简要的赏析。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。比喻手法，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西，似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让读者读了不为之担心。突出了愁的深重。4、回头再看整首词，词人的情感是否一直处于愁闷低沉状态，有过一丝变化没有？从哪里看出来？闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。真是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”（二）进一步理解词中句子的含义，品悟“愁”情。、在望江南中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？梳洗罢，表现的是女主人公清晨起来梳洗一番，就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”，日头已高而作者仍无心梳洗打扮，是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？ “闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。、本文是如何抒发作者感情的？作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。（三）鉴赏这首词的美 1、这是一首写闺情的词。我国古代写闺情的诗词很多。但绝大多数是男性诗人代言比如温庭筠写望江南，而此词却是女词人写自己。感情更深切，描写更细腻，文辞更清新，有较强的感染力。2、这首词构思新颖独特。生动真切地再现了暮春寡居的凄婉情思，起伏跌宕，曲折多变。上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。波三折感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻，她遂起出游之兴。“比拟泛轻舟”措辞轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。“只恐”又一转，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又次弥漫心头。反复咏唱，一转一深，从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。3、这首词抒情方式独特。“风住尘香花已尽”，风吹花落，尘土因花落而香，说明落红满地，春愁满怀，情景交融。“物是人非事事休。欲语泪先流”，直抒胸臆，一改含蓄为直露，这是情怀使然，汹涌澎湃的情潮已漫出心堤。无法遏制，只好任其自由宣泄。4、这首词写愁方法独特。通过描摹人物的外部动作和神态来写愁：“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗打扮，反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的泪，是内心万重忧愁的外在表露，运用新奇的比喻写愁：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，哀愁本是看不见、摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实。化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。（四）、教师小结：这首词采用借景抒情、化虚为实 ，直接抒情，细节传愁，比喻摩愁等的手法，表达女词人心中愁云笼罩，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。（五）声情读文，演绎愁情我们仔细品读这首词后，更深刻地体会到了作者的情感，我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好，请各位同学深深沉浸在一代才女的文字中，用最能表达自己情感的方式朗读。用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎武陵春。可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。 学生展示演读课文。五、知识链接，拓展延伸，学以致用（一）拓展延伸，剖析愁怀李清照一生写了大量的愁词，留下了很多经典名句。她就如一眼愁泉，愁思愁语愁绪汩汩向外冒。难道她天生就是愁种吗？我这里有李清照早期的诗词三首。如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。点绛唇 蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜铲金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。夏日绝句 生当作人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不肯过江东。 1、(请一位朗读好的同学读)其他同学思考：从这两首词中你看到了一个什么样的女子？2、是什么原因让活泼热爱生活的李清照成为了“满纸愁怨语，行行辛酸泪”的这样一位妇人？【小贴士：可以从词人的经历，社会环境等方面去思考】3、教师总结： 是啊，作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层巨大的落差，多舛的命运，世人的冷眼嘲讽。注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独，满腹愁怨。不由让我们想起江河的诗歌中的：如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望 谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗 如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰 谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星我不希望你们成为李清照似的得旷世才女，而更希望我们每个同学每个人能远离痛苦哀愁，快乐幸福一生。（二）闲话愁思，学以致用 李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的，写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能说出几句吗？愁是 ，诗云： ；愁是 ，诗云：。（三）拓展提升，学生积累描写愁的诗句集锦1、问君能有几多愁，恰似江春水向东流。（李煜虞美人）2、已是黄昏独自愁，更著风和雨(陆游卜算子) 3、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李白宣州谢眺楼饯别校书叔云4、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 崔颢5、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 李煜相见欢6、花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 李清照一剪梅7、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 李清照声声慢8、白发三千丈，缘愁似人长。 李白秋浦歌9、明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹苏木遮10、少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新诗强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！ 辛弃疾丑奴儿六、板书设计武陵春李清照 生活细节 泪 愁 比喻 景七、作业布置 今天我们通过学习武陵春，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词声声慢，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。八、教学反思： 这首词的情感和韵味，不经过反复诵读一般是难以体会到美妙之处的。在教学过程中，