第七章 校本研究的管理.doc

第七章 校本研究的管理长期以来，中小学注重对德育工作、教学工作的管理，教研工作的管理一直比较薄弱。一方面，教研工作地位不高，教研工作说起来重要，做起来次要；另一方面，教研的规章制度不够健全，教研管理无章可循，基本上处于经验状况。教育研究工作作为一种特殊的认识活动，是教师们主动发现问题，分析问题，探索规律的创造性活动。如果缺乏科学规范的管理，教育研究工作不可能实现其促进师生发展、提高办学水平的目标。校本研究是新课程背景下学校教育研究的发展方向，中小学教育研究工作如果脱离了校本研究的方向，则不可能克服当前教育研究中形式主义、功利主义、理论与实践脱节等弊端。加强校本研究的管理，是中小学校实施校本研究的根本保障。校本研究作为新生事物，需要建立相应的管理制度，需要完善专门的管理机构和组织，需要加强教研队伍管理，需要加强研究的过程管理和档案管理。一、制度管理制度是一个团体为了实现共同目标，用条文的形式，对管理、工作、学习和生活等方面要求其成员遵守的办事规程或行为准则。制度一旦形成，则对团体每个成员有一定的约束力和强制性。管理学的一般原理告诉我们，没有制度，就没有一个真正的组织，就没有有效的计划、执行、组织、协调、检查、评价、总结，组织的管理就会松散，各项工作就会杂乱无章。因此，制度是管理的重要依据。新课程改革对现有的中小学教育管理提出了新的挑战，要求我们重建并完善学校的各项规章制度，以适应新课程的基本理念，使学校制度能够为课改的顺利实施保驾护航。制度管理是学校管理的重要手段。校本研究工作的贯彻落实，需要加强校本研究制度建设，要将校本研究制度作为现代学校制度建设的重要内容。校本研究制度，是对中小学以校为本教研活动的科学化、规范化的要求，是学校教育研究制度体系的总称。校本研究制度的建设，首先要遵循党和国家的教育政策、法律法规，要贯彻、体现现代教育理念，符合教育规律和人的发展规律，其次，要从实际出发，从学校的具体情况出发，既要有对原有教研制度的修订完善，又有新的教研制度的创生。（一）完善常规教研制度一所管理规范的学校，都建立了本校的各项管理制度。教研制度，是学校管理制度的重要组织部分，是指导、协调学校教研工作的依据。校本研究制度的建设，首先必须从完善常规教研制度开始。中小学的常规教研管理制度至少可以包含以下几方面的制度。1、学习制度。二十一世纪是信息社会，知识激增和信息爆炸是当今社会的基本特征，知识更新的步伐不断加快。教师要胜任教育工作，必须适应教育改革的需要，不断加强业务学习，更新观念，更新知识，改进教学方法。校本研究的推进，也要求教师不断学习。因为研究必须建立在学习的基础之上。没有对新知识、新方法、新经验的学习和了解，就不可能产生思考和体验的过程，就不会有比较、启发、吸收、借鉴、领悟、创新。建立全体教职员工学习制度，既是校本研究的需要，也是构建学习型学校，形成学习型文化的需要。从形式上来讲，学习可以分为集体学习和个人自学。集体学习必须保证统一的时间，明确集体学习的地点、内容及其他要求。个人自学则由教师根据工作需要、个人专长与兴趣，选择合适的书籍、报刊，在自我支配的时间内随机进行。从内容上讲，学习可以分为业务学习和政治学习。业务学习是提高教师教育教学水平的学习活动，主要是对教育教学理论、课程理论、学科教学理论及其相关知识的学习，也可以是对优秀教育教学经验的学习与观摩。政治学习主要是指学习党的路线、方针、政策，国家的法律法规，了解改革的新政策、新举措，尤其是要掌握教育改革的新形势。制定学校的学习制度，可以从学习的目的、学习的形式、学习的内容、学习的组织、学习的交流、学习的检查、学习的考核、学习的保障及其他相关要求等方面作出明确的规定。2、培训制度。教师培训是教师成长的重要途径，各级教育行政部门以及中小学校，都高度重视教师的培训工作。各级教育行政部门主要组织教师的脱产培训和继续教育，学校则主要负责教师的岗位培训。学校应该对每一位教师提出参加培训的要求，可以根据不同教师的学历状况、学科状况、教育教学水平，为教师提供不同层次的培训机会。如对于学历层次低的教师，则必须参加学历提高培训，部分优秀教师可以参加研究生学历水平的培训。根据教师的教育教学水平，可以推荐相应教师参加国家、省、市、县级骨干教师的培训。按照教育行政部门有关政策要求，一般每五年要对在职教师进行一轮继续教育。根据教师素质发展的需要，学校还要组织教师参加计算机、普通话等教师相关技能的培训。校长必须参加不同层次的校长培训班的学习。学校的培训制度要明确规定参加培训是每位教师必须完成的重要工作，是教师职称评定及岗位聘任的重要条件。同时，培训制度还必须对教师在培训学习期间提出相关要求，如必须遵守作息时间，必须克服困难，认真学习，圆满完成培训任务，必须通过培训考核，做好培训总结。此外，还可以建立培训奖惩制度。学校的培训工作应该与校本研究结合起来，做到“研培一体化”，将业务培训与专题研究结合起来，这样有利于克服当前教师培训中存在的知识化倾向以及脱离教师实际的问题。3、备课制度。备课是上好课的前提，是提高课堂教学效益的关键。备课不能只是对教材的生吞活剥，或是对已有教案的照搬，要提倡研究性备课，使备课的过程成为教师钻研课程、钻研教材、研究学生的过程。备课分教师个人备课和集体备课两种情况。要建立集体备课制度。集体备课的时间和次数要视各个学科教师的具体情况而定，不必每个课时都进行集体备课。在进行集体备课时，每个人都要围绕备课的主题充分发表自己的意见，允许批评与争论，探讨教学中遇到的难点和问题，以集思广益，共同提高教学水平和教学质量。通过集体备课，要分析本年级学生的主要特点，确定本年级教学研究主题，基本统一教学进度，科学安排本年级教学研究活动。要落实个人备课制度。教师要在集体备课的基础上，结合本班学生特点及自己的教学风格，认真做好个人备课，写好教案。个人备课要做到“八备”：备课标和教材，把握教材要求；备教学内容，注意知识的联系和衔接；备学生，掌握学生的学习规律和知识状况；备教学方法，注重启发，因材施教；备教学过程，强调教学程序清楚，强调师生合作；备作业与练习的设计；备提高学生素质的措施；备德育、美育的渗透等。一般青年教师要求有详细的教案，优秀教师则可以写简案；提倡教师撰写具有较强科学性和操作性的个性化教案。4、听课评课制度。听课评课是教师之间互相交流、互相学习、共同提高教学水平的重要手段，也是教学管理者（如校长、教务主任、教研主任等）检查、指导、督促教师教学工作的重要措施。听课评课也是学校经常开展的教研活动，因此，建立听课评课制度，有利于规范此类教研活动的开展。要明确听课评课的目的，在于营造互相学习、共同提高的教研氛围，在于促进教学改革的深化和教学质量的提高。教师以听同年级、同学科教师的课为主，青年教师则可以有目的的选择其他年级教师的课。要有听课数量的要求，一般校长每学期听课要在4050节，教务主任、教研主任听课应在5060节，教研组长30节左右，一般教师20节左右。要有听课记录和评课意见。听课要认真细致，记录清楚，要有自己对每堂课的比较、思考和体会。要将评课意见客观公正地记录在听课本上。听课结束以后，必须进行评课。评课实质就是对课堂教学的研讨。评课要实事求是，有理有据，坦率诚恳，敢于发表不同意见。上课教师要虚心接受评课意见，加以吸收借鉴，以努力改进自己的课堂教学。5、专题研讨制度。专题研讨是针对影响学校教育教学与管理工作的关键问题，组织广大教师积极思考，认真研究，广泛讨论，以获得对某一问题的正确认识，寻找解决问题的具体办法。专题研讨要形成制度，成为工作惯例，纳入每年的学校工作计划。研讨的主题可以是学科内的小问题，也可以是跨学科的大问题。要在调查研究的基础上确立主题，主题的选择要来源于广大教师。专题研讨的范围可大可小。学科内的专题研讨，可以与教研组的常规教研活动结合进行。跨学科的较大问题，则可以举行全校性的研讨活动。专题研讨要讲求实效性，切忌形式主义。专题研讨的次数不应过多，全校性的专题研讨每年四至五次即可，教研组内部的专题研讨活动可以相对多一些。必须制定专题研讨方案，对研讨的目的、主题、时间、形式、参与对象及其他有关问题有明确的规定，要注重对研讨活动的反思与总结，使每次研讨活动能对教师的相关工作产生促进作用。有的研讨活动还可邀请校外教师和专家参与。6、学术年会制度。为交流广大教师的教研教改成果，总结全校一年来的教科研工作，形成良好的学术研究氛围，中小学可以建立“学术年会制度”。在年会上，可以邀请专家进行学术讲座，可以请成果突出的教师介绍自己的经验和成果，可以将教师的教研论文、笔记、获奖证书等集中起来展示，可以对教师一年来的教研成果进行表彰与奖励。（二）设立课题研究制度课题研究是中小学教育研究的重要组织形式。要从学校实际出发，制定科学、规范、可行的课题研究制度，以加强学校的课题管理。学校的课题研究工作，尤其是中小学承担的省市级课题，首先要遵守省市课题管理的有关制度。其次，要根据学校的具体情况和有效条件，对省市级课题实施校本化的管理。第三，可以设立校级课题，并制度相应的管理规定。与省市级课题相比，校级课题的管理要求可以降低，程序可以简化，操作可以简便，但管理必须到位、规范，以提高课题研究的科学性和实效性。 1、课题申报立项制度。中小学的教育科研课题的管理工作主要由学校教科室负责。教科室要组织好课题的申报立项工作。要在参照省、市课题指南的基础上，结合学校的实际，广泛征求意见，形成学校的科研课题指南。指南是教师申报课题选题的主要依据。教师根据指南精神，结合自身实际情况，确定研究课题；也可以自行提出课题。选题确定之后，课题申请人要做好前期研究工作，认真填写课题申报表，写出研究方案。校级课题的申报表和研究方案不必象省市级课题那样复杂，主要写清课题的提出、课题的界定、理论依据、研究假设、研究方法、研究步骤、预期成果等内容即可。教科室将教师上交的申报课题汇总之后，即可组织学术委员会对课题进行论证评审。学术委员会成员在审议课题时必须客观公正，认真负责，遵守评审纪律，对本人申请或参与的课题必须回避。经评审批准立项的课题，由教科室下发立项通知，学校从经费、信息、专家指导、课题组成员培训等方面予以支持。对未立项课题由学术委员会成员对申请人进行说明，并提出指导性建议。每一位教师不得同时作为主持人申报两项课题。已立项课题的主持人在课题未结题前，不得申报新的课题。立项的优秀课题，由教科室推荐，可以申报省市级课题，依照省市课题立项工作的有关通知和安排操作。2、课题管理制度。课题主持人在收到立项通知之后23个月内必须开题，逾期不开题，则视为自动取消立项资格。开题工作由课题主持人负责确立时间，做好具体准备，由教科室组织相关学科专家和学校学术委员会成员参加，对课题进行答辩、咨询和指导。校级课题需实行档案管理。教科室对所有立项课题建立专门档案，由专人负责管理。课题研究过程中所取得的成果材料、原始资料等均需进入档案保存。课题组所组织的研讨会、外出交流、邀请专家、培训等需由教科室统一安排和部署。研究经费由教科室分配，报校长审批。学校要对课题实行年审制。每学年底由课题主持人及成员写出研究总结，在下一学年开学第一周内交教科室。由教科室组织人员对全年课题研究工作进行检查，并依据检查情况采取相应措施，提出相应建议。检查不合格的课题，则通报取消。课题研究任务基本完成之后，主持人可以向教科室提出结题申请，同时提交结题报告。教科室组织专人对课题组提供的结题材料（含主件和附件）进行审查和评议，签署结题意见。3、成果评估制度。已结题的课题，即已形成一定的研究成果。学校要对每个课题成果的科学性、先进性和实效性等方面进行评估。表71是成果评估表，仅供中小学校参考。表71 科研课题成果评估表成果名称申报人评估项目评 价 内 容权值得分记 录 与 备 注1选题方向1、针对教育教学的实际问题；2、符合教育教学的改革方向；3、有填补空白的价值；102研究过程4、方案计划规范，遵循科研程序；5、注重过程管理，且思路清楚；6、研究方法科学，论证严谨有力；7、领导重视，条件保障充分；403成果价值8、成果表达清楚，内容充实，主题明确；9、成果的实际效果及在省内市内的影响；10、有创新，有推广价值及借鉴意义；11、相关成果（论文、课例、著作等）的发表与获奖情况；404档案管理12、档案管理规范，材料装订整齐；13、能为成果价值提供较充分的证明；14、无虚假、拼凑的资料。10评委签名总分评价等级4、成果推广制度。教育科研的目的在于提高教育质量，促进教师发展。课题成果只有在推广应用之后，才能收到综合效益。因此，学校要重视科研成果的推广和转化，建立成果转化机制。要创设平台和机会，如组织成果展示会、成果汇报会、编印成果集、向外推介本校成果等方式，让课题成果被人知晓，参与交流，为人所用。（三）创设教研激励制度必须建立一整套教研激励制度，以调动广大教师参与校本研究的积极性。要促使教师产生积极投身教研工作的内部需求，将校本研究作为教师职业生活的本质要求，作为教师必须完成的一项工作任务，作为教师专业成长的重要途径。1、领导示范制度。学校领导要带头参与校本研究工作，为广大教师提供教研示范，以自己的教研行为和成果为教师树立榜样。经验型的校领导只顾忙碌于行政工作，对业务工作和教研工作懂得较少，管得较少；业务型、学术型的校领导则更注重业务工作和教研工作，本身对教育的某些问题具备自己独特的见解，乐于思考、研究某些问题。学校应该对校领导参与校本研究工作做出明确规定。首先，校领导应该是校本研究的管理者和责任人，对全校校本研究工作承担组织、指导、服务等职责。其次，学校领导要亲自参与具体的教研活动，参与课题研究工作，带头撰写教育论文。领导示范能够对教师起着一种引导方向和榜样激励作用。2、人才培养制度。教师是一个人才荟萃的群体，学校管理要充分挖掘教师的工作潜能，使教师各尽所能，各尽其才。因此，学校要制定人才培养制度，使教师在政治上、业务上均得到发展。从教师的工作特点出发，学校对人才的要求应该是多方面的，包括师德、德育工作、教学工作、教研工作、管理工作等多方面。教科室承担起制定人才培养制度的工作，并按制度贯彻落实。为帮助青年教师尽快成长，可以制定“青年教师传帮带制度”，要求青年教师拜优秀教师为师，在优秀教师指导下迅速成长。为促使学校名牌教师的成长，可以制定学科带头人评选制度，使优秀教师尽快成为名师，在全校发挥着师德表率、教学示范、教研攻关等积极作用。此外，学校还应该积极推荐优秀教师和模范教师，获得县、市、省教育行政部门的相关表彰奖励。3、教研奖励制度。学校对教师在教研工作中取得的成绩，要给予一定的物质奖励和精神奖励。要以精神奖励为主，物质奖励为辅，但不能完全放弃物质奖励。奖励要坚持正确的导向，要有利于调动教师的教研积极性，但又不能走入功利主义。奖励还要从实际出发，量力而行。奖励制度要反映教师的意见，执行要公正。奖励的内容包括课题研究成果、获各级奖励的论文及公开课、公开出版的著作或发表的论文、优秀的教育教学案例等。（四）构建教研保障制度校本研究的实施需要各方面的保障条件。保障是否有力，可以反映一所学校对校本研究工作的重视程度。案例71是湖南省株洲市芦淞区栗树山小学建立的校本教研保障制度。案例71 栗树山小学校本教研保障制度为了保证校本教研工作的正常开展，特制定本制度：一、学校建立由校长为组长，教研室主任为副组长，教务主任、政教主任、教研组长、学科带头人等为成员的校本教研领导小组，组织制定每学期的校本教研工作计划。二、校长是校本教研的第一责任人，要树立科研兴校的办学理念，成为校本教研的组织者与领导者，主动参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化。三、教研室具体负责常规教研、校本教研、教师的管理和考核，负责教研评价制度的建立，并评价每学期校本教研开展的情况。四、各教研组长、课题组长为校本教研活动实施的组织者，在学校统一领导下，具体制定各教研组、课题组每学期校本教研活动计划，负责实施本组的校本教研活动。五、坚持全员参与，教研活动做到“有计划、有记录、有总结。”教师要做好教学反思，每学期提供2个典型案例，每期至少一篇高质量的专题研究论文。六、做好校本教研的过程和终结性评价考核。将教师参与校本教研的各项资料归入教师成长档案，作为对教师评价的依据，评价考核的结果与年终考核、评优、晋职等挂钩。七、设立校本教研专项基金和奖励基金，用于校本教研实施、教师培训、对外交流等活动。八、学校将与市、区教研室共同建立部分学科研究基地，聘请市、区有关专家作为学校校本教研的专业指导人员。九、学校加强图书室、实验室、网络教学等设施的管理，合理配置各种教育资源，为校本教研提供必要的物质保障。总体来说，学校的教研保障制度包括以下几个方面。1、专家指导制度。校本研究强调以校为本，强调从教师实际出发，强调教师的主体性。但校本研究不能是教师冥思苦想、闭门造车，也不能仅仅是经验的积累。校本研究还需要校外专家（包括高校教授、教研人员）的专业引领。学校可以与大学或各级教研部门签订专家指导的合同，建立固定的联系；也可以成为大学或教研部门的教科研基地，互惠互利，共同研究。要对专家指导的时间、方式、职责、目标以及学校提供的条件等方面作出明确的规定。2、经费保障制度。学校要为校本研究工作设立专款，并做到专款专用。校本研究经费主要用于学习培训、参观考察、专家指导、活动组织、资料购买、课题资助、成果奖励、学术交流等方面。教研经费可由总务处管理，教科室使用。每年初，教科室应该根据本年度校本研究工作的需要，认真做好各项开支的预算，交由校长审批。预算通过以后，必须坚决贯彻执行，以确保教研工作的顺利实施。3、服务保障制度。校本研究的服务保障，是指为校本研究提供信息服务、资料服务和办公条件等方面的服务。教科室要与外界有关部门和学校建立紧密、固定的联系，互通研究信息，并将有关信息及时提供给教师，使教师能知晓校外的研究情况。学校要为教师提供必备的教研资料，订购专门的学术刊物，购买公开出版物；教师也可在一定范围内按需要购置有关资料。教科室还可以编印校内刊物，作为交流校内外教研信息、汇聚学校教研成果和经验的平台。有条件的学校还可以加入互联网，为教师添置办公电脑，使教师获取信息更加便捷迅速。4、社区支持制度。校本研究工作还需得到学校社区各方面的支持。社区可以成为学校校本研究的重要资源。社区成员可以为校本研究工作出谋划策，有的成员还可以参与到学校某一项研究工作。社区成员是学校开展调查研究的重要对象，从他们身上能够获得对学校教育中解决某些问题的参考建议。学校可以在家长委员会或社区委员会下设立专门的学术咨询机构，作为社区支持、参与校本研究工作的专门组织。二、组织管理组织是人们为了完成共同的目标而彼此分工合作、相互影响的活动系统，是人与人之间的行为构成模式。任何组织都是为了实现组织的目的，通过分工、活动、督查、考核等手段，使每个成员认识到自己在组织中所处的地位，应履行的职责和义务，应享受的权利。组织既是管理的单位，又是管理的手段。从整个社会来说，学校是特定的教育组织，是为了实现教育方针，培养合格人才而实施教育活动的机构。从学校内部来说，学校又由不同层级的组织构成，如办公室、教导处、教研组、班级等，这些组织都具有管理功能。在学校内部的各层级组织中，一部分组织是专门以管理和实施校本研究工作为主要任务的（见图71）。校本研究的管理必须借助这些组织的力量。因此，学校必须首先加强这些组织的建设，完善这些组织的功能，其次，要通过这些组织去管理、落实校本研究工作。校本研究领导小组学校学术委员会教育科学研究室教研组课题组备课组协调、领导、咨询性组织管理性组织执行性组织图71：中小学校本研究组织结构图（一）校本研究领导小组校本研究要求将研究工作的重心下移到学校，学校是校本研究发生发展的场所。中小学要主动承担起校本研究的组织、实施、督查、管理等各项工作，而不能只是被动地服从或听从于各级教研部门的工作布置。校本研究不是学校某一部门的工作，是全校人员都要参与的工作，人人都是校本研究的参与者。校本研究是关系学校教育改革与发展的全局性工作。因此，有必要在校长的亲自领导下，成立学校校本研究领导小组，作为全校管理、领导校本研究工作的最高机构。校本研究领导小组的人员组成，应该包括学校书记、正副校长、工会主席、所有中层管理干部。其中，校长担任领导小组的组长，对全校的校本研究工作负首要责任，主管教学及教研工作的副校长担任副组长，具体负责处理领导小组应该管理的日常事务。领导小组的每位成员，应该从思想认识上高度重视校本研究工作，在知识技能方面了解和掌握校本研究的基本理念和方式方法，在日常工作中主动参与和积极支持校本研究。领导小组的成员，都应该成为校本研究的带头人和示范。校本研究领导小组的主要职责是：全面领导学校的校本研究工作，审议并通过学校校本研究的近期、中期和长期规划，讨论审查与校本研究有关的各项规章制度，决定重大活动的开展，审查学校教科室制定的年度教研工作计划，协调校内各部门之间以及学校与校外有关部门之间的关系，为校本研究提供良好的工作环境和有力的保障措施。领导小组对校本研究的管理侧重于宏观管理，主要是对校本研究工作中涉及到学校各方面人员和利益的全局性工作做出决策，引导校本研究工作的正确方向，形成校本研究的良好机制。领导小组对校本研究的管理方式是集体决策、部门执行，即必须在领导小组内发扬民主，充分讨论，对校本研究工作集中集体的智慧，作出科学的决策。领导小组的决策落实则需由教科室等职能部门执行。（二）学校学术委员会中小学作为实施基础教育的学校，其学术性自然不能与高等院校相比。但是，作为传承知识与文化、培养合格人才的教育机构，对教师工作的专业要求是很高的。因此，对学校教育教学工作的研究应该成为教师的基本职责，中小学应该有一定的学术氛围，才能为校本研究的成长营造良好的环境。近年来，随着学校教育科研工作的不断发展，教育科研的重要性越来越凸显，中小学校越来越重视教育科研工作，提出了“科研兴教、科研兴校”的口号。为了全面实施素质教育，加强对学校教育科研工作的组织与领导，提高学校教育科研水平，一些学校开始成立学校学术委员会，作为学校教育教学改革和研究的学术咨询机构。学校学术委员会由学校的优秀教师、学科带头人、骨干教师组成，其委员应该是学校的师德表率、学术权威和工作典范，是学校教育改革和校本研究的骨干队伍。学术委员会委员由全体教师民主评议和推荐，由校长聘任，一般三至五年为一届。每届委员任期届满之后，则自动卸任，由校长重新聘任委员组成新一届学术委员会。由于学术委员会不是行政组织，对校本研究工作不能下达行政指令，但这并不能排除学术委员会行使其对校本研究的组织与管理的职责。学术委员会在校长的聘任领导下，受校长的委托，参与学校校本研究的组织与管理工作。1、指导。学术委员会要发挥智囊团的作用，指导校本研究工作的开展。学术委员可以担任校内某个课题组的顾问，对科研课题的选题、开题、研究、结题等工作进行全程指导；可以指导教研组，策划、部署全年的教研活动；可以担任年轻教师的导师，负责培养年轻教师成长；对新教师的教育教学及教研工作进行“传帮带”。2、咨询。学术委员要对学校整个改革发展的方向和学校面临的重大问题进行研究，形成建设性意见，为学校领导提供决策咨询。要参与对校本研究规划、计划的审查，并敢于提出合理化建议。要热情主动地接受学校教师就某些专业问题而提出的咨询，帮助教师获得专业化发展。学校可以设立“学术委员咨询日”活动，由委员轮流值班，接受老师、学生提出的工作和学业咨询。3、管理。学术委员受校长、教科室的聘任和委托，参与校本研究的管理活动。学术委员要参与学校系列学术研究活动的组织与策划，并承担具体工作任务。学术委员可以受聘担任教师竞赛课、教学论文评比、课件制作比赛等学术活动的评委，参与学科带头人的推荐与考核、教师业务考核、职称评聘等工作，参与学校课程管理及校本课程开发的管理和评价工作。学术委员在参与校本研究管理的同时，还必须是校本研究的实践者。要从自己的业务特长和学术特点出发，主动承担研究任务，攻克教育工作中的难题。要善于团结其他同志，组成课题研究小组，带动其他同志共同搞好校本研究。要加强学习，不断提高自身业务素质，成为名副其实的学术研究带头人。（三）教育科学研究室学校教育科学研究室（简称教科室）是中小学组织教育科学研究、开展教学改革实验、总结教育教学经验和进行教师培训的业务管理和组织实施机构。目前，并不是所有中小学都设立了教科室。一般规模稍大的学校都应该单独设立教科室，规模较小的学校则可以不单独设立教科室，教科室的工作职能必须并入学校教导处或教务处。教科室是学校的中层管理机构，是学校校本研究工作的主要责任部门，具体规划、组织、督促、管理全校的校本研究工作。教科室主要承担以下工作职责：1、做好科研规划。根据学校的实际情况，按照学校改革和发展的总体规划，制订学校的教育科学研究规划，提交校长室、职代会等部门讨论通过。科研规划要建立在科学论证、民主讨论、集思广益的基础上，要被广大教师所认同和接受。规划通过之后，教科室每年要按照规划的要求做好年度科研工作计划，以落实科研规划，指导全校的教科研工作。每年年终要做好教科研工作总结。2、组织课题研究。对于影响学校改革与发展的重大问题，教科室要牵头组织课题组进行集体攻关，要向校长提交课题研究方案和实施计划。按照省、市、县教学科研部门的统一安排，组织学校教师及时申报省、市、县级立项课题，组织校级课题的申报工作，负责做好课题申请、开题、论证、阶段检查、结题、成果申报与推广等工作。做好课题的日常管理工作。3、开展教研活动。从学校和教师的实际出发，积极组织群众性的教研教改活动，调动广大教师的教研积极性，为广大教师参与校本研究工作提供平台和机会。组织全校性的各类公开课、研讨课、竞赛课，组织专题性教研活动、案例研讨活动、经验交流活动等。组织教师参与校外的各种教研活动。4、总结教改经验。及时发现并总结校内的优秀教改经验。负责向上级部门推荐优秀科研成果和先进教学经验。组织好全校性的论文征评活动，并向上级科研部门和学术刊物推荐。不定期编印优秀论文集。在校内及时推广科研成果和经验。5、进行教师培训。定期组织教师开展理论学习与培训，普及教育理论知识和教育科研常识。根据学校安排组织教师参加各种技能培训，如青年教师培训班、计算机培训班、普通话培训班等。组织教师参加教育行政部门组织的继续教育培训。6、加强学术交流。及时加强与上级教育行政部门和教育科研机构、兄弟学校的沟通和交流。了解省、市各种教研信息，并及时向教师传达。积极组织教师参加校外各种形式的学术交流活动。7、指导教研组工作。指导教研组制定学期、学年教学教研工作计划及总结；指导教研组开展教研活动和课题研究，组织优秀教研组评选活动，加强教研组的建设。8、代表学校对教师的教学教研工作情况及业务能力进行考核和评价。教科室如果能很好地履行以上工作职能，则学校的校本研究工作能够顺利开展。反之，则学校的校本研究工作乃至整个教学教研工作会陷入自生自灭的状况。因此，学校必须高度重视教科室的建设，充分发挥教科室的重要作用。学校可以从以下几个方面加强教科室的建设。1、领导重视。学校树立“科研兴校”的战略思想，有浓厚的科研氛围；校领导亲自参与教育科研活动，经常指导和参加教科室组织的有关活动；学校每学期至少召开两次以上教育科研工作为主题的行政会议；学校领导重视发挥教科室在学校发展、教育科研、教学改革、教师培训、业务考核等方面的管理作用。2、条件优良。教科室人员配备整齐、素质优良、结构合理。教科室需配备主任一名，视各校的具体情况，还可以配备副主任一名，专职或兼职教研员若干名。主任及教研员应在全校公开竞聘，择优上岗，并享受相应的待遇。学校要为教科室安排专用办公场所，有单独的办公室、档案柜、资料柜，有计算机等现代化办公设备。要为教科室配备必需的教研刊物、教研书籍。学校有教研及课题专项经费，经费应由教科室统一管理，保证专款专用。3、管理规范。学校教研、科研管理制度健全；每年教学科研计划制订合理，总结及时；注重教研工作的检查与管理；建立了上级教研部门学校教科室教研组教师四级教研网络体系；学校经常开展各项教研活动，且组织有序，讲求实效；积极承担上级部门主办的各种教研活动；建立了规范的教育科研档案。4、成绩明显。学校要承担各级教育科研课题，教科室成员要主持或参与课题研究工作。一般省级示范高中至少承担一项省级课题；市级示范学校（含中小学）至少要承担一项市级课题；县级示范学校至少要承担一项县级课题。有优秀教研成果获得省、市、县级奖励；教师的论文、公开课、课件及其他成果获得发表、奖励或公开推介。（四）教研组教研组是中小学具备教学、研究、管理等多重职能的基层组织。随着新课程改革的推进，新课程的新理念、新目标、新方法、新要求必须逐渐为广大教师所接受，必须最终落实到学校的教学活动之中。因此，以新课程为导向，加强教师的校本研究工作，需要充分发挥教研组的作用。作为各学科教师的教学研究组织，教研组实际上是学校行政领导与教师之间的联系纽带，也是学校办学理念贯彻落实到教学实际的中介和桥梁。学校管理以教学为中心，以提高教育质量为目标，教研组正是体现教学中心工作的最重要组织。因此，加强教研组的建设和管理，是学校管理工作的关键。但是，综观当前中小学的现状，教研组的建设还未受到足够的重视，对教研组的管理还欠规范，教研组的内部管理尤其是对教师教学与研究工作的管理还存在形式主义和表面化现象。导致教研组建设受到忽视的原因很多，仔细分析现状，大概有四个方面。首先，当前中小学管理越来越重行政管理，而轻业务管理。教研组多是完成学校的行政性指令，应付上级部门的各种检查，较少从教学实际出发，去研究实际问题，解决实际问题。加上教研组作为学术研究组织，在中小学学术氛围不浓的情况下，教师不大愿意参加教研组活动。其次，教师认为课堂教学重在完成备课、上课、辅导、练习、考试、批改作业等工作，一本教材、一本教参、一本教案、一本习题集就是教学的全部家当，而搞教学研究事倍功半，费时费力。第三，教师缺乏研究的主人翁意识，没有紧迫感和责任感，缺乏参与教研组活动的积极性和主动性。第四，某些教研组工作方式陈旧，缺乏创新和改革，对教师没有吸引力。推进校本研究工作，必须发挥教研组的工作职能。中小学教研组的工作职责包括以下内容：1、组织本组教师认真学习党和国家的教育方针、政策、法规，认真学习教育教学理论，结合工作实际不断提高教师的教育教学水平，提高对教育政策法规的掌握程度，使教师积极贯彻教育方针，遵纪守法，教书育人，树立正确的教育思想。2、组织教师认真学习新课程改革纲要，认真学习本学科课题标准，明确本学科教学的基本理念、教学目标、课程内容及其他要求，讨论并确定不同年级的教学任务和教学要求。3、在集体讨论的基础上，根据学校的教学计划，结合本组的特点，制订学期教学教研计划，科学合理地安排好每学期本组的教研活动，并认真组织落实。每学期结束之后，要对本组工作进行认真系统地总结。4、加强教学全过程的管理。组织教师认真钻研教材，认真备课。在个人备课的基础上，要加强集体备课。对每位教师的备课进行检查与督促，以不断提高备课质量与水平。经常交流本组教师的教学情况，积极组织各种形式的教学观摩活动，检查课堂教学效果，改进课堂教学方法。经常分析各年级教学情况和学生的学习质量，正确落实好知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维课程目标。检查评估教师的作业批改情况。组织对考试的研究，精选试题，提高考试效度和信度。5、积极开展教学研究活动。根据教学实际及教师特点，确定教研组及教师个人每学期的研究课题，协助教科室做好课题管理工作，及时督促课题研究进展情况，及时总结和推广教研成果。6、根据本组教师的实际情况，制订出教师培训计划，落实相关措施，合理安排教师参加校外各种形式的培训班和继续教育。加强组内教师之间的帮扶活动，促使全组教师共同进步。7、组织教师积极参与课程改革工作，改进课堂教学，改革评价方法，研究开发本学科的校本课程，并做好对校本课程的管理与评价。总而言之，教研组的工作职责是在学校行政的领导下，在教科室的管理和指导下，落实教学常规，执行课堂改革，实践校本研究，提高教育质量。教研组的工作需要全组教师共同努力才能圆满完成，其中教研组长对上述职责负主要责任。教研组是组织教学教研活动、培养教师成长的最基本单位，教研组建设直接关系到教学常规的落实和教学质量的好坏。因此，中小学要采取有力措施切实加强教研组的建设。1、要明确教研组的职责，重视发挥教研组的作用。学校要制订教研组工作职责和工作制度，使教研组工作有章可循，保证教研组工作以业务为中心，以教学和研究为重点。学校领导要参与教研组活动，支持教研组工作，为教研组工作提供保障。要发挥教研组的业务管理职能。2、要科学设置教研组。有的中小学在机构设置上存在重年级组轻教研组的倾向，使教研组的工作处于被动局面。教研组的设置直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。教研组的设置通常有三种情况。一是按学科设置教研组，如语文教研组、数学教研组等，通常本学科教师人数较多。二是相近学科设置教研组，如音体美等小学科，每个学科人数较少，单独设立教研组没有多大的现实意义，设置综合教研组有利于学科之间的互相协作与交流。在新课程背景下，学校还可以设立文科教研组、理科教研组等综合性教研组。三是广大的农村地区，同一学科或相近学科可以设置校际教研联组，采取联片教研的方式推动教学教研工作的开展。3、加强对教研组工作的指导。学校领导要在深入教研组参加各类教研活动的过程中，经常分析研究各学科教学中的主要经验和存在的问题，及时向教研组提出意见和建议。要指导教研组开展校本研究活动，指导教研组做好常规管理。4、加强检查与督促。学校领导和教科室主任要经常检查和督促教研组的工作，以此引导教研组工作走上正常规范的轨道。学校可以在年终对全校教研组进行总结评比，从而发现典型，推广经验，促进教研组的建设。（五）备课组在同一年级任教同一学科的教师可以组成备课组。备课组是在教科室和教研组的领导和指导下，组织本年级本学科的教学与研究工作的业务组织。与教研组相比，备课组的教师人数相对要少，教师从事的教学与研究任务相近似，教师所接触的学生均属同一年级。因此，备课组内部教师的交流协作、互帮互助更为重要，教学任务的完成、教学研究的开展、教育质量的提高需要备课组教师的齐心协力和集体智慧。备课组的工作非常具体，更加容易寻找到带有普遍性的问题，对于实施校本研究更有针对性和实效性。学期开始时，备课组要组织教师学习教学大纲、课程标准，分析、钻研本学科教材，明确本学期教学任务，基本统一确定教学进度，对本组教师提出教学质量要求。要组织好每次集体备课活动，将集体备课作为教学研讨的重要形式，围绕课堂教学要求、教学内容、教学方法、难点、重点、学生认知特点等方面，共同讨论、互相启发、彼此交流、集思广益、博采众长。备课组要合理安排本组的教学研究活动，组织教学观摩，检查作业布置及批改情况，组织教师做好考试考查工作及教学质量的评估工作。不同备课组之间要加强交流与沟通。备课组要主动完成教研组布置的有关工作。备课组要善于从教育教学中的具体问题出发，找到校本研究的突破点和着力点，通过校本研究工作提高教师的教育水平和整体素质。（六）课题组课题组是中小学为了完成某一科研课题的研究任务，由担负研究工作的教师共同组成的研究性组织。与教研组和备课组相比，课题组有自己的特点。首先，课题组的学术性色彩更浓。尽管课题研究的目的仍然是服务于教育教学的，但课题组的研究工作要多于教研组和备课组。其次，课题组的设置可以是同学科的，但也可以是跨学科、跨年级的，尤其是某些涉及面广的课题，其组成人员则可能包括许多学科的教师，甚至是教师、管理人员、后勤人员、领导混合成一个课题组。第三，课题组人员组成相对松散。课题研究工作结束之后，课题组即行解散；教师又可以根据新的研究课题重新组成新的课题组。课题组的特点，决定了课题组作为研究性组织在校本研究中的重要地位。随着中小学教育研究意识的加强，学校承担各级研究课题的积极性和主动性明显提高。但是，中小学课题研究还欠规范，形式主义严重，科研实效有待增强。要克服这些弊端，除了构建科学机制之外，学校还要加强课题组的管理，使课题研究能以校为本，符合学校实际。1、学校要为课题组的研究工作提供条件保障。要提供必需的课题研究经费，创造一定的方便条件，使课题组成员在完成日常工作的前提下，有时间和空间潜心搞好课题研究。要为课题组提供信息资料服务，要为课题组成员提供参加学术交流、业务培训的机会。要为课题组聘请专家提供便利。要落实好课题组人员的有关待遇。2、学校要经常检查督促课题组的研究情况，避免研究工作走入形式主义的误区。要认真审阅课题研究方案与计划，要求课题组落实研究工作，组织研讨活动，认真积累资料，及时做好总结。3、学校领导要积极参与课题组活动，帮助课题组解决有关工作难题，为课题组出谋划策，及时发现成绩，推介经验，表彰成果，以调动教师投身于课题研究的积极性和创造性。三、队伍管理校本研究工作需要广大教师共同参与。搞好校本研究的管理必须充分调动广大教师的科研积极性，建设一支“全体教师为主体，优秀教师为骨干，校外专家为指导”的结构合理、专兼结合的校本研究队伍。抓好教研队伍建设是做好校本研究管理的有效措施。（一）引导教师成为校本研究主体“教师为主体”是校本研究的基本理念和本质特征。离开一线教师的广泛参与，学校教研工作就会脱离实际，就会陷入形式主义，校本研究就不可能真正落实。当前一些中小学教师由于自身素质不高，认识不到位，以及工作任务繁重等原因，对教研工作敬而远之，冷眼旁观，缺乏投身教研工作的积极性和主动性。因此，学校必须采取有力措施，引导广大教师成为校本研究主体。1、从制度上明确校本研究应成为所有教师的本职工作。中小学教师的工作应该坚持“德育为首位，教学为中心”，这是无庸置疑的，但德育和教学工作的完成离不开校本研究。尤其是在当今社会转型期和改革开放的关键期，德育工作和教学工作形势很紧迫，任务很艰巨，困难和问题很多，需要我们不断反思，反复研究，教师才能胜任教书育人的工作。因此，教研工作应作为教师的职业要求。中小学和各级教育行政部门都已经把教研工作当作教师工作考核与评价、教师职称评定的重要依据，从制度上要求教师成为教研工作的主体。2、构建校本研究的良好氛围。校本研究既需要制度的规定，还需要氛围的营造。校园中是否具备研究的气氛，是否形成学习型的文化，对于教师能否主动投入校本研究起着潜移默化的影响。因此，中小学要致力于形成“学习、研究、创新”的校园文化，3、因人而异，合理安排每个教师的研究任务。教师成为研究主体，是要求所有教师都从自己的能力、个性及所面对的教育实际出发，研究具体问题，使教师在原有的水平上都得到发展。不能对所有教师提出千篇一律的同样的高要求。比如：不能要求每个人都承担省市级课题；可以要求每个教师都撰写论文，但不必要求都获奖和发表。要克服一些教师对教研工作的畏难心理，必须因人而异地提出合乎教师实际的工作要求。要将学校的教研任务划分为若干不同的“台阶”，让所有教师都能爬上不同的“台阶”，获得成功的喜悦，并能不断向上一个“台阶”迈进。（二）选拔好教研管理人员校本研究工作需要懂业务、负责任的管理人员进行科学组织与管理。校长要重视做好教研管理人员的选拔和任用。学校的教研管理人员，主要指教科室主任、教研组长，此外还包括分管教研工作的副校长。1、教科室主任的选拔与使用。教科室主任，是学校校本研究工作的具体管理者和部门负责人。在全校教师中，教科室主任不能仅仅是某一学科的专家，更应该是教育研究的行家，需要有较强的政策水平、较高的理论修养、过硬的研究能力、扎实的教学功底，还要有良好的组织协调能力和开拓创新精神。教科室主任的选拔应该通过公开竞聘的方式产生，由教师自愿报名、民主评议，学校聘请校外专家进行公开考评，将专家考核意见与群众评议结果汇总后，由校长决定任命。教科室主任要很好地履行教科室工作职责，要分析学校的具体实际，创造性地开展校本研究工作，主动争取校长的支持与指导。学校要为教科室主任开展工作提供良好条件，并经常督查教科室主任的工作，年终进行工作考核。学校领导既要总结教研工作的成绩，更要指出不足，提出改进建议，帮助教科室主任成长。2、教研组长的选拔与使用。教研组长是学校教研组开展教学和研究工作的组织者和管理者，是教研工作的具体执行者，其管理范围比教科室主任要小得多。教研组长在同组教师中应该是业务能力较强、研究水平较高、工作实绩明显。教研组长要认真完成校领导和教科室交给的有关工作任务，带头做好校本研究工作，要耐心指导同组教师的教学与研究工作。教研组长应该经过民主程序产生，选拔与使用由教科室具体负责。（三）培养校本研究骨干中小学要有目的的培养一批校本研究骨干教师。通过骨干教师的工作，为校本研究提供典型示范，带动全校教师，以点带面地推进校本研究工作。1、骨干教师的产生。骨干教师可以从学校的优秀教师、特级教师、高级教师中产生。这些教师大多教学经验丰富，教研水平较高，教学业绩突出，已经获得广大教师的认同，具备从事校本研究的能力和条件，有的本身就热爱教研工作。骨干教师还可以从年轻教师中选拔。有的年轻教师，虽然参加工作不久，经验不足，但综合素质较强，工作有闯劲，勤于钻研，经过一段时间的培养，也能够成为校本研究的带头人。骨干教师队伍必须年龄结构、学科结构合理。2、给骨干教师压任务。校本研究工作中面临的重大问题和课题，可以交给教研骨干教师去研究和攻关，如校本研究的实践形式、学生素质的评价、校本课程的建设、课堂教学的优化等等。这些课题可以采取招标的形式，由骨干教师根据自己的特长自主选择。此外，骨干教师也可自行提出有价值的研究课题。学校要根据课题完成情况对骨干教师进行奖励。3、加强骨干教师的培养。要为骨干教师提供进修、培训以及学术交流的机会。要为骨干教师提供展示才能、获得成功的舞台。学校要制订骨干教师培养计划，落实有效措施，由教科室具体组织。4、发挥骨干的示范作用